推荐第1篇：《苏州园林》教学设计
素质教学目标：
1、知识目标：学习用准确的语言说明事物的特征。
2、能力目标：培养学生观察、概括事物特征的能力和准确表达的能力。
3、情感目标：培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
4、心理素质培养目标：培养学生大胆发言，说真话的良好心理品质。
教学难点：
准确地说明事物。
教学重点：
说明事物要抓住特征。
学生分析：
本教案是公开课上教师与陌生的学生力求一节课完成《苏州园林》一文的教学设计，要求学生预习解决生字词。由于教师与学生互不了解，又有许多听课和评课老师，因此紧扣教学目标设计了组织教学环节，力求调节好学生情绪、激活学生思维。
全堂课的设计，教师把调动学生观察、思考、学习范例、自主表达作为第一要素。力求让师生忘记公开课的功利目标和压力，自然的、真实的展示自己学习、探究知识的过程。
教学过程：
一、引入激趣
同学们，很高兴和大家一起学习，我这人哪，自以为是很有个性的，但我很想知道我在你们的眼里有什么特点。请同学们告诉我好吗？请注意：特点就是我区别于其他人的独特之处。（让学生自由的发言，教师适当评点，真诚地肯定找出老师特点（包括缺点）的发言。鼓励学生说真话，说独特的感受。）
正如同学们所说，老师不完美，也说不上漂亮，可我很快乐，因为我是独一无二的，我有自己鲜明的特点。每一个人都是独一无二的，你也一样。同学们能找出老师的特征，可以说我们这节课的教学任务已完成了一半。因为我们这节课要学习的就是用准确的语言说明事物的特征。
二、学生自己寻找苏州园林的特征并进行说明
1、请大家观看介绍苏州园林的影片，说说自己总的印象。
（学生一般会说出苏州园林很美，老师追问究竟美在何处。引导学生抓苏州园林的特征。板书代表性的答案。）
2、定格一个画面，让学生鉴赏品位，理解苏州园林从整体到局部的美，指导学生有层次的鉴赏和说明（板书代表性的答案）。
三、探究课文是怎样概括苏州园林特征的，体会课文说明语言的准确
1、有\"优秀的语言艺术家\"之称的叶圣陶先生曾写过一篇艺术性很强的说明文来介绍苏州园林，我们来读一读看他是怎样概括苏州园林的特点的。学生自由读课文，然后找出文中概括苏州园林总特征的句子。
（明确：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。）
2、讨论作者从那些角度来说明这幅画的完美的。
（明确：作者指出苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究进景远景的层次，一切都要为构成完美的图画而存在。）
3、比较先前板书的学生答案，思考并讨论作者说明顺序的清晰和说明语言的准确，指出这就是我们要学习的。
（指导学生理解说明顺序的由总到分，由整体到局部，由主到次。）
4、让学生再次朗读课文，体会文中语言的特点，找出文中还有哪些语句体现了准确性。思考，除了准确以外，这篇说明文语言还有什么特点。明确其语言的优美典雅。
四、拓展
有这样如画的园林，的确不愧人间天堂之美誉。其实，我们的祖国本就是一幅宏伟绚丽的画卷，咱们的家乡绵阳，不正是其中精美的一笔吗？
1、看绵阳人民公园和富乐山公园的图片，学生按自己的喜好分两组，讨论、概括自己所选公园的特点，比一比哪一个公园更好。
2、教师点评：同学们唇枪舌战，互不相让，真是难分难解。咱们请听课老师来评判胜负好不好？大家假设老师们是外来游客，请你当当小导游向他们推荐自己所选的公园，给大家4分钟的时间写解说词，每个组选出一名学生代表导游。哪个小组最后吸引的游客最多，哪个小组得胜。当然，如果有游客投诉宣传不实，有欺骗旅游者的语言，那个小组就取消比赛资格了。老师们，投诉请到我这儿，\"3·15\"到了， 我一定为消费者主持公道。学生写解说词。
3、选出的学生代表模拟导游。听课老师以掌声热烈程度评判胜负。
4、教师点评比赛结果，结束本课。
推荐第2篇：苏州园林 教学设计
《苏州园林》教学设计
一、教材分析
本文选自语文版七年级下册第五单元，是一篇语言通俗但艺术情趣和审美品味都很高的说明文。作者经过周密的观察，从个别中概括出一般，找到苏州园林在不同中的共同点，再现它的画意美，赞美设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。
二、设计理念
《语文课程标准》指出，语文教学应“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”“培养学生的审美情趣”本课教学力图贯彻这些理念。
三、教学目标
1、了解苏州园林图画美的特点，领略我国江南园林的美丽风貌。
2、理解课文总说和分说的说明顺序，体会说明语言的多样性。
3、运用多媒体手段，使学生对苏州园林有具体的感观，从而激发学生欣赏并热爱祖国灿烂文化的感情。
四、教学重点
学习由整体把握到具体揣摩的读书方法。
五、教学难点
初步的鉴赏能力的培养。
六、课时安排：2课时
（第一课时指导学生怎样阅读说明文。这是初一年学生第一次接触说明文，先让学生们掌握阅读说明文的方法--明确说明对象，分析说明对象的特征，理清说明顺序，找出说明方法，体会说明语言的准确性的特点，把握说明文的结构，在说明文中描写、议论、抒情等表达方式的运用及效果，为学习本单元的说明文作铺垫。）
七、课前准备
①布置学生预习课文，找出生字词，做积累字词知识的读书摘录卡。
②查阅有关叶圣陶的资料，或上网查阅有关苏州园林的图片，获得直观的认识。
八、教学过程
（一）创设情景导入 同学们，大家知道“园林”吗？“园林”是种植花草树木，供人游览休息的风景区。我国江苏的苏州以“园林城市”的美称闻名天下，曾有人赞誉：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。有谁去过苏州园林吗？现在，让我们一起来欣赏苏州园林这一幅美丽的图画。老师这里有一个小小的要求：看完之后请说说，从苏州园林的图画中你看到了哪些景物？看后的感觉如何？（多媒体课件显示，学生看完后谈看到的景物和感受：如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、镂窗廊子等。） （老师点拨）是啊，屏幕上的画面让我们仿佛置身于诗情画意的苏州园林美的世界。今天，我们最主要的是要欣赏叶圣陶先生是如何用语言文字向我们介绍《苏州园林》的美的成因。
（简介作者）《苏州园林》这篇说明文是叶圣陶先生为一本介绍苏州园林的摄影集写的序言。有谁知道什么叫“序文”？（学生回答，教师点拨）读一本书一定要读序文，最好读两遍。读正文之前先读一遍，可以心中有数，知道读正文的时候该注意哪些地方，应该如何去理解，读完正文再读一遍，可以回忆一下正文的内容，加深记忆和理解。
（俗话说“好的开头是成功的一半”，好的导入可以把学生引入新课的“大门”，激其情，引其思，使课堂充满语文课特有的情韵。）
（二）初读课文--整体把握课文内容（多媒体显示课件） 现在让我们来初读课文，整体把握课文的内容。
请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。读书时可借助工具书查阅不懂的生字词，可以把课文的主要内容、重要信息、关键词语圈点划出来。读完后我们来交流。读的过程中，如有疑问，可以举手。
（1）有哪些字词的读音不明白的需要老师和同学们帮助的请提出来，或者你自己掌握了也可以提醒同学们注意。（学生提出，师生之间共同解答，生生互动，师生互动。）（屏幕显示生字词）（注意“壑”的书写、“嶂”-“障”。）
（2）苏州园林是一篇事物说明文，同学们读完课文后，感受到苏州园林的总体特征是什么？
（游览者无论站在那个点上眼前总是一幅完美的图画）（指导学生圈点划线） （3）那么，在这一幅图画中，都有哪些内容呢？请依据课文（3-9段）找出来，最好每一个内容用一个短语概括。（学生按自然段找出重点词语，引导学生整体把握课文内容。）（多媒体显示）
点题 总 分 不止以上写的这些（标本）（一幅完美的图画）（4）除了2-9段，那么文章的第一段和最后一段写什么？（学生回答）教师点拨：如此来读文章，就把长文章读“短”了，这样我们就能很清楚地理解作者的写作思路。叶圣陶先生说过：读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。本文思路很清楚，先说苏州园林的地位，再说苏州园林的总体特征，然后根据园林的组成部分分类加以说明，最后以“不止以上写的这些”，让人感到意犹未尽。从全文看，作者是按由总到分的说明顺序，从各部分看，按由主要到次要，由大到小的说明顺序，使文章条理清晰。这样，读者不仅领略到苏州园林的整体美，也获得具体感受。（学生回答，教师点拨。）
（过渡）历年来，介绍苏州园林的文章或从建筑学的角度写，或从园林历史写，或从导游角度写，各尽其妙。而叶圣陶先生是从鉴赏者的角度，抓住苏州园林的艺术特点，也就是“无论从哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”对苏州园林作了全面深刻的介绍。我们也以一个鉴赏者的角度来欣赏这篇美文，请同学们再度课文，说说你认为哪幅画写得最美，为什么？（也就是你认为哪段文字写得最美，为什么？）（请学生们交流）（指导学生精读课文，“哪段文字写得最好”引导学生欣赏和评价课文，让学生独立地阅读，自由地发表意见。） （镜头：
二、精读课文：鉴赏品味）
（1）下面老师来谈谈看法好吗？老师读了这篇课文，觉得假山和池沼这幅画写得最美（也就是课文的第4段），为什么呢？因为：（镜头显示）
结构美（老师参与到讨论之中与学生共同探究，体现了教学的民主，又起到示范的作用。）
第一，层次很清楚。你们看，第一句话是总说，“苏州园林里有假山和池沼”。然后分两个层次对第一句进行说明。先说假山，后说池沼。这样文中总说、分说清清楚楚。你们再看，在写假山时，也是按总说、分说的顺序写的。
第二，从多角度说。譬如假山这部分，首先正面写假山。写假山“重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师们的角度写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一副副画。 最后，从游客的角度写。游客攀登时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山中”。
（2）现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者、匠师和游览者的角度来写呢？（学生思考回答，教师点拨。） 我们再回头看这段文字的第三句话：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写，是写不尽假山的美的，只有写了设计者、匠师，写了游览者后，才可以把苏州园林的美都表现出来。
（3）我还喜欢这段文字的语言，请看：（屏幕显示：鱼戏莲叶间） 语言美
一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，“艺术”指创造美的方式、方法，“技术”指生产操作方面的技能。它强调的是艺术，假山的堆叠充满画意，这就是艺术。
二、精练而形象。如这段的结尾一句“游览者看„鱼戏莲叶间‟又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清澈的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。其中这个“戏”字用得非常形象，它将鱼儿那种顽皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画恐怕就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。
而“又是入画的一景”这句，把这景色的画意写出来了。它强调的是画，是画中之景。还有一个“又”字特别要注意，它强调这是许许多多画中的一幅。一个“又”字，里面涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感到了这篇文章语言的精练而形象，似乎也充满画意。我想这与文章的内容是相吻合的。（当然，语言之美还不只这两点，还表现在多种表达方式：描写如“重峦叠嶂”，说明……）
三、准确严密。如大多使用活水的“大多”。（品味语言，以点带面）
（4）下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗读第4段，注意读音清晰，速度适当，语调舒缓，特别是有些关键性的说明语句，更要注意读清楚。（学生齐读第4段）
同学们，鉴赏课文可以有很多方法。今天我们是从两个方面来鉴赏的：一个是结构，一个是语言。
（5）接下来，请同学们也像老师那样，从这两个角度任选你最喜欢的一段文字，从这两个角度来作鉴赏。（指导学生写出来，而后说，学生发言，教师点拨）（引导学生举一反三，教会学生阅读和鉴赏的方法）（学生鉴赏一段，其他学生补充，老师点评，而后指导朗读。） 我们读书也可以从两个方面来读：第一步是初读课文，是了解；而第二步是再读课文，也就是精读课文，是鉴赏，是品味。我们读书就是这样读的。
三、拓展训练：
1、下面我们来进行说话训练：我当小导游。
假设你面对一个没有游览过苏州园林，也没有读过本文的人，请你指着课本上苏州园林的彩图，给他说说苏州园林有哪些特点。请同学们尽量用课文的原话介绍这张图片所体现的苏州园林的特征。（指导学生看封面插图说话，按总--分的顺序）
①面对全班说，师生给予评价。
②布置口头作业，回家对父母说，请他们指导和评价。
2、质疑：学完这篇课文后你还有什么不理解的地方请提出来，让老师和同学帮你解疑--学贵有疑。（学生质疑） 结束语：
同学们，今天的课就要接近尾声了，这堂课上同学们在初读感知的基础上了解了苏州园林的总体特征，初步掌握了从结构美和语言美两方面鉴赏课文的方法，可以说这堂课我们不仅赏美景，而且品美文，感受到有“优秀语言艺术家”之称的叶圣陶先生的语言魅力，这种美的语言很值得我们在作文时学习与借鉴。下课之后，大家还可以就自己感兴趣的问题深入思考，使阅读更深入一步。也可以上网查阅有关苏州园林的资料。今天的作业是以我们的学校为说明对象，写一则短文。要求是：抓住教学楼、实验楼、宿舍、食堂的共同点，先总说，后分说；字数为200字左右。（学生进行写作训练）
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《苏州园林》教学设计
李梅 女 中教二级 本科学历 安徽省亳州市谯城区赵桥中心中学 联系方式：15395675969 邮箱：627943152@qq.com 邮编：236800 教材分析
《苏州园林》是一篇充满艺术美的说明文，文章紧扣住苏州园林的总特点，高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，分析了园林建筑的原理，充分显示了我国园林艺术的高超水平。通过阅读教学，教给学生阅读说明文的方法，提高审美鉴赏能力。 学情分析
学生已经接触过说明文，对说明文的知识有所了解，这为学习本文打下了基础。学生对说明文的说明结构、说明顺序、说明方法和说明语言没有系统的掌握，需要教师注重知识的整合与归纳。 教学目标：
知识与能力
1.学习本文围绕说明对象的总特征，先总后分，由整体到局部条理清晰地说明事物的写作方法。
2.继续学习常用的说明方法；3.体会说明文语言的准确性；
4.领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力。
过程与方法
1．讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设臵耐人寻味的问
1 题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。
2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。 情感、态度与价值观
引导学生领略苏州园林的画意美，激发起爱美爱国的情怀。 教学重、难点及教学突破重点：
1、用比较的方法说明事物特征的写作方法。
2、课文严谨的结构层次。
3、学习本文准确、简洁、生动的语言。教学准备 教师准备
有关苏州园林的影片 学生准备
