《苏州园林》 教学设计
十二中 教师 贾红
一、设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。
使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心底热爱自然，热爱祖国。
二、教学方式的构建
借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏州园林的认识更形象，激发学生阅读兴趣及其审美情趣，激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。利用课件展示教学内容，画面与文字叠放，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出重点，突破难点。这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力，同时教学中注重学生合作探究的学习方式。
三、教材分析
1、地位：本文是六三制九年义务教育第四册第三单元第三课，是一篇说明文。本册教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。本文有着重要的地位，学好本文，对学习和赏析说明文起着抛砖引玉的作用。
2、教材内容分析：《苏州园林》是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我国各地园林的标本”，即典范之作。然后，详细介绍了园林建筑布局，写得情文并茂，趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于，它不是像导游词一样的平面介绍，也不是呆板严肃的结构剖析，而是把一幅幅精美的画面展示在读者面前，所以作者在文中处处提到“画”字，使读者无不“心里想着口头说着‘如在画图中’的”感觉，不见其景却如临其境！学习这样作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，获得美的享受。
四、教学要求
（一）教学目标：
1朗读课文，把握说明对象的特征。 2理清本文说明内容和说明顺序。
3感受苏州园林的美，激发学生的爱国热情。
（二）教学重点：
把握说明对象特征，掌握说明内容。
（三）教学难点
掌握本文说明顺序
五、教学设计方法、手段
苏州地处江南水乡，园林建筑更是富有诗情画意。学生抓住“以读为本”的宗旨学习课文——在读中思考、在读中说话、在读中质疑、在读中鉴赏、在读中感受。通过朗读具体感受苏州园林的特点。同时采用合作、探究的教学活动自主解决问题，用电化手段激发学生兴趣，提高学生理解、鉴赏能力。
六、教学过程
（一）导入课文
俗话说，“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”。作为中国四大名园之一的苏州园林，因其独特的园林艺术而名闻天下。如果我们能去游览一番，定会终身难忘，可惜条件有限。我们就通过学习叶老的这篇《苏州园林》，来领略苏州园林的风采。〔出示课题〕
（二）学习新课
一、展示教学目标 教师设计意图:请同学们齐读教学目标，加深印象,对本课的内容了然于胸。
二、让我们初读课文，整体把握课文内容。
放镜头： 展示自学指导一
请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时，可以把课文的重要内容、重要信息、关键语句划出来。读完后我们交流。读的过程如有疑问、请举手。
同学一起交流。（指导读书方法）
教师设计意图：朗读中感受美，培养学生独立思考问题，合作探究的能力。注重语文教学的圈点勾画的养成。
三、让我们再读课文理清文章的结构和说明顺序。 放镜头：展示自学指导二
教师设计意图：培养学生提炼、综合问题的能力，掌握本节课的教学重点，突破难点。
四、能力拓展练习
放镜头：展示自学指导三
教师设计意图：提高学生的语言表达能力，深入分析问题的能力，进一步掌握说明文说明顺序判断的技巧。
五、学生有感情地朗读课文某一段，再一次感受《苏州园林》带给我们的精彩和美丽（齐读）
六、达标检测
放镜头展示
一、二。
教师设计意图：强化字词的掌握，培养学生对大自然的热爱，对祖国文化遗产的热爱
七、设计特点：
（一）突出了学生学习过程。强调阅读本身就是一种学习。放手让学生自由读，有创意的读，而不是老师的讲代替学生的读。这样设计符合新课标对阅读教学提出的要求。
（二）注重发挥学生学习的积极性、主动性。安排比较集中的合作交流活动。
（三）教师的指导作用得到了较好的体现。教师在教学中始终是学生学习的合作者和指导者。教师以学习者的身份参与到课堂讨论之中，阐述自己的观点，并以自己的行动对学生的阅读和表述起着较好的指导作用，同时教师又注重教学过程的创新设计，为培养学生创造性思维能力创设了一个良好的氛围。