1 预习课文，扫清文字障碍，初步领会课文结构。 2 查阅有关苏州园林的图片资料，对园林产生初步印象。 课时安排 2课时 教学过程
第一课时
［教学要点］
朗读课文，整体感知文意；理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序；学习常用的说明方法。
一、导入新课
1、用“班班通”播放视频《请你欣赏——苏州园林》。让学生谈谈对苏州园林的初步印象。
2、苏州园林实在太美了，有个人比咱都幸福，（他是谁？学生答：叶圣陶）他在苏州长大，他对苏州园林了如指掌，今天我们一起听叶圣陶给我们介绍一下苏州的园林，领略园林艺术的魅力。
二、检查预习情况，强调重点积累的词语。
“班班通”显示幻灯片，解决重点字词的音、形、意。 （1）辨明字音：
轩榭（xuān xiè） 池沼（zhǎo） 邱壑（hè）
模（mú）样 重峦叠嶂（zhàng） 相间（jiàn） 嶙峋（lín xún）庸俗（yōng） 镂（lòu）空 蔷薇（qiáng wēi） （2）注意下列词语的写法
邱壑
重峦叠嶂 嶙峋 （3）辨明词义，并造句
鉴赏 因地制宜 斟酌 重峦叠嶂
三、整体感知
选择喜欢的方式快速读课文， 回答下列问题。
用“班班通”出示三个问题：
1.本文的说明对象是什么？
2、苏州园林的整体特点是什么？明确：（ 板书 ）
3.“四个讲究”的次序可以调动吗？
明确三个问题的答案。
四、再读课文，把握作者的说明要点及说明顺序，理清全文思路。 1.“四个讲究”与
3、
4、
5、6四段是什么关系？
用班班通先出示问题，待学生独立思考后再明确。（板书）
第3段 讲究亭台轩榭的布局
第4段 讲究假山池沼的配合
第5段 讲究花草树木的映衬
第6段 讲究近景远景的层次
2、接下来又写了什么？阅读7.8.9三段，找出文章写的“三个细节”。
明确：（“班班通”出示并板书）
第7段 园林角落---图画美
第8段 园林门窗---图案美
第9段 园林色彩---闲适美
3、一个总特征，四个局部（四个讲究），三个细节，他们三者有什么关系？
同桌讨论，请学生画出示意图。
先板书，然后动画出示示意图，进行小结，加深印象
五、精讲第五段，小组讨论
3、
4、两段
（一）全班齐读第五段，回答下面三个问题。用“班班通”出示三个问题。
1、本段所讲内容有什么特点？
2、文中哪句话紧扣“图画美”这一特征？
3、这段用了什么说明方法？
（二）分组探究学习
3、
4、两段，从以上三个问题入手
1、本段所讲内容有什么特点？
2、文中哪句话紧扣“图画美”这一特征？
3、这段用了什么说明方法？ 小组讨论后汇报成果。
六、课堂小结
苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部处处都注意到了图画美。你达到学习目标了吗？说明对象是什么？苏州园林的说明结构是什么？在第
三、
四、五段运用了作比较、举例子、打比方的说明方法，本文还运用了哪些说明方法？
七、作业：本文还运用了那些说明方法，举例说明。
第二课时
一、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，语言简洁生动的特点 1．教师示范，教给品析语言的技巧。
（1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。 （“标本”在这里是什么意思？有何表达作用？）
（2）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。 （去掉“一切”“决不”，可以吗？）
（3）有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气……
（这个描写的句子有什么作用？） 学生朗读句子，悉心体味，思考。
5 明确：（1）“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。
（2）不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。 （3）这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳目。
2．学生再找几例赏析。
如：（1）“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？
（2）“至于池沼，大多引用活水。”请你说说“大多”“活”二词的妙用。
二、归纳小结
1、归纳出说明文应该掌握哪些知识点：（1）、说明事物（或事理）的特点。（2）、把特征说清楚或把事理阐述明白所采用的相应的说明方法。（3）、使说明内容条理化所采取的说明顺序。（4）、说明语言的准确性与多样性。
2、常见的九种说明方法。
三、课堂反思
让学生谈谈学习了本文有什么样的收获？
让学生配乐朗读，再次欣赏苏州园林的图片，感悟苏州园林的美。（用“班班通”出示图片，并配音乐《林雨心情》。
四、作业
完成课后练习第一题。
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一、设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。
使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心底热爱自然。
二、教学方式的构建
借助多媒体课件展示苏州园林画面，使学生对苏州园林的认识更形象，激发学生阅读兴趣及其审美情趣，激发学生对园林建筑艺术的热爱之情。利用课件展示教学内容，面与文字叠放，能让学生在图文并茂中理解、领悟教材内容，突出重点，突破难点。这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力，同时教学中注重学生合作探究的学习方式。构成“整体把握”——“具体感受”——“审美探究”的学习过程。
三、教材分析
1、地位：本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课，是一篇说明文。本册教材着重培养阅读说明文的能力，阅读说明文首先要抓住说明事物的特征，其次了解说明方法、说明顺序，及其准确的说明语言。因此，作为说明文的起始课，本文有着重要的地位，学好本文，对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用。
2、教材内容分析：《苏州园林》是一篇介绍园林建筑艺术的说明文。作者叶老先生以其精练的语言、严谨的结构，抓住苏州园林的艺术特点，条分缕析地做了全面、深刻的介绍。文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就，称其为“我国各地园林的标本”，即典范之作。然后，详细介绍了园林建筑布局，写得情文并茂，趣味盎然。我觉得本文与其他说明文最大的不同在于，它不是像导游词一样的平面介绍，也不是呆板严肃的结构剖析，而是把一幅幅精美的画面展示在读者面前，所以作者在文中处处提到“画”字，使读者无不“心里想着口头说着‘如在画图中’的”感觉，不见其景却如临其境！学习这样作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发热爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识，获得美的享受。
四、教学要求
（一）教学目标：（依据新课标和教材内容）
知识与能力：
1、了解课文总说和分说的说明顺序
2、通过学习本文运用多种说明方法说明事物，让学生体会说明语言生动形象的特点
方法与过程目标：
1、指导学生阅读和鉴赏的方法
2、培养学生讨论、探究的自主学习能力
3、由课内向课外延伸，引导学生探究的习惯
情感与价值观目标： 激发学生热爱中国古老园林的感情
（二）教学重点：
理清文章结构、把握苏州园林的特征，领会文章的语言特点。
（三）教学难点
初步鉴赏能力的培养
六、教学过程
（一）导入课文
俗话说，“桂林山水甲天下，苏州园林甲江南”。作为中国四大名园之一的苏州园林，因其独特的园林艺术而名闻天下。如果我们能去游览一番，定会终身难忘，可惜条件有限。我们就通过学习叶老的这篇《苏州园林》，来领略苏州园林的风采。〔出示课题、作者的镜头〕
（二）学习新课
第一步：现在，让我们初读课文，整体把握课文内容。
解释“标本：
让学生说。
为什么苏州园林可以称它是“标本”呢？
（因为苏州园林“可以使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。）
那么这幅画中，都有些什么内容呢？（引导学生整体把握课文内容）
（亭台轩榭、假山池诏、花草树木、花墙廊子、还有角落、门窗、色彩等等）
把这些都有机布置在一起就成画了吗？就是一幅完美的画吗？
〔放镜头3〕关于
亭台轩榭
自然之趣
假山池诏
艺术
花草树木
画意
花墙廊子
画意
2、第二步：请同学们再读课文，从鉴赏角度看看哪段文字写得最好。（请同学们交流）
〔放镜头4〕结构美
总论——分说
因为：第一，层次清楚：第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两个层次来对第一句话进行说明，先说假山，后说池沼。这样，文中总说分说清清楚楚。再看写假山时也是按总分顺序写的。
第二，多角度来说，如写假山部分：先正画写假山“重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木”；然后呢，从设计者和匠师的角度来写，就是“设计者、匠师”胸中有丘壑，即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画。最后从游客角度写。游客攀登假山时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山间”。
现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者，匠师和游览者的角度来写呢？
我们再回头看这些文字中第三句话：“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木。”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。因为从正面写，是写不尽假山的美的，只有写设计者、匠师，写了游览者后才可把假山的美都表现出来了。
我还喜欢这段文字的语言，请看：
〔放镜头5〕鱼戏莲叶间镜头
板书
语言美
概括性强
精练而形象
一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，它强调的是艺术，假山的堆叠充满了画意，这就是艺术。
二、精练而形象。如结尾句“游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”就是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清澈的池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。“戏”字用得非常形象，将鱼儿那种调皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，而画恐怕就达不到这种境界了，这就是语言文字的魅力。
“又是入画的一景”，句中的“又”字，它强调这是许许多多画中的一幅，一个“又”字，涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象，似乎也充满了画意。
（三）知识探究、延伸
（四）最后要求学生有感情地朗读课文，再一次感受《苏州园林》带给我们的精彩和美丽（齐读）
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《苏州园林》教学设计
一：激趣导入
有一景致，它引逗乾隆六下江南，它就是——苏州园林；有一园林，它让六下江南的乾隆，每次都留宿于此，并在颐和园仿建两座园内一模一样的假山，它就是——狮子林；有一小轩，美国纽约大都会博物馆按照一比一的比例将它仿建于馆内，它就是——网师园内的明轩。苏州园林究竟有多大的魅力，使得中外人氏都为之倾倒呢？今天我们一起来学习苏州人氏叶圣陶所写的的文章《苏州园林》，一起去感受苏州园林的魅力。 二：分析总特征
叶圣陶在文章的开头中说：苏州园林据说有一百多处。这一百多处的园林自然各个不同。可厉害的叶老却在各个园林的不同之中找出了它们的共同点，那就是？
明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 我请一位同学来读这个句子，要求读出抑扬顿挫、读出重音。
明确：“务必”、一定使，完美的图画是设计师要求自己必须要呈现出来的美感。“无论”、“哪个”、“总是” 无论上看下看、左看右看，苏州园林都让游人觉着美不胜收。肯定的话语中，我们可以感受得到叶老对设计者的盛赞。
这个句子的关键词是？ 明确：完美的图画 或图画 或完美
师：对，“完美的图画”是对苏州园林最好的评价。作者在第三节说，园林是美术画，美术画要求自然之趣。苏州园林图画美体现的正是自然之趣。图画美，美从何来？设计者和匠师们将自然天成的景色进行抽取、提炼、集中，创造出既源于自然又高于自然的更具美感的图画来。可以说，自然之趣正是设计者和匠师们一致的追求。下面，请同学们自由朗读3－6节，苏州园林的自然之趣体现在哪里？ 三：探讨自然之趣
（一）、亭台轩榭的布局：
绝不讲究对称，好象故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者回廊。
为什么不讲究对称，并且还要极力避免？
明确：对称的建筑是图案美，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
你见过哪些对称的建筑，它们给你的感觉是？ 明确：“图案美”虽然规范、整齐、华美，甚至可能雄伟、恢宏。然而，中国士大夫们认为其缺乏自然之灵气与生机，便无画意、画趣，显得死板。苏州园林主人追求的是自然之趣，在不对称中创造出自然美来，这也是苏州园林美的特色。
在此处，为了突出苏州园林亭台轩榭布局上的不对称，作者采用了哪种说明方法？ 我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。
明确：作比较
总结过渡：苏州园林在亭台轩榭的布局上追求不对称的自然之趣。苏州园林仅仅在建筑物的布局上讲求自然之趣吗？
（二）、假山池沼的配合：
假山的堆叠方法，就只这么两句话：或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木。设计者的匠心体现在哪儿呢？
明确：从造型上说，它们千姿百态，重峦叠嶂；从搭配上说，几座小山配合着竹子花木。
关于山，园林大师陈从周说过这样一番有意思的话：真山如假方奇，假山似真始妙。苏州园林的假山有没有“似真”甚至“如真”设计者和匠师们说了不算，那得游览者说了算。游览者攀登假山的时候会？
明确：游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。
叶圣陶在开头说：我到过的不过十多处，我想，这肯定是作者游览这十多处园林的切实感受，字里行间，都表达出对苏州园林的盛赞，身为苏州人的自豪。
总结：苏州园林另有一个有意味的名字——“城市山林”，说到城市，总是和嘈杂分不开，但聪明的古人，却可以闹中取静。墙外长街，虽然是车水马龙，但在粉墙之中，黛瓦之下，却是登临山川的悠闲，
叶圣陶用一句高度概括的话表达了它对假山堆叠的盛赞：苏州园林假山的堆叠是艺术而不仅仅是技术。
明确：艺术是一项创造性的活动。假山的堆叠需要技术，但巧妙的构思、精心的布局则非技术所为，而是苏州园林的设计者和匠师们胸怀中有山水风景的构思布局，将大自然中优美的山景，根据他们自己的艺术趣味和美好理想进行概括、提炼，用一定的技术但更多的是艺术，创造出富有创意充满自然之趣的像真山一样的假山。
总结：苏东坡称赞朋友文与可画竹前是“胸中有成竹”，苏州园林的匠师们在堆叠假山前是胸中有丘壑，假山的堆叠不是闭门造车，而是缘于匠师们平生多阅历。 过渡：山与水缺一不可，苏州园林假山堆叠追求的是自然之趣，那苏州园林池沼设计最大的特点是什么？
明确：池沼引用活水，增加了园林的生趣；池沼与园林的整体灵活布局，或为中心，或为河道，一切均因地制宜，顺其自然；桥梁安排决不雷同，避免对称，取其自然；河岸高低屈曲任其自然，布置几块玲珑石头，种些花草，因而从各个角度看均为一幅完美图画。
总结：苏州园林在假山池沼的配合上力求山水相宜，达到“虽有人作，宛自天开”的境界。
C、花草树木的映衬：
过渡：假山与池沼是人力所为，所以讲究配合构思，那花草树木本来就是自然之物，就不需要我们去构思布局了吧？ 齐读第５节。
明确：树木的栽种。有高树的俯视，有低树的仰观，空间上，错落有致。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间种植，兼顾到四季花草的变化，“这就一年四季不感到寂寞”。 个别读
总结：你看，这些匠师们为游人想得真细致。这样游览者无论在四季的哪一个时间来到苏州园林，眼前都会是一幅完美的图画。 园林里树木的修剪呢？
苏州园林里没有修建成宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树，园子里古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画，更不用说开花的时候满眼的珠光宝气了。
问：为什么苏州园林里没有我们常见的修剪成宝塔那样的松柏或阅兵式似的道旁树？这样修剪出来的树木不美吗？
明确：这样修剪出来的树木人工的痕迹太重，苏州园林追求的是自然之美，因而不会有修剪成这样的树木。 Ｄ、花墙和廊子
过渡：苏州园林树木栽种与修剪追求的是自然之美，这种自然，不矫揉造作，不妄加雕饰，不露斧凿痕迹，且具有画意。多美的画面呀，可我总感觉遗憾的是，园林在花间树旁水边总有一些人工砌筑的花墙和廊子，这不是大煞风景，破坏了园林的自然之趣了吗？ 问：如果不隔，不界会有什么弊端？
苏州园林是城市山林，城市寸土寸金，大多占地面积不大，不隔，不界，会一览无余，一眼就把园林扫视光了，三两下就把园林游遍了，游着正高兴呢，没了！岂不扫了兴致。 问：如果隔死，界死？
空间上变得窒碍，少了很多灵动之气。不隔死，不界死，透出来的美景才诱使着我们前行。
问：你能运用刚学的知识，赏析一下杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”吗？
明确：首先给读者的视线确立了一个画框——“窗”。诗人第二句是“一行白鹭上青天”，这时已经把读者的视线引到了苍苍莽莽的“青天”，诗人用“含”字，便隐掉很多视觉上多余的景色，就象给我们一个相机的取景器，我们便在取景器中看到了远山，反而别有洞天，景外有景，景中有景。
总结：因其隔、界，便不能一眼望穿，便有曲折之感，便显得含蓄蕴籍，又因其不隔、不界便能获得移步换景的乐趣，花墙和廊子不但没有破坏园林的自然之趣，反倒让这种自然之趣呈现得更加深含蓄蕴藉。
总结：为了追求自然之趣，设计者和匠师们在亭台轩榭、假山池沼、花草树木、近景远景上做足了功夫，聪明的你会发现，其实叶圣陶已经帮我们做了总结。找出来，第2节的哪句话，可以概括３—６节的内容？
明确：他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
四个讲究，是为了达到一个目的，完成他们的一致追求，那就是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副完美的图画。
过渡：以上是1—6节的内容。下面请同学们读一下７—９节，用一句话概括每节内容。 明确：７节：角落的构图：重在自然之“点缀”
８节：门窗的图案：简朴而独具匠心——朴素自然
９节：建筑的色彩：素淡
师：你看，叶圣陶在给我们介绍苏州园林的时候，抓住了“一幅完美的图画”的总特征，说明它的自然之趣，以总分的逻辑顺序展开介绍。不但有总有分，还有主有次。作者介绍园林极有条理，我们应该向他学习——说明一个事物时，不但要抓住它的主要特征，而且要有条理地去说明事物。
四、拓展提升
园林主人为什么处处追求自然之趣? 叶老说，苏州园林和北京园林不同，苏州园林不但和北京园林不同，和其他地方的园林也不尽相同？自然之趣是它的最大特色，园林主人为什么处处追求自然之趣？ 材料一：拙政园始建于明正德四年（1509），为明代弘治进士、御史王献臣弃官回乡后，在唐代陆龟蒙宅地和元代大弘寺旧址处拓建而成。取晋代文学家潘岳《闲居赋》中“筑室种树，逍遥自得„„灌园鬻蔬，以供朝夕之膳„„此亦拙者之为政也”句意，将此园命名为拙政园。明崇祯四年（1631）园东部归侍郎王心一，名“归田园居”。
（这也是我这个“蠢笨”之人的“政”事。浇园种菜是“蠢笨”之人的政事，不蠢笨之人的政事自然是建功立业，在宦海中沉浮。不管是拙政园也好，归田园居也好，都反映了园林主人对名利的淡泊，对自然田园生活的热爱。）
材料二：沧浪亭始建于北宋，为文人苏舜钦的私人花园。称“沧浪亭” 取《孟子·离娄》和《楚辞》所载孺子歌“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足”之意。
（沧浪江的水如果清了，就可以用它来洗我的头，沧浪江的水如果混浊了，就可以用它来洗我的脚。阐述了古代士大夫的处世观，如果政局清明了，就可以出世来做一番大的事业，如果国主昏庸，仍旧可以退而独善其身。苏州园林就是退而修身养性的地方。）
明确：苏州是一座风雅之城，苏州人状元多、才子多，但是政治上有特别大贡献的人倒不是太多。苏州文人对名利十分淡泊，不想做官，更愿意隐居，但他们不是隐居在深山里，而是隐居在艺术里，把自己内心的精神世界物化成一个精神绿洲——园林。他们把自己内心的审美理想、品行操守、人生价值融入到园林里。在园林里浇园种菜、赏花赏草，逍遥自得，享受自然之真趣，修身养性。这就是他们的理想生活。 五：布置作业
写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林（公园），200字左右。
推荐第6篇：苏州园林教学设计
苏州园林 教学目标：
1.了解苏州园林的特点，领略我国江南园林自然之趣。
2.学习文章围绕说明对象的总特征，先总后分、由主到次，条理清晰地说明事物的写作方法。教学重点: 1.领略我国江南园林自然之趣。体会文章语言的准确周密 2.学习本文条理清晰地说明事物的写作方法。 教学过程:
一、导入新课
学生观看苏州园林的图片，说出自己对苏州园林的印象。
二、学生默读课文，与文本对话 ★苏州园林的美体现在哪些方面？ ★苏州园林总的特点是什么？ 1.学生读文，勾画有关词句
师疏导：抓住第二段有关语句，并联系第三段至第九段的内容 2.学生交流
亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美近景远景的层次美 角落的布置美 门窗的雕琢美 色彩的搭配美
3.学生齐读第二段，再次明确苏州园林图画美
三、学生探究课文，与作者对话
★文章
1、2段与3-9段的内容有何关系，全文按什么顺序说明的？ ★3-9段能否随意调换位置？这部分按什么顺序说明的？ 为什么这样安排说明顺序？ 1.学生读书思考
2.学生交流，师板书：先总后分、由主到次
四、学生研读课文，与同学对话
1.学生自由朗读课文第四段，思考提炼：
★假山池沼的配合是如何体现出设计者和匠师的巧妙心思? 是如何体现自然之趣的？
2.学生将本段分层，并明确本段的说明顺序 3.学生理解本段用词的准确严密。 师引导：“至于池沼，大多引用活水”这句中“大多”一词为何不能去掉？本段中还有哪些词使用准确严密？
五、总结拓展
作者用合理的说明顺序和严密准确的语言介绍了苏州园林的 图画美，让同学们对说明文有了进一步的认识。你知道叶圣陶 为什么能写出这样好的说明文吗？ 1.师投影有关资料
叶圣陶22岁以前，一直生活在苏州，闲暇之余，常常与好友游览苏州园林，对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会；写这篇说明文时，参阅了陈从周教授编写的《苏州园林》一书。 2．师生总结：多留心生活，思考生活；学习模仿别人优秀的文章 作业：
运用本课学到的知识，仿写一篇文章，向别人介绍自己校园的特色。 板书设计：
亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美近景远景的层次美 角落的布置美 门窗的雕琢美 色彩的搭配美 先总后分
（执教者：晓店初中葛修斌） 教学反思：
推荐第7篇：《苏州园林》教学设计
课题：
《苏州园林》教学设计
大名中学 栗晓东
一、教学内容分析 《苏州园林》是初中语文八年级上册第五单元的一篇说明文，课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住\"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画\"这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有益处。
二、教学目标
1、知识和能力目标
初步了解说明文的要素，理解本文说明对象的特征、结构、顺序、说明方法及说明语言的多样性，初步培养学生的艺术鉴赏力
2、过程和方法目标
整体感知课文，自主、合作、探究本文特点，探究美，初步学写说明文
3、情感、态度和价值观目标
领略中国园林的建筑美，激发对艺术的热爱之情
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。
四、教学重点及难点 教学重点：
1、把握苏州园林的“图画美”整体特点和本文的结构、顺序
2、学习多种说明方法,品味准确、简洁、生动的说明语言 教学难点：
初步鉴赏美能力的培养
五、情境导入使用资源（介绍本课的情境导入使用的资源类型、名称、来源等）
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至全世界知名的古典园林。播放苏州园林的图片、视频等。来源：网络收集。
六、情境导入实施步骤（在这一部分，要说明情境导入各个环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
（一）、欣赏苏州园林：
幻灯片展示苏州园林图片，学生欣赏，谈感受
首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体比较出名的有这些园林：拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园
学生谈感受： 简直就是一幅幅美丽的图画下面，我们看看现代著名作家叶圣陶先生是怎样来介绍苏州园林的
（二）、作者简介：
叶圣陶（18941988）原名绍钧，字圣陶，以字行江苏苏州人作家、教育家、儿童文学代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等
（三）、指导阅读, 整体感知
1、指导学生阅读说明文应从下面几方面入手： 幻灯片展示：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，了解说明的结构、顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点
2、自读课文，思考问题
学生选择自己喜欢的方式读课文，圈点勾画幻灯片展示问题： （1）作者是在开始是如何评价苏州园林的? 明确: “标本”
（2）苏州园林的总体特点是什么，能不能从课文中找出一句话来概括？ 明确:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画 （3）本文的结构、顺序怎样? 明确：整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序 教师活动：充分利用小组学习探究法让学生自主学习。 学生活动：小组讨论、朗读、展示等。
设计意图：通过计算机的应用让学生借助文本，更好地进行语文学习。
七、信息技术应用
运用视频、ppt等在教学中穿插使用，让学生更好地理解文本。
推荐第8篇：苏州园林教学设计
苏州园林 叶圣陶
教学目标：
1.学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法。2.调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美 3.体会文章准确生动的语言美。 教学重点：
1.调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美 2.在反复诵读、赏析中，体会文章的语言美； 教学难点：
学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法。 教学时数：2课时
第二课时 一.心系园林 回顾其美
同学们，上节课我们初步感知了苏州园林的美，确实“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。我们知道，叶老是苏州人，苏州人游园林，写园林,当然倍感亲切。可他怎么就能看到一幅完美的画呢？可见，作者是从“鉴赏”的角度来写的。今天就让我们再读课文，同样也从鉴赏的角度看看，本文《苏州园林》究竟美在何处？
二.字斟句酌
探寻其美
从结构和语言两个方面来品析文章的精彩段落——第四自然段。p3 首先，请同学们自由地，按照自己喜欢的方式，读读这一段，然后圈点勾画，独立分析它的美点，待会咱们共同交流探讨。
1.结构美——先总后分 第一句话是总说，“苏州园林里都有假山和池沼”，然后分两层来说明，先说假山，后说池沼。先总后分，条理清晰。
温馨提示：在阅读说明文时，我们一定要关注每一段文字的第一句话，因为它往往就是这一段的中心句。
2.语言美—— 精美凝练
（“胸中有丘壑”，见多识广，心中有很多关于山水风景的奇思妙想。
“高低屈曲”，这些边沿不强求整齐，而是任其自然的特色。
“鱼戏莲叶间”， 你能用自己的话将这一幕描绘出来吗？ 请同学们动笔写一写，看看谁写的最精彩！
语言美—— 准确严谨。
比较分析： “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”。
“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不是技术”。
过渡：刚才我们从结构和语言两个方面鉴赏了这一精彩段落。课下，同学们也可以放眼全篇，继续按照这样的方法，寻找本文的美点。
3.分析结尾“言有尽而意无穷”的艺术效果
三.温故知新，链接中考 说明方法是中考语文试卷上必须面对的考点。请同学们运用已学的知识，说出下列句子运用的说明方法。
与北京的园林的不同，极少使用彩绘。
游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”。
四、拓展延伸 学习审美
学以致用，我们学习了苏州园林这篇课文，你从中领会到了哪些欣赏园林的方法呢？
自然即美，和谐即美。
五、课堂总结，布置作业 ： 请用本课学到的知识写一段文字，介绍校园一景，要求至少运用两种说明方法。
板书 苏州园林
叶圣陶
结构 总——分
美 和谐
语言 精练 准确
推荐第9篇：苏州园林教学设计
●教学目标
知识目标
1．积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。
2．了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法。
3．了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。
能力目标
1．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
2．把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
3．揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
德育目标
了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
●教学重点
1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
●教学难点
1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
●教学方法
1．讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点，设置耐人寻味的问题，组织学生讨论，引导学生思考，然后师生达成共识。
2．研讨式。对于说明方法的选择、运用，由学生互动研讨解决，积累大量的感性材料，获得感性认识即可。
●教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
朗读课文，整体感知文意；划分结构层次，理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序；难点探究，理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。［教学步骤］
一、导语设计
设计
（一）
《中国石拱桥》让我们领略了我国桥梁事业的伟大成就，《桥之美》让我们从美学的角度感受了桥的魅力。今天，让我们去苏州园林游览一番，看看那儿的园林建筑。
多媒体显示有关苏州园林的音像资料。
设计
（二）
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天我们一起学习《苏州园林》。
设计
（三）
多媒体显示“苏州园林”美景。
有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林，名闻全国，誉满世界。距今约二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州第一座园林。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州园林究竟有几处，尚无确切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
二、作者及相关资料介绍
多媒体显示：
1．叶圣陶
叶圣陶（1894～1988），现代著名作家、教育家。名绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。二三十年代的创作很多，短篇小说集有《隔膜》《火灾》等六本，散文集有《脚步集》，童话有《稻草人》《古代英雄的石像》，长篇小说有《倪焕之》。1925年“五卅”运动后，创作了《夜》《多收了三五斗》等小说。他创作态度严谨，语言洗练优美，风格朴素自然，有“优美的语言艺术家”之称。
2．苏州园林
拙政园
拙政园与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园。现为全国重点文物保护单位。
沧浪亭
沧浪亭与狮子林、拙政园、留园并列为苏州宋、元、明、清四大园林，是现存苏州园林中历史最为悠久的园林。全国景色简洁古朴，落落大方，不以工巧取胜，而以自然为美。狮子林
狮子林为苏州四大名园之一，至今已有六百多年的历史。既有苏州古典园林亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。
留园
留园为苏州四大名园之一。园中分四个风景区，以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠。网师园
网师园占地不及拙政园的六分之一，但小中见大，布局严谨，主次分明又富于变化，园内有园，景外有景，精巧幽深之至。建筑虽多，却不见拥塞，山池虽小，却不觉局促，因此被认为是苏州古典园林中以少胜多的典范。
怡园
怡园是苏州园林中建筑最晚的园林，因而得以博采众长，形成其集锦式的特点。
三、朗读课文，整体感知文意
1．教师播放示范朗读磁带，多媒体同时显示与课文内容相关的苏州园林图片，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、花墙廊子等。
2．教师检查预习，强调重点积累的词语。
多媒体显示：
（1）辨明字音：
轩榭（xuān xiâ）池沼（zhǎo）邱壑（hâ）模（mú）样
重峦叠嶂（zhàng）相间（jiàn）嶙峋（lín xún）庸俗（yōng）
镂（lòu）空蔷薇（qiáng wēi）
（2）辨明词义，并造句
鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。
因地制宜：根据具体地形，设计或选择适合的事物。
斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。
重峦叠嶂：重重的山峰，层层的峭壁。
造句略
3．学生大声读课文两遍，请学生交流初读课文的感受。
教师提示（多媒体显示）：
文章是从_______角度，抓住______________的特点条分缕析地介绍苏州园林的。角度：
A．建筑学B．园林历史C．导游D．欣赏者
特点：
A．苏州园林总的特点B．有代表性的园林
学生明确：文章是从欣赏者的角度，抓住苏州园林总的特点条分缕析地介绍的。
四、划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序
1．划分结构层次，理清全文思路。
（1）学生精读课文，概括每段大意，划分结构层次。
（2）同桌之间交流，求同存异。
（3）小组内部交流，求同析异，并统一看法。
（4）全班交流，教师可作必要的点拨指导。
明确：全文可分三部分。
第一部分（1～2）概括说明苏州园林地位及特点。
第二部分（3～9）分类具体说明苏州园林的艺术美。
第三部分（10）总结全文
2．把握作者的说明顺序。
（1）选两位同学用自己的话介绍作者的说明顺序。
（2）其余同学补充评价。
明确：文章采用先总后分式的结构展开。先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。
作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位，从游览者的角度概括苏州园林的特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。然后，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。
（3）以第4段为例，探究局部说明顺序。
①学生齐读第4段。
②选一位同学介绍本段的说明顺序。
明确：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩；或石头花草，随意点缀，无不皆美。再其次又写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。“图画美”贯穿整个段落。
五、难点探究
文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。
学生快速浏览课文，圈点勾画。
学生讨论，明确：1．对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。2．没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。3．还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花
草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。4．有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。5．苏州园林在每个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草„„给补上几竿竹子或几棵芭蕉。6．有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了„„实际上是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
1、2句以绘画原理分析园林建筑，以中国的审美观为依据，画龙点睛地发表议论，透过景物表象，找出内在规律。
3、
4、5是作者随手摘取的几幅小景，以园林建筑印证绘画原理，给人似曾相识的审美感觉。6句虽未点明绘画原理，但作者的分析说明却完全吻合传统的画论，这样的布局同国画采用“以大观小”的画法、尺幅之中具千里之势的道理是一样的。
六、课堂练习
精读文章第6段，回答下列问题。
1．概括此段的说明要点。
2．“隔而不隔，界而未界”的艺术效果是如何形成的？
3．园林内装镜子，请用物理学知识对这一设计依据的原理及产生的效果作简要说明。选三位同学回答。
明确：1．这段话的说明要点是花墙和廊子的特点。2．有墙壁隔着，有廊子界着，可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，因而形成了“隔而不隔，界而未界”的艺术效果。3．装镜子是运用物理学光学中平面镜成像原理，通过反射，层次加多了，景致更深了。
七、布置作业
1．课后了解有关说明方法的知识，简析本文采用了哪些说明方法？
2．复习《中国石拱桥》《桥之美》，找出两文中所采用的说明方法。
第二课时
［教学要点］
弄清本文所采用的说明方法，并理解其作用；揣摩语句，体会其丰富的内涵；比较阅读，深化对于说明方法的理解；延伸拓展，有助于课内知识的消化及能力转化。
［教学步骤］
一、把握本文所采用的说明方法，探究作者说明的技巧
1．教师简单介绍有关说明文常用的说明方法的知识。
多媒体显示：
关于说明方法：
为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。写说明文要根据说明对象和写作目的，选用最佳的方法。当然，作者也有选择的自由。
常见的说明方法有举例子、作比较、打比方、列数字、引用、下定义、分类别、作解释、列图表等。
说明方法及表达作用一览表
2．要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。
（1）学生圈点勾画，独立分析。
（2）小组内交流看法，求同存异。
（3）全班交流，教师引导学生存同析异。
明确：本文采用的说明方法有以下几种：
①分类别
“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”
②作比较
“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的„„苏州园林可绝不讲究对称。”
“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”
③引用
“„„游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。④举例子
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，„„”
“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”
⑤列数字
“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。”
二、比较阅读，加强对说明方法的理解
运用从本文学到的知识分析《中国石拱桥》《桥之美》所运用的说明方法。
学生分组讨论、交流。语文科代表组织全班同学交流，最后科代表作总结发言。明确：《中国石拱桥》和《桥之美》选用的说明方法有：
（1）打比方
“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”
“桥洞不是普遍的半圆形，而是像一张弓。”
（2）举例子
“我国的石拱桥几乎到处都有„„其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。”
“茅盾故乡乌镇的小河„„与芦苇丛构成鲜明的对照。”“江南乡间石桥„„”“长桥„„”“风雨桥„„”
（3）列数字
“赵州桥非常雄伟，全长50．82米„„”
“（卢沟桥）桥长265米„„”
（4）引用
“唐朝的张族说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。”
“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为’。”
“那时候有个意大利人马可•波罗来到中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它‘是世界上独一无二的’。”
“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美„„”
三、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点
1．多媒体显示：
（1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
（“标本”在这里是什么意思？）
（2）谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？）
（3）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？）
（4）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
（“艺术”与“技术”有什么区别？）
（5）水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
（去掉“往往”好不好？）
（6）有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气„„
（这个描写的句子有什么作用？）
学生朗读句子，悉心体味，思考。
明确：（1）“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。
（2）不能，原句突出了“苏州园林”。
（3）不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。
（4）“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
（5）去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。
（6）这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳目。
2．学生另找几例品评涵泳。
如：“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？
明确：“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
四、课堂小结
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。
五、课堂练习
仿句训练
1．“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究„„讲究„„讲究„„讲究„„总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。
要求：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说部分用一组排比句。
2．没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。
要求：利用分总式的格式写一段话，要求分说部分结构要整齐，冒号前后为因果关系。学生任选一句仿写句子，然后选两位同学回答，其余同学评价。
六、布置作业
1．请用一段文字介绍你所在的班级室内布置情况，要求说明顺序条理，至少运用两种说明方法。
2．预习《故宫博物院》，查找有关图片和资料。
推荐第10篇：苏州园林教学设计
苏州园林
叶圣陶
教学目标：
1、引导学生学习本文合理的结构方法；
2、是通过对课文重点词语的揣摩，让学生了解说明文语言的准确性、生动性。
教学重难点：
学习本文的总分结构方式和对本文语言的揣摩。
课时安排：
2课时
课型选用：
析读课型
教学过程：
分为三步完成：
第一步：读课文，分析写了什么
第二步，读课文，分析怎么写的
第三步，读课文，分析为什么要这样写
具体操作如下：
第一课时
第一步：读课文，分析写了什么
（此环节的设置，目的是提高学生的概括能力，让学生能从文中提取重要信息加以概括）
1、导入新课，板书课题《苏州园林》。
（1）导语
（2）关于作者
叶圣陶： (1894~1989)，原名叶绍钧，现代文学家、语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作有长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，22 1
岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。
2、学生通读课文，标示段序，扫清字词障碍。
3、学生再读课文，思考课文写了什么，按以下句式说话（说出一点即可）第段写的是苏州园林。
教师引导示范：第 。
学生说话：（可能出现的）
（1） 第2段写的是苏州园林是一幅完美的图画。
（2） 第3段写的是苏州园林讲究亭台轩榭的布局。
（3） 第4段写的是苏州园林讲究假山池沼的配合。
（4） 第5段写的是苏州园林讲究花草树木的映衬。
（5） 第6段写的是苏州园林讲究近景远景的层次。
（6） 第7段写的是苏州园林讲究角落的图画美。
（7） 第8段写的是苏州园林讲究门窗的图案美。
（8） 第9段写的是苏州园林讲究色彩的搭配。
„„
第二步，读课文，分析怎么写的
（此环节的设置，目的是让学生了解课文在结构、说明方法、说明语言上的特点。）
学生读课文，思考，作者是怎样写苏州园林的？(从课文结构、说明方法的运用、说明语言等几方面进行分析)
1、从课文结构上分析（指导学生完成思考与练习一。）
教师引导分析：课文是用总分结构写的。第
1、2段为总写，概括说明苏州园林的地位和特点。第3——6段为分写（整体），具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。7——9段也属于分写（局部或细部），从小处、细部进一步说明苏州园林的图画美。
2、从说明方法上分析
教师示范：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”运用了作比较的说明方法，写出了苏州园林‘极少使用彩绘’的特点。
学生说话：（略）
（1）“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”运用了打比方的说明方法，形象地突出苏州园林布局的特点——自然之趣。（3段）
（2）“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦” 运用了举例子的说明方法，形象地苏州园林的艺术风采。（5段）
（3）“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树” 运用了作比较的说明方法，说明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意的特点 。（5段）
“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称” 运用了作比较的说明方法，
„„
3、从语言上分析（表达方式、用词、修辞等）
（1）表达方式：
教师示范：
①如第1段中的议论，第7段中的描写等，既增强课文的生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点睛的评价。
学生说话：
②如第5段：第1 句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美；第2句式描写，描写了俯下的搞树和仰起的低树相映成趣的情态，富于动态，给人以层次感；第4句式议论，阐明了这种栽种的理由及艺术效果；第5句式描写，描写了几个园里古老的藤萝，形象地说明苏州园林花树的艺术风采
（2）词语：
教师示范：“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”用“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。
学生说话：
①“至于池沼，大多引用活水。”“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”用词讲究分寸，不因其“多”或“少”二或略例外，体现说明语言的准确性。
②
③
④
（3）修辞：
教师示范：排比（第2段）设问（第3段）比喻（第3段）
学生说话：
教师小结：正是因为作者在说明中运用了形象地描绘，自然、真切地再现了苏州园林的风貌，才使我们从中获得美的享受，油然而生“眷念”之情。
第三步，读课文，分析为什么要这样写
（此环节的设置，目的是让学生了解这样写有说明好处，为以后写作说明文打基础，准备用讨论法）
让学生读课文，说说各段的写法有说明好处。
教师示范：第1段在文中起到总领全文的作用，它说出了苏州园林的影响。写出其地位，道出了写作目的，使读者了解苏州园林的总体轮廓。同时也为苏州园林的艺术美、图画美埋下伏笔。
布置作业：
1、抄写课文字词并用新词造句。
2、认真观察学校主教学楼，运用一定得修辞方法写一段200字左右的说明文字。
第11篇：《苏州园林》教学设计
《苏州园林》教学设计
增城中学姚 梅 桂
[教学内容解读]：《苏州园林》是八年级上册第三单元的一篇说明文。这篇课文就像是一把钥匙，为我们打开了苏州园林的美的奥秘之门。作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林总的特点，进而从多方面进行说明。文章没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，领会到园林独特的美是经过精心安排而又不损自然的美。同时，还能让我们从中获得一些欣赏中国园林的方法。这是一篇说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益。
[学生情况分析]学生通过对前面两篇说明文的学习，对说明文已经具备一定的阅读能力，所以，本节课的设计就再次以此文作为切入点，再次巩固学生对说明文的阅读指导，引导学生掌握阅读说明文的方法：明确说明对象；怎样抓住特征来介绍事物；理清说明顺序；学习常用的说明方法；体会说明文语言准确、周密的特点。在阅读和写作中学会运用，以此提升学生的说明文阅读能力。
[教学设想]第一节课的重点放在在引导学生把握文章描述的苏州园林的特征以及结构特点， 初步感知说明语言的多样性。第二节课则是通过合作、探究的学习方法抓住重点文段（②、③自然段），让学生朗读课文，揣摩和体味说明语言的多样性，同时学习本文运用多种说明 方法说明事物。通过片断作文写作进行拓展迁移练习。
[教学目标]
（一）知识与能力：
1、查字典，看注释，掌握重点词语。准确流利的朗读课文。
2、理清总说、分说的结构。把握文章描述的苏州园林的特征。
（二）过程和方法：
1、通过朗读和自主学习的方法来体味说明语言的多样性。
2、通过分析的方法来学习本文运用多种说明方法说明事物。
（三）情感、态度、价值观：领略作者笔下苏州园林的图画美，激发学生热爱古老园林的感情。
[教学重点]
1、理清总说、分说的结构。把握文章描述的苏州园林的特征。
2、体味说明语言的多样性。
3、学习运用多种说明方法说明事物。
[课时安排]两课时
[教学步骤]
第一课时
一、新课导入
同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的。人们对苏州园林的评价是“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，可见苏州园林的绝美之处了。
二、聚焦苏州园林
下面请同学看一组图片，让我们在视觉上对苏州园林来一次赏美大餐（让学生浏览图片，说说浏览图片的感受）。图片的美无疑是令人赏心悦目的，而用准确的文字来解说苏州园林 1
的美自然又是别有另一番的滋味了。下面，让我们跟随着现代著名作家、教育家叶圣陶的文字，一同走进苏州园林，去感受那如诗如画的园林艺术世界。
三、走近作者
叶圣陶，原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。
四、生字词积累和运用
（一）正音、正字。
1、轩 榭(xuānxiâ)
2、败 笔
3、丘 壑(hâ)
4、嶙 峋(línxún)．．．．．
5、镂 空（lòu）
6、蔷 薇（qiáng）
7、明 艳
8、因 地 制 宜．．
9、重 峦 叠 嶂（luán）(zhàng)
10、斟 酌(zhēnzhuó)
11、阑 干(lán)．．．．．
（二）朗读词语的解释。
（三）词语的学以致用。请在上面的词语中任选3—5个词语造一段连贯的话。【作业（1）】
五、温故而知新：复习说明文的阅读方法。
1、把握各类说明文的特点：①按说明对象的不同，分为事物说明文和事理说明文。如《中国石拱桥》是事物说明文，如《看云识天气》是事理说明文。②按语言特点的不同，分为平实说明文和文艺性说明文。
2、准确把握说明对象的特征。所谓说明对象的特征，就是这一事物区别于其他事物的标志。通过贯穿全篇的中心句把握说明对象的特征。
3、理清说明顺序。有条有理地说明，才能把事物的特征或事理介绍清楚。常见的说明顺序有：① 时间顺序，②空间顺序，③逻辑顺序。
4、准确判定说明方法及其作用。说明方法是为说明内容服务的。说明文常用的说明方法有：下定义、作比较、分类别、举例子、打比方、列数字、摹状貌、作诠释、画图表、引用等。
5、说明文语言的准确性和周密性。
6、说明文的结构：①总分式：包括“总—分、分—总、总—分—总”等，事物说明文多用总分式。②递进式：事理说明文多用递进式结构，一层一层地剖析事理。
六、整体感知：
（一）初读课文，读得明白。
1、快速阅读课文，思考：苏州园林总的特征是什么？其总特征表现在哪些方面？
2、概括每个自然段的大意（给每个自然段加一个小标题），理清文章的结构。
3、给本文划分段落层次。
4、全文从第②段开始到结尾，共有几次提到“图画”、“画图”、“画”，用圈点法圈出这些句子。
◆ 明确:学会抓住中心句的方法来把握全文，以及认识到说明事物要抓住特点。
1、苏州园林的总特征：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。“游园”“如在画图中”是本文的总纲，其总特征具体表现在四个“讲究”上。（让学生用“﹍﹍”划出来并且读一次）
2、全文共10个段落。各段段意：①对苏州园林总的印象；②介绍苏州园林的共同点；③介绍建筑物的布局；④介绍假山池沼的艺术；⑤介绍花草树木的画意；⑥介绍花墙廊子的层次；⑦介绍细小角落的图画美；⑧介绍门窗的图案设计和雕镂；⑨介绍屋的色彩装饰；⑩结束语。（让学生浏览图片，看图片判断内容）
3、第一部分：第①自然段；第二部分：第②——⑨自然段；第三部分：第⑩自然段。 ◆教师小结：如此来读文章，就把长文章读“短”了，再来分析文章的结构就简单了。
4、明确：共有十处。这一处处生动的“图画”，形象地告诉我们：苏州园林无论是讲总特征，还是四个“讲究”，再到讲苏州园林每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微的方面，都是紧紧扣住“完美的图画”这个文眼来行文的。“完美的图画”就是全文的关键词和文眼。
第二课时
一、再读课文，读得清晰
◆学生自主学习，四人小组讨论交流。
1、我们来看看课文在结构上有什么特点？作者是按怎样的顺序来说明事物的？
◆教师点拨：全文结构是：总—分—总。第一部分是总说；第二部分是分说，其中第②段概括了全文的中心，因为这一段点明了苏州园林的共同特征，以下段落都是围绕这一特征展开逐一进行说明的。第②段与第③—⑨段是总说和分说的关系，因为四个“讲究”是总写，后面的③、④、⑤、⑥四个自然段就是按这四句话的顺序来安排的，在内容是前后一一对应结构是总—分；第三部分是总说。从全文看，是按由整体到局部的顺序。从各部分看，按由主到次，由大到小的逻辑顺序。
2、教师小结，点明写作的启示。本文准确地抓住苏州园林的特征，恰当地安排说明顺序，把事物说明得有条不紊、井然有序。从学习本文的结构得知：说明说明，要说得别人明白才是说明文的生命，说明文总说—分说的结构，让我们读得明白，看得清晰，所以我们以后在写作中不妨采用这种结构，也可以在文段中多些使用中心句。
二、三读课文，读出美感和味道
文中优美的句子很多，找出你最喜欢的一句，划一划，读一读，并说说你喜欢的原因（为下一节课体味说明语言的多样性做铺垫）。
三、总结
在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，游览者置身其中，“如在图画中”，读来令人美不胜收。同时，这篇课文就像是一把钥匙，为我们打开了苏州园林的美的奥秘之门。作者从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林总的特点，进而从多方面进行说明。文章没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，领会到园林独特的美是经过精心安排而又不损自然的美。（展示板书设计）
四、布置作业：【作业（2）做在综合本】请选择我们学校校园任何一个角落或一处美景，写一段100-150字的文字。要求：
1、用“总—分、分—总、总—分—总”中的一个结构。
2、说明某一个角落，或描写某一处美景。
3、总写的那个句子要用波浪线划出来。
板书设计
一、点题总说：苏州园林是我国各地园林的标本①
二、总说：无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画②
（一）分说四个“讲究”：③ 布局美④ 配合美⑤ 映衬美⑥ 层次美 苏
（二）分说角落的构图美：⑦
州
（三）分说门窗的图案美：⑧
园
（四）分说建筑的色彩美：⑨
林
三、结语总说：当然不止以上写的这些。⑩
（整体→局部，主→次，大→小的逻辑顺序）
第12篇：苏州园林教学设计
苏州园林教学设计
教学目标:
1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
2、品味准确生动的说明语言。
3、学习掌握作比较、举例子的说明方法。
4、感受苏州园林的美，激发学生爱国热情。教学时间:一课时。 教学流程:
教学流程:
一、导入课文：
同学们，我们伟大的祖国历史悠久，名胜古迹星罗棋布，你知道有哪些吗?(学生回答)从同学们的介绍中，我们不仅感受到大自然的鬼斧神工，也赞叹劳动人民的智慧。都说“江南园林甲天下，苏州园林甲江南” 。苏州园林你们可能都没亲眼看见过吧?就让我们先来欣赏一下它的图片。教师以导游的口吻，根据图画，运用简洁的语言，向同学们介绍苏州园林。
今天我们就来学习《苏州园林》。
二、整体感知课文
1、作者及文体介绍：
作者是我国著名的教育家叶圣陶先生，他是苏州人，22岁以前，一直生活在苏州，课余之暇，常和好友浏览苏州园林，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有着深刻的体会。
本文是为摄影集《苏州园林》写的序，不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们好好学习。
2、学生集体朗读课文，注意读准字音，读出感情。读后教师纠正读音。
3、指导学生阅读说明文应从下面儿方面人手?(板书:明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点)
三、深入解读课文
1、自由朗读，做到以下两点: ①标出自然段的序号；②找出概括苏州园林共同特征的句子；③用波浪线划出体现“图画美”句子。并把这些句子依次标明序号。(学生回答，相互补充，共有10个句子。)
2、老师简要小结:这一幅幅生动的图画告诉我们苏州园林色彩的美，结构和布局的美，体现出园艺家们独具匠心。请同学在小组中讨论，这些句子中，哪几句是写整体?哪几句是写局部?哪儿句是写细部的？
板书:整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。
3、过渡：可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏州园林的总体特征，在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态的图画，游览者置身其中，有如在图画中的感觉。
四、学习方法指导
过渡:要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法很多，常见的有:分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。
1、教师讲解：如何分析文章的说明方法？并举例进行练习。
首先，准确判断例句所运用的说明方法。 其次，切实了解各种说明方法的作用。
最后，用规范的语言模式分析具体例句所用的说明方法及其作用。 提问：
（1）“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”本句运用了什么说明方法，怎么样说明了什么事物的什么特点？
（2）“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像要故意避免似的。”这是将什么事物与什么事物进行比较？通过这样的比较，实际上我们就对苏州园林的什么特点非常清楚了？
归纳：多种说明方法的运用，不仅能突出事物的特征，而且使语言既准确鲜明又生动形象，体现了这篇说明文语言多样性的特点。
2、如何分析说明文的语言特色
首先，了解说明文语言的特点——准确性、科学性。 其次，说明文语言的准确性主要体现在以下几类词上： （1）、数词（包括约数和确数）。 （2）、表示修饰的或者表示限制的词语。 （3）、表示肯定、估计、推测等语气的词语。 （4）、其他表示事物特性的词语。 提问：
（1）“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些”，其中“据说”一词，表明了后面所说的苏州园林有“一百多处”是听说的，而不是作者统计的，这是留有余地的说法。但如果我们去掉了这个词语，又会有什么意味呢？
（2）再读第四段，“至于池沼，大多引用活水”一句中，“大多”一词可以去掉吗，为什么呢？
3、如何分析说明文语言的准确性
加点词语能否删去？为什么？ 分析思路（1）：
不能。用了 “甲” 这个词语，生动形象地（或具体、准确地）说明了„„（说明对象）的„„（特征）。如果删去了就没有这种效果。
分析思路（2）：
不能。“甲”这个词语表明了„„ （对象）的 （特征、性质、功用、地位、意义等），如果删去了句子的意思就变成了„„ （与原文意思相反或相对的），显得太绝对了，这与事实不符合。这样就体现了说明语言的准确性、科学性。
加点词语“甲”有何作用（好在哪里或者有什么表达效果）？ 分析思路：运用了“甲”这个词语，生动形象地（或具体、准确地）说明了„„（说明对象）的„„（特征）。能够激发读者的兴趣（或符合实际情况，具有科学性等）。
“甲”这个词语能否替换为另一个词语“乙”，为什么？ 分析思路：不能。因为“甲”强调了 （对象）的 （特征或功用、地位、意义等），“乙”表明的是 。如果改换后，就不能体现说明语言的准确性。
注意：这种题型要在答题中比较出二者的区别。
4、学生练习：像这样的例子还有很多，请同学们在课文中找出来，并模仿我们刚才学到的分析模式，分析它们是如何体现说明文语言的准确性的。
五、总结全文：
本文从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序，准确、生动地介绍了苏州园林的总体的特征，再现了它的美丽画面，显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超水平。
六、作业布置：
完成“思考与练习”四，写一篇介绍本地的一处民居或其他建筑的说明文。
第13篇：《苏州园林》教学设计
13、苏州园林（叶圣陶）
教学目标：
1、了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；
2、学习本文总说和分说的结构；理解课文说明语言多样性。
教学重难点：
总分式的结构和生动严密的语言。 教学时间：3课时 教学类型：讲读课
教学过程
一、导入
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。今天，我们一起学习《苏州园林》。
二、作者简介：
叶圣陶（1894-1988）原名绍钧，字圣陶，以字行。江苏苏州人。作家、教育家、编辑家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等。
三、简介苏州园林：
首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体。比较出名的有这些园林：
拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园。
四、整体感知
（一） 检查预习：
轩榭（xuān xiè） 池沼（zhǎo） 邱壑（hè）
模（mú）样 重峦叠嶂（zhàng） 相间（jiàn） 嶙峋（lín xún） 庸俗（yōng） 镂（lòu）空 蔷薇（qiáng wēi）
鉴赏：对艺术品或文物的欣赏和评价。
因地制宜：根据具体地形，设计或选择适合的事物。
斟酌：考虑事情，文字等是否可行或是否适当。 (二)划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序：
1、划分结构层次，理清全文思路。提示：（1）再读课文，概括每段大意； （2）同桌、小组讨论完成结构层次划分；
（3）全班订正。
第一部分（1-2）概括说明苏州园林的地位及特点。 总
亭台轩榭布局的自然美。
大处 假山池沼的艺术美。 第二部分（3-9）分类具 花草树木的映衬美。
体说明苏州园林的艺术美。 花墙廊子的层次美。 分
讲究每个角落的构图美。
细处 门窗的图案美。
园内建筑的色彩美。 第三部分（10）总结全文。 总
2、苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？
课文从游览者的角度来概括苏州园林的特点，这就是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
文章是先从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点的
3、本文的说明顺序是怎样的？ 文章采用先总后分式的结构展开。
先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。
五、小结 同学们回忆一下，前两日我们明确了学习说明文的方法，那么是什么呢？ 今天，我们学习了明确说明对象及其特征，掌握说明顺序。还剩说明方法和说明语言特征方面没有学习，另外本文还有一个特点是采用多种表达方式。希望同学们下来复习中预习一下。
六、作业：
抄写字词注音，完成课后练习一。
第二课时
一、导入
上节课小结时，我叫大家下去找一下本文的说明方法，不知同学们找得怎么样了？好，我们这一节课就先来解决说明方法的问题。
二、新授
（一）课堂小测： 默写出说明方法的种类。
（二）明确说明方法的特点及作用。
见下板书。
（三）本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。
举例子：
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木……” “阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。” 作比较：
（1）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。 （2）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。 打比方：
“用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。” 引用：
“游览者看„鱼戏莲叶间‟，又是入画的一景。” 摹状貌：
“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。”
（四）揣摩语句，体会其丰富的内涵；精读
4、5两节：
1、根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点（4-5节为主）。
（1） 这一节说明了什么？ 讲究假山池沼的配合
（2） 哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是哪种结构形式？ 1句、2-3句、4-11句，总分式。
（3） 写池沼除了写水还写了什么？为什么这样安排？
还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。
（4） “艺术”和“技术”能否调换，为什么？
不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。
（5） “雷同”能否用相同“相同”替换，为什么？
不能替换，感情色彩不同。
小结：总分式结构（中心句—支撑句），说明语言的严密性
2、自读第五节回答问题（不讨论，根据第四节为例做）
（1） 结构形式？（怎么找出来的？）
总分式（第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分）。
（2） 用了哪些表达方式：描写、议论、说明。 这些体现了说明语言生动性。
三、总结：
本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。
六、作业：
练习：课后练习
三、四。
第三课时
《苏州园林》重点段落分析
（一）游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。
游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。
1．文中有一个词语“单调”，形容开窗对着白色墙壁的感觉，请你具体解释补上竹子或芭蕉就可以去掉单调感觉的原因。
答：有色彩，减少单调感觉；有图画，增添观赏兴趣。 2．这两段文字说明了苏州园林的哪一特征？
答：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 3．第一段中的“适当的位置”这一短语是否可以删掉？为什么？
答：不可以。此短语说明设计者的安排的精心，要确保每一点设计都有美的效果。
4．请你写出花墙、廊子的特点和作用。
答：特点：墙有镂空图案，廊子两边无所依傍。作用：增加层次感，增加景致的深度。
（二）设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
1.《苏州园林》作者 ，名 ，著名的 家、家。我们曾学过他的一篇童话《 》。
叶圣陶 绍钧 教育 文学 古代英雄的石像 2.本文说明对象的特征是：
“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 3.结合上下文，试分析下列语句所采用的说明方法。
a.苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。 ( 列数字 ) b.有几个园里有古老的藤萝，盘屈嶙峋的枝干就是一幅好画。( 举例子、打比方 ) c.苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。 (作比较 ) 4.“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”中“败笔”改为“地方”可否？为什么？
不可以。因为句中的“败笔”是与上半句中的“图画”相照应，换成“地方”，则没有这层照应了。
5.最后一句要是改为“每一个心里想着口里说着‘如在画图中’。”效果会怎样？哪种说法好？
效果会不好。第一种说法好。第一种说法是双重否定句，语气强烈，强调了苏州园林设计的成功，确实能够做到使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。后一种是肯定句，语气不如前一种双重否定句强。
六、布置作业
1．请用一段文字介绍你所在的班级室内布置情况，要求说明顺序条理，至少运用两种说明方法。
2．预习《故宫博物院》，查找有关图片和资料
第二份教学设计
一、引入激趣
同学们，很高兴和大家一起学习，我这人哪，自以为是很有个性的，但我很想知道我在你们的眼里有什么特点。请同学们告诉我好吗？请注意：特点就是我区别于其他人的独特之处。（让学生自由的发言，教师适当评点，真诚地肯定找出老师特点（包括缺点）的发言。鼓励学生说真话，说独特的感受。）
正如同学们所说，老师不完美，也说不上漂亮，可我很快乐，因为我是独一无二的，我有自己鲜明的特点。每一个人都是独一无二的，你也一样。同学们能找出老师的特征，可以说我们这节课的教学任务已完成了一半。因为我们这节课要学习的就是用准确的语言说明事物的特征。
二、学生自己寻找苏州园林的特征并进行说明
1、请大家观看介绍苏州园林的影片，说说自己总的印象。
（学生一般会说出苏州园林很美，老师追问究竟美在何处。引导学生抓苏州园林的特征。板书代表性的答案。）
2、定格一个画面，让学生鉴赏品位，理解苏州园林从整体到局部的美，指导学生有层次的鉴赏和说明（板书代表性的答案）。
三、探究课文是怎样概括苏州园林特征的，体会课文说明语言的准确
1、有\"优秀的语言艺术家\"之称的叶圣陶先生曾写过一篇艺术性很强的说明文来介绍苏州园林，我们来读一读看他是怎样概括苏州园林的特点的。学生自由读课文，然后找出文中概括苏州园林总特征的句子。
（明确：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。）
2、讨论作者从那些角度来说明这幅画的完美的。
（明确：作者指出苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究进景远景的层次，一切都要为构成完美的图画而存在。）
3、比较先前板书的学生答案，思考并讨论作者说明顺序的清晰和说明语言的准确，指出这就是我们要学习的。
（指导学生理解说明顺序的由总到分，由整体到局部，由主到次。）
4、让学生再次朗读课文，体会文中语言的特点，找出文中还有哪些语句体现了准确性。思考，除了准确以外，这篇说明文语言还有什么特点。明确其语言的优美典雅。
四、拓展
有这样如画的园林，的确不愧人间天堂之美誉。其实，我们的祖国本就是一幅宏伟绚丽的画卷，咱们的家乡绵阳，不正是其中精美的一笔吗？
1、看绵阳人民公园和富乐山公园的图片，学生按自己的喜好分两组，讨论、概括自己所选公园的特点，比一比哪一个公园更好。
2、教师点评：同学们唇枪舌战，互不相让，真是难分难解。咱们请听课老师来评判胜负好不好？大家假设老师们是外来游客，请你当当小导游向他们推荐自己所选的公园，给大家4分钟的时间写解说词，每个组选出一名学生代表导游。哪个小组最后吸引的游客最多，哪个小组得胜。当然，如果有游客投诉宣传不实，有欺骗旅游者的语言，那个小组就取消比赛资格了。老师们，投诉请到我这儿，\"3·15\"到了，我一定为消费者主持公道。学生写解说词。
3、选出的学生代表模拟导游。听课老师以掌声热烈程度评判胜负。
4、教师点评比赛结果，结束本课。
苏州园林美的解读
①不对称、不整齐。这正是中国画所追求的自然灵动之美。对称和整齐也是一种美，如故宫。但作者认为这只是“图案美”，而非“图画美”。“图案美”虽然规范、整齐、华美，甚至可能雄伟、恢宏。然而，中国士大夫们认为其缺乏自然之灵气与生机，便无画意、画趣，显得死板。“苏州园林是艺术不是技术。”艺术追求的是“活”、是灵动，最忌讳“死”。因自然本身不是整齐划
一、工整呆板的。大千世界，芸芸众生，品貌各异、个性纷呈，变化无常，曲折万端。中国人追求的审美理想是与道合一，与自然合一，因此，在整个艺术中皆体现出这种追求。西方音乐重个体内心的情感抒发，如小夜曲、贝多芬的交响乐等等。而中国的古典名曲：高山流水、春江花月夜、渔舟唱晚等多把情感寄托于山水，以山水返照内心，在自然的吟唱中找到心灵的慰籍。中国之绘画以山水、花鸟画最为著名，仍重在追求自然之灵动之趣。这种对不对称、不整齐的自然灵动之美的追求是中国艺术文化的一种总体的审美取向。
②隔而不隔，界而不界。这一特点是中国画虚实相生审美趣味的反映。中国画历来讲究实景与虚景的结合，已形成了委婉曲折、深邃幽远之意境。这也正是自然之趣的反映，联想：①大自然中便隐藏着诸多委婉曲折之美，如“春虹饮水”、“轻烟戏林”、“藤蔓盘旋”、“虬枝婉转”。委婉曲折代表一种自然生命本有的节奏。②这种对含蓄朦胧之美的追求，也是中国人独特的世界观、宇宙观的一种反映。老子曰：“三十辐供一毂，当其无有车之用。”“恍兮惚兮，其中有物，惚兮恍兮，其中有象。”古代中国人认为，世界本源于“道”，“道”是“无”与“有”的统一。“道”之体是“无”、是“空”，虚灵而不昧。道之用是“有”、是“物”。这“空无”之“道”并非空无一物的死寂，而是流动着勃勃生机，包蕴着灵动的生命之气。正因“道”之空，便能包容一切，化生万物，“道生一，一生二，二生三，三生万物”。从而形成洋溢着生命活力的世界。“道”是“无”与“有”的统一，世界本于“无”而生于“有”，古代中国人的这一对世界的基本看法，延伸至人生、用于艺术，形成了中国人独特的人生观和审美观。“空”是本，“实”最终是为了形成“空”，但是“空”要有“实”才能形成。因而在绘画、园林、建筑等艺术上，非常强调隔、界，在文学上，主张要言要象。因其隔、界，便不能一眼望穿，便有曲折之感便显得含蓄蕴藉，更能勾起人幽深玄远之思。一眼望穿，一览无余便没了趣、没了韵。
又因其不隔、不界便能灵气贯通，隔死了便失去了生气，失去了灵气。正是在这隔与不隔之间，体现了深邃幽远含蓄之美。给人一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗的惊奇感。这便是“隔而不隔、界而不界”美之所在吧。③古人作诗也讲究虚实相生，古人有“超以象外，得其环中”。古人诗论有“草蛇灰线”，“语似无伦次，而意若贯珠”，讲究若无实有，似断而实续。如《天净沙·秋思》。刘勰说“深文隐蔚，余味曲包”，正是中国人的讲究：隐而不露，藏而不显的审美趣味的反映。“隔而不隔、界而不界”从总体上体现了中国人的审美趣味。
③讲究“点缀”。中国画重在追求画之灵气和神韵，顾恺之有“传神写照，尽在阿睹中”的论断。“画龙点睛”，追求点与面的结合，“点”如睛，一点即活。联想：①古诗：“七八个星天外，两三点雨山前。”“星”与“雨”与厚重的“天”与“山”形成鲜明的对比，更突出“星”之亮、“雨”之柔。②齐白石的画，最讲点染。大面积的留白，只在角落画几只蝌蚪，几片荷叶，一幅画便生灵活现起来。⑧现实中的点缀之美：医院苍白的房间，放一束鲜红的玫瑰，充满了生气和活力，逼走了死亡。另外自然、家居装饰中适当的点缀给生活带来的生气等等。
④简朴而别具匠心。素朴淡雅历来是中国古人所追求的审美风格，它体现了一种既雕既琢，复归于朴的自然天成的艺术境界，这是一种很高的审美境界。这源于中国人“天人合一”、“人道合一”的人生理想与审美理想。本着“道法自然”的原则，中国人认为人生和艺术的最高境界就是素朴自然的境界。但这种素朴不是简陋、粗糙，而是精雕细琢之后却又不见人工痕迹的素朴淡雅，是绚烂之极归于平淡。中国人艺术与人生不分家，艺术和人生都讲究朴素自然的审美风格。联想：(1)就诗文而言：陶渊明和王维的诗，鲁迅的文是很好的典范。(2)就人生而言，以苏轼为例，其从“浪淘尽千古风流人物”的豪放，“千里孤坟无处话凄凉”的孤寂，“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的矛盾，到“一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴”的潇洒与旷达，便是人生中的“既雕既琢复归于朴”。苏州园林的简朴而独具匠心的审美风格正体现了这种自然素朴的风格，达到了进乎技而至于道的境界。
小结：自然之趣：重神似而不重形似；重意境的深远含蓄；重灵气；重素朴淡雅。这是苏州园林美之所在。“苏州园林是中国园林的标本”，自然之趣也是中国园林之艺术特色。庭院深深深几许，正在曲径通幽处，苏州园林乃至中国园林以“时间”的方式展开(非如西洋画重从空间的呈现)，总给人以“山外青山楼外楼”的自然之趣和幽深之思。自然之趣体现了中国传统的审美追求和审美趣味，而这种自然之趣的审美趣味正是中国古代士大夫们安静闲适生活情趣的一种体现，反映出中国人的人生追求和生命意识。
此课设计本着对苏州园林之“美”的解读，来带动对中国文化的理解。如此，课本就不只是一种文体知识范本，它更成为了一种解读文化的一个范本，一个了解中国文化、感受中国文化的窗口，并且这样的阅读必将解除课本与学生的隔膜，为语文从教书到育人提供一个有效的途径。
苏州园林》问题探究
问题一：
本文的逻辑思路是怎样的？课文为什么采用这样的顺序分项说明？
[点拨]本文介绍的不是苏州某个园林的情况，而是所有园林的共同特色，因此在高度概括的基础上，从全局到局部，从大的显眼的事物到小而不显眼的事物，分项进行说明。全文的脉络是这样的：先说明苏州园林总体上的特色，然后就形成这个总体上的特色，在布局、配合、映衬、层次等方面具体说明，并捎带谈到一些次要的特色（门、窗、梁、柱的特殊风格），最后结束全文。 问题二：
文中很多地方提到了图画之类的词，这样写有什么作用？ [点拨] “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，这是各个园林设计者和匠师们共同追求的目标。具有图画的美感，这正是苏州园林建筑最重要的共同特点。接着根据园林景物的种类，分门别类的说明园林的“画意”主要表现在“四个讲究”上，下文有四节文字，详细地阐述每一个方面园林景物体现出来的图画的美感，体现出景物之间的内在联系。然后又以“游览者必然也不会忽略另外一点”领起文章最后三节，分别说明园林的画意还表现在设计者和匠师们注意每一个角落景物的构图美。“图画美”这一对客观事物的认识作为一条线索贯穿全篇，联结园林的各类景物的说明，不仅使文章各部分先后有序，联结自然，就是对园林某部分景物的说明也条分缕析，层次分明。 问题三：
本文运用了哪些表达方式，这样写有何用呢？ [点拨] 本文以说明为主，还兼用了描写和议论。比如文章的开头就以议论的笔调总述了苏州园林在园林艺术中的重要地位。第五段为了说明花草树木映衬“着眼于画意”这一特点，作者就运用描写、议论、说明等多种表达方式，使得文章给人无以言传的美感。文章采用多种表达方式是为了更准确地说明苏州园林的“画意美”，使说明对象的特征更加鲜明突出，另外，也使得其语言更富有表现力与生动性，彰显出个性为文的独特魅力。 语法研究
作者：西北师范大学文学院2000级教育硕士贺登川
叶圣陶先生的《苏州园林》是初中课文必选篇目，以语言“严密又生动”著称，被誉为说明文“经典之作”。这篇课文笔者教授过数遍，就笔者粗陋管见，这篇文章语法错误甚多，“生动”有余，“严密”不够。说明文语言最大的特点应该是严密准确。叶先生为人严肃，治学严谨，堪称我辈楷模。现冒对先生不恭之嫌，例举数句如下，以求教于大方之家。
1、“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。”（下画线为笔者所加，下同。）
问题不在于“据说”的意义，听别人说或者是看到过介绍苏州园林的文章但不是很清楚记得苏州园林的总数目，也或者是苏州园林的总数目本生就是动态的（由于新建或是改为它用总数目在不断增减），更或者是不需要写出具体数目，都可以用据说。语言的模糊性本生就是语言准确性的表现。问题出在“据说”的位置。“语序就是指词在话语中的先后顺序。”①“苏州园林”是施事部分（A），“据说”是动作部分（B），“有一百多处”是受事部分（C）。而汉语正是这种“ABC”类型。这句话所传达的信息是“苏州园林”（A）—“据说”（B）—“有一百多处”（C）。“苏州园林”是一个“自然物体”，是不能充当施事主语的。“据说”状中式合成词，是因缩略而习成的。它的完整意义是的“据别人说”或“据报道说”。谁“据别人说”或“据报道说”呢？好象是作者。但是我们不能说“我据说”，没有这种用法。但是绝对不能说“苏州园林据说”。“据说”这个词前面是不宜放主语的。从习惯用法来看也存在这种现象。这势必造成逻辑上的错误。如果用中心词分析方法来进行语法分析，就看得更清楚了：
苏州园林据说有一百多处。
“据说”正确的位置应该在“苏州园林”的前面。这个句子的正确语序是：
据说，苏州园林有一百多处，我到过的不过十多处。
同样的句子如：
“游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。”
2、我想，用图画来比方，对称的建筑是图案美，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
这里的错误是很明显的，能放在一起比较的事物应该有可比性，应该是属于一个范畴的。“图案美”与“美术画”没有可比性。“美”是一个表性状的抽象语义，而“画”是一个表名称的具体物体。它们如同数学交集一样存在相互兼容、相互渗透的关系。是可以相互修饰的，“画很美”，“美的画”，“如画般的美”都表明了这种修饰关系。这是其一。我们再来看“图案”和“美术”，这两个词就更不是一个范畴了。《中国大百科全书》对这两个词是这样解释的：“美术——绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等造型艺术的统称。”“图案——设计者根据使用和美化的目的，按照材料并结合工艺、技术及经济条件等，通过艺术构思，对器物的造型、色彩、装饰纹样等进行设计，然后按设计方案制成的图样。”图案是工艺美术中按设计方案制成的图样，而工艺美术是美术的一个分支。也可以这样理解，图案是属于美术的，它们是被包含和包含的关系。在本文第8自然段作者也有同样的表述，“苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂工夫都是工艺美术的上品。……谁都要赞叹这是高度的图案美。”。既然这样，这一句就属于明显的病句。其实，作者想要表达的意思是：苏州园林的建筑艺术体现自然之趣，不拘泥于工艺美术、建筑艺术的程式化和技术化。这正是中国画的艺术追求。这样，“美术画”的问题就解决了。至于“图案美”的问题，可以把它改为“图案画”。
整句话不妨该为：
我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是中国画，而园林是中国画，中国画要求自然之趣，是不讲究对称的。
3、落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。
“这就一年四季不感到寂寞”的主语是什么？是“这”么？显然不是。因为“这”指代“落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”。是“一年四季不感到寂寞”么？也不是。原因有二：一是这样分析以后“这就”二字无法分析。如果用中心词分析方法来进行语法分析，就看得更清楚了：
这就一年四季不感到寂寞。
二是“一年四季”实际上也不能做主语——“一年四季”怎么会“寂寞”，抑或不“寂寞”呢？“寂寞”或者不“寂寞”分明是人吗！有人会说，用拟人用法就不可以吗？当然可以，但要根据上下文语境来分析。“语境的作用是指语境能够把有多种可能的意义转换成符号表达需要的唯一的意义，也就是语境能够把义位变成作为义位变体的义素。”②根据上下文语境来分析，这里不存在拟人的修辞。
其实，这一句真正的主语是“游客”，一年四季不感到寂寞的应该是游客。“游客”是不能省略的。省略以后容易造成歧义，这是其一；省略以后句子成分发生了变化，兼语句的谓语变成了整个句子的谓语，这是其二；省略以后句子结构发生了变化，使一个使动句变成了主动句，这是其三。这里就不详细论说了。这一句正确的说法应该是：
落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就使游客一年四季不感到寂寞。
4、开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
“珠光宝气”这个词使用切当与否？“自然之趣”应该是苏州园林建筑的审美追求，“珠光宝气”是否俗了点，因为这个词约定俗成的意思是多少有点贬义的。仿佛来了一位贵夫人，披金挂银，一派雍容华贵之态。如果正如作者所说“有几个园里古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一副好画。”这画的确“珠光宝气”，是不是会成为“完美的图画”中“欠美伤美的败笔”。何况，“古老的藤萝”“盘曲嶙峋”，它开的花不会是“珠光宝气”吧！毕竟，“欢悦”的感受与对“珠光宝气”的感受还是有很大不同的。“使游览者感到无限的繁华和欢悦”也是个病句。“繁华”不是“游览者感到”到，“繁华”是一种景象。它一般情况下作形容词表语，如“这段路面很繁华”或“市场很繁华”，而不能作副词补语。综合上述，这一句可以该成：
开花的时候满眼的珍珠玛瑙，使游览者感到无限的欣喜和欢悦，可是没法说出来。
还可以举出一些，这里我就不加赘述了。
吾爱吾师，吾更爱真理。先生一生从事语言研究和教学工作，著述甚丰，为吾辈汲取不尽之营养。鄙人才疏学浅，不妥之处，还望诸位导师、学友批评指正。
①《语言理论》311页，中南大学出版社，彭泽润、李葆嘉主编。
②《语言理论》292—293页，中南大学出版社，彭泽润、李葆嘉主编。
第14篇：苏州园林教学设计
《苏州园林》教学设计
教材分析
《苏州园林》是初中语文八年级上册第三单元的一篇说明文,课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益 学情分析
首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣 教学目标:
1、知识和能力目标 初步了解说明文的要素，理解本文说明对象的特征、结构、顺序、说明方法及说明语言的多样性，初步培养学生的艺术鉴赏力
2、过程和方法目标
整体感知课文，自主、合作、探究本文特点，探究美，初步学写说明文
3、情感、态度和价值观目标
领略中国园林的建筑美，激发对艺术的热爱之情 教学重点
1、把握苏州园林的“图画美”整体特点和本文的结 构、顺序
2、学习多种说明方法,品味准确、简洁、生动的说明 语言 教学难点
初步鉴赏美能力的培养 教学方法:
1、情境教学法
2、自主、合作、探究法
3、问答式教学法 教学用具: 多媒体 教学时间: 二课时
教学过程:
第一课时
一、情境导入 俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”更有人说:“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”结合图片，导入课文《苏州园林》并板书课题.
二、简介作家作品
叶圣陶：现代著名作家，语文教育家，儿童文学作家，出版家，政治活动家。原名叶绍钧，字圣陶。江苏苏州人。1923年出版的《稻草人》是我国第一部童话集。1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》。另著有小 说《隔 膜》、《线 下》、，散 文 集 《脚步集》、《西川集》，童话集《古代英雄的石像》等， 并编辑 过几十种课本，写过十几本语文教育论著。
三、出示学习目标，学生齐读
1、熟读课文，积累生字新词
2、感知苏州园林图画美,把握苏州园林的特征。
3、探究文章结构方式和说明顺序。
四、大声朗读课文，积累生字新词 1.给下列红体字注音。
轩榭（ ）重峦叠嶂（ ） 丘壑（ ）嶙峋（ ）镂空（ ） 蔷薇（ ）池沼（ ）相间（ ） 着眼（ 2解释下列词语 ⑴鉴赏： ⑵因地制宜： ⑶映衬： ⑷重峦叠嶂 ⑸阅历： ⑹雷同： ⑺景致： ⑻别具匠心： ⑼斟酌：
五、自主学习
以导游的口吻读课文，勾画出文章的关键语句（主旨句、每段的中心句或首括句），完成以下问题：
1、文章的说明对象是什么？苏州园林的整体特征是什么？
2、文章从哪些方面介绍苏州园林的？运用了什么说明顺序？
3、梳理文章的写作思路，指出文章的结构方式。
六、合作解疑
1.小组讨论，交流自探成果。
2.组长带领，人人参与，有序进行，重点解决自探中的疑难问题，达成共识。
3.小组长作好记录，以备展示和点评。
七、展示点评
1.文中哪句话能概括苏州园林的特点？ 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
2.作者从哪几个方面说明苏州园林的特征? 亭台轩榭的布局 （3） 假山池沼的配合 （4） 花草树木的映衬 （5）近景远景的层次 （6） 角落的布置 （7） 门窗的琢磨 （8） 油漆的调配 （9） 3.给课文分段并归纳段意。 第一部分：（第1段）
高度评价了苏州园林在我国园林中的地位，总领全文。 第二部分：（2～9段）
说明苏州园林的特征。（总－分） 第三部分：（10段）尾声，回味无穷。
八、拓展运用
1、假如要你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？
按照游览的时空顺序，介绍苏州园林的发展史，分类介绍苏州园林等。
2、对联诗词话园林：请同学们自拟一副对联或几句诗句来分别描述3—9节的内容，尤其要注意说明对象的特点，并结合文本简要阐述。
例：上联：重峦叠嶂艺术美，下联：池沼宽畅生态妙。
九、课文小结： 1.学科组长总结
2.教师点评：本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征——使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，表现了作者对苏州园林的赞赏和眷恋之情。
十、布置作业
要求学生运用总—分—总的结构形式，口头介绍一个学校，或一条街道，或一个村庄。
十一、板书设计
亭台轩榭的布局 （3）
假山池沼的配合 （4） 3到6是主要方面 花草树木的映衬 （5）近景远景的层次 （6） 角落的布置 （7）
门窗的琢磨 （8） 7到9是细微方面 油漆的调配 （9） 十
二、教学反思
第15篇：苏州园林教学设计
苏州园林
昌图县佟韦学校 赵蕾
一、教学目标：
1、把握说明对象的特征、理清文章结构、说明顺序；
2、学习本文的说明方法，体会本文的语言特点；
3、寻找、欣赏身边的美，培养对家、学校的热爱。
二、教学重难点：
重点：学习本文的总分结构、由整体到局部的说明顺序 难点：体会本文的语言特点
三、教学过程：
1、导入：
同学们好，我是来自昌图县佟韦学校的一名语文老师，我叫赵蕾，今天很荣幸来到我们十八家子中学，更荣幸的是，下面，我将要和我们十八家子中学最优秀班级的学子们一起游览世界文化遗产——苏州园林。
欣赏配乐图片，问，有什么感受？想不想写点什么呢，同学们已经跃跃欲试了，我们先不着急，参考一下名家作品，真巧，有一个苏州人，他对苏州园林非常熟悉，为苏州园林写了一篇说明文，请同学们把书翻到第十三课，我们一起来学习。
2、了解作者
找同学介绍苏州人——叶圣陶。
3、积累字词
轩榭 池沼 丘壑 嶙峋 镂空 蔓延 着眼 蔷薇 斟酌 自出心裁:根据各地的具体情况，制定适宜的办法。 因地制宜:出于自己的创造。指不抄袭、模仿别人。
4、整体感知
找同学读课文，思考：苏州园林的总体特征是什么？
明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
5、合作探究
⑴苏州园林为了达到图画美的目的，具体设计都体现在哪些方面，还注意了哪些细节？（找出对应段落）
明确：苏州园林讲究亭台轩榭的布局（3段）,讲究假山池沼的配合（4段）,讲究花草树木的映衬（5段）,讲究近景远景的层次（6段）；除此之外，还注意角落的图画美（7段）、注意门窗的图案美（8段）、注意色彩搭配的协调美（9段）。 ⑵本文的结构是怎样的？说明顺序是什么？
明确：本文先总说苏州园林的整体特征，又按照从主到次的说明顺序分说苏州园林的局部特征，是总分结构。
⑶本文的说明方法有哪些？（请找出具体的例子说明）
6、研读赏析
这篇说明文的语言具有什么特点？ 既准确、严密，又生动、形象
7、学完本课，同学有哪些收获？ 找同学把智慧树挂满果实。
8、拓展延伸：
自己介绍景点、房屋、家、学校等。先由教师示范介绍。 要求：采用总分结构；至少运用一种说明方法。
9、课堂小结：
这节课我们共同学习了一篇说明文《苏州园林》，抓住了说明对象的特征，理清了结构和说明顺序，学习了说明方法，体会了本文说明语言的特点。通过学习，我们能够自己介绍房屋、自己的家、学校，我们发现，不是只有名胜古迹是美的，我们学习、生活的环境也是美的，只要我们细心发现，就能获得美的享受。这节课大家表现都很好，尤其是第…组的同学，希望大家都能像第…组学习，共同进步！
第16篇：苏州园林教学设计
《苏州园林》教学设计
潍坊八中 曹莉
【课前延伸】
主题阅读——
美丽的苏州园林 凤章
每次到苏州，我总要到几个园林里走走。
在那玲珑奇巧的假山石畔的小亭里，在那碧水池边的水榭前，喝上一杯虎丘茉莉花窨制的花茶，然后，或斜倚朱栏，或漫步长廊，或小坐花厅，或攀登楼阁，或穿假山石洞，或踏深幽曲径，饱赏园中如画的景色。
据苏州府志载，苏州城内大小园林，约有一百五十多座，可算名副其实的园林之城。现在开放的沧浪亭、狮子林、拙政园、留园、网师园、怡园，不过是其中有代表性的几座罢了。然而，这些园林，在布局、结构、风格上，都各有自己的艺术特色，各有个性，各有自己的美。
沧浪亭的美，在于它的清幽、古朴。它在苏州园林中，年纪最大。它是九百多年前北宋苏子美当时这位苏学士刚刚丢了官，流寓苏州，在南园买了块地方建造了这座沧浪亭。南园靠近盘门，那时候盘门内外的自然景色是很美的。“绿杨白鹭俱自得，近水远山皆有情”，苏学士颇为喜爱这一带秀丽的风光。但是，他所买的地，仅仅是南园的一隅，建造一座小小的园林，如何能把南园和盘门内外优美的自然景色都收进去呢?感谢能工巧匠们，他们创造了园内景色和园外自然景色融合于一体的独特的园林建筑??沧浪亭的美丽多姿的复廊。
一条高低曲折的长廊，中间用同样一条高低曲折的花墙隔起来，就形成了内外两道长廊，这便是复廊。沧浪亭整个园子就环抱在这条长长的优美的复廊里。复廊的外廊紧贴园外的碧水河塘。你从外廊走，仿佛并不在园里面，而是在园外青葱翠色的田郊野外漫步，但是，转过脸，你从花墙向里面看，却隐隐地看到园内树影婆娑，古亭傲立，绿竹红花，随风摇曳，别有一番风味。如果从内廊走，你可以尽情欣赏园内那些亭台、假山、芭蕉掩映的小榭，飞檐凌空的厅屋等建筑艺术，但转过脸，从花墙透窗处，园外的风光却又飞快地进入你的眼帘。这复廊真有说不尽的奇妙处。复廊尽头是登楼的梯子，小楼名叫见山楼。登楼纵目远望，原来苏州的城墙、城河、盘门古塔，远处的上方山，一览无余。难怪刻在园中那座沧浪古亭石柱上的一副对联写道：“清风明月本无价，近水远山皆有情。”许多退休工人在这里品茶、弈棋，特别在复廊外廊面河拐角处，有一钓鱼台，常有老人在那里垂钓。
狮子林的美又不同了。它是以假山为胜的美丽的园林。
在指柏轩，我们看到的是石笋耸立的十二奇峰。峰间夹立高大的古柏，给人一种气势雄伟的感觉。穿过指柏轩，立在真趣亭里看假山就更妙了。只见那些假山石，高低起伏，玲珑剔透，气象万千。再仔细一看，那些假山，全像狮子。躺着的、坐着的、匍匐着的、用后腿立着的、歪头憨笑着的、抱着绣球的各式各样的狮子，逼真极了。这就是狮子林的来历。当你走向那些“狮子”，踏上假山，或钻一钻山洞，那山上山下，洞里洞外，盘旋曲折，变化无穷，有千山万壑之感。
拙政园山水亭台，交相掩映，处处满溢着诗情画意。它是一座大观园式的江南的秀丽园林。它既有一种凝重古朴的美，又有一种素洁淡雅的美，这两种美，竟通过它的巧妙的结构和布局，统一于一体，形成了它的独特风格。
拙政园的建筑，由东、西、中三个部分组成。园的中部，以荷花池畔远香堂为中心。这远香堂造得很巧，虽是古建筑，但厅堂里没有一根柱子，人坐在厅里，可以看到园内四周景色，所以它又称四面厅。厅的东、西、南三面，分布着亭台楼阁，曲桥、飞虹桥、水阁、香榭以及船形的香洲，组成了一组精巧富丽的建筑群。厅北傍水，有一条小桥，过小桥，穿“荷风四面”亭，这里荷池垂柳，曲径小道，盘上一座很有野外风味的土山，又使你享受到一种恬静的美。明代画家文征明很欣赏这地方，特地在土山四方亭上题了一匾一联。匾曰“山花野鸟之间”，对联为：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”可见山野风味很浓。这大厅半在平地，半在水面。在平地的那一半，名为“十八曼佗罗花馆”。曼佗罗花即山茶花，馆前栽的18株山茶花仍然在傲然怒放。在水面上的那一半，叫“卅六鸳鸯馆”。
留园的华丽楠木大厅，贯穿全园二百余丈的曲折长廊，那高耸挺拔的三块巨大的稀有的太湖石、冠云峰、朵云峰、岫云峰，都吸引着游人。
苏州园林，虽然各有性格和特色，但也有共同点，即它们不是一看就完的，而是有一种含蓄的美!眼前的景色已够动人的了，你以为就此为止，可一转眼，意想不到的美景又展现在你的面前；你方在回味刚刚见到的优美的建筑艺术，可突然间又一个奇妙的景色把你吸引住了。
【设计意图】
阅读关于苏州园林的其他文章，让学生对苏州园林的风景、建筑等知识有更详细、更深入的理解，在学习课文的时候已有了初步的认识。
（一）学习目标
1.学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。2.品味准确生动的说明语言。 3.感受苏州园林的美。
【设计意图】
本文是一篇说明文，事物特征与说明顺序是学生首先要明确的问题；本文的语言优美而准确，让学生赏析文艺性语言的同时，把握说明文语言的准确性；学习文章后，让学生了解苏州园林的图画美。
（二）知识链接 1.说明文文体知识 ⑪常见的说明顺序
根据说明对象的特点，说明顺序常见的有以下几种： ①空间顺序。②时间顺序。③逻辑顺序。 ⑫常用的说明方法
①下定义。②分类别。③举例子。④作比较。⑤打比方。⑥列数字。⑦列图表。⑧引资料。⑨作诠释。⑩摹状貌。 2．走进作者。
叶圣陶（1894．10．28～1988.2．16），原名叶绍钧，字秉臣。江苏省苏州人。现代作家、教育家、出版家和社会活动家。 1923年出版的《稻草人》是我国第一部童话集。 1928年创作了优秀长篇小说《倪焕之》。
【设计意图】
文体知识与作者资料的提供，使学生更全面、更准确、更深刻的理解分析课文。
【课内探究】
（一）自主学习——结构美
1.自读课文，标出自然段的序号，扫清字词障碍。2.“苏州园林”设计者和建筑者一致追求的是什么效果？
3.苏州园林为了达到图画美这个目的，具体设计主要表现在哪几个方面？ 请以“ 的苏州园林”的句式，说出你心目中的苏州园林，并说出你的理由。
【设计意图】
学生初步感知课文，把握课文内容的主要知识点，并对苏州园林有自己的初次印象。
（二）合作探究——语言美
文章的语言准确简洁，却又生动传神，请结合喜欢的语段从说明方法角度进行赏析。小组内进行交流展示。 【设计意图】
此环节使学生对课文有更深的学习认识，从更深层面去认识、赏析文章的美。
（三）精讲点拨
【设计意图】
学生的精彩赏析展示给每一位同学，互为学习补充。教师进行适当的点拨使学生方向性更强。
（四）挑战自我
请你以导游的口吻介绍你认为苏州园林最美的一处或一点。自己先思考准备，然后小组内交流，并推荐展示并点评。
例如，现在我们来到的是沧浪亭，园内有一泓清水贯穿，波光倒影，景象万千。踱步沧浪亭，可以看见沧浪亭外临清池，曲栏回廊，古树苍苍，垒叠湖石。人们称“千古沧浪水一涯，沧浪亭者，水之亭园也。”
【设计意图】
此环节既可以让学生再次深刻感受课文内容，又可以锻炼他们的语言组织和表达能力，更可以督促学生加强日常积累。
（五）拓展延伸——创新美
潍坊白浪绿洲湿地公园,在潍坊人的眼里“如诗似画,碧水绿妆”，被誉为北方的“烟水江南”,形成了“亭台到处皆临水,屋宇虽多不碍山”的独特意境。 徜徉在白浪河上游湿地公园,宛若走进了野外的森林,各种色彩斑斓的花灌木与成片栽植的高大树木相搭配,成片的树林郁郁葱葱,环境幽雅静谧,俨然是“江北的苏州园林”。
请你选择其中一副图画，游览过的同学也可以另选自己喜欢的景致，用生动传神的语言描绘出来，能使用说明方法更佳。（100字左右）
【设计意图】 此环节目的在于让学生能够灵活运用刚刚学过的知识，描绘身边的景物。既可以使学生更熟练的运用说明方法，又可以锻炼提高写作能力。
【课后提升】
请阅读“主题学习丛书”第二册“园林亭榭”部分，欣赏园林的美丽景色，摘抄文中的优美语句，丰富自己的积累储备。
【设计意图】
学生可以从名家名文中欣赏美丽的风光，汲取有益的写作方法与技巧，使自己有更大的提高。
第17篇：苏州园林教学设计
苏州园林
●学习目标
知识目标
1．积累“轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。
2．了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法。
3．了解说明文常用的一些说明方法，初步学写说明文。
能力目标
1．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
2．把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。
3．揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
德育目标
了解我国园林建筑的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。
●学习重点
1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。
●学习难点
1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。
●学法指导
1、自查工具书，认记字词 ，牢记文学常识，学会运用。
2、要充分预习，有感情朗读课文，勾画文中重要的语句，自主进行批注解释。
3、认真研究学案，独立思考，自主完成；规范书写，运用好双色笔。
4、通过小组交流讨论，答疑解惑。●教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带
●课时安排
2课时
●教学过程
一、导入设计
有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林，名闻全国，誉满世界。距今约二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州第一座园林。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州园林究竟有几处，尚无确切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
二、自主学习（独立完成以下题目，由小组长检查批阅。）
1、搜集整理有与本课有关的文学常识。
2、给重点字注音并解释重要词语。
轩榭（
） 池沼（
） 邱壑（
） 模（
）样
重峦叠嶂（
） 相间（
） 嶙峋（
）庸俗（
）镂（
）空 蔷薇（
） 鉴赏 因地制宜 斟酌 重峦叠嶂：
3、划分结构层次，理清全文思路。
三、合作探究（先独立思考，再在组内对学，对学解决不了的组内或组间群学。） 1．苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？
2．说明文常用的一些说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等，用“ ”画出本文中用的一些说明方法，并结合一二处实例说说其作用。
四、拓展延伸
你从课文中领会到哪些欣赏中国园林的方法？（如以绘画原理分析园林建筑等）
五、当堂检测
1．给下列加粗的字注音。
轩榭（ ） 叠嶂（ ） 镂空（ ） 斟酌（ 相间（ ） 模样（
） 对称（ ） 庸俗（ 2．找出下列词语中的4个错别字，并在横线上订正。 鉴赏 映衬 因地治宜 自出新裁
曼延 鳞峋 别具匠心 称心满意 ______________________________________
六、布置作业
1．课后了解有关说明顺序的知识，简析本文采用了什么说明属性？2．复习《中国石拱桥》《桥之美》，找出两文中所采用的说明方法。
））
《苏州园林》教学设计
太平街学校
苏
建
芳
第18篇：苏州园林 教学设计
《苏州园林》教学设计
一、导入语：
同学们好，预习了苏州园林，不知道大家对苏州园林了解多少，为了看看同学们对苏州的了解程度，我们先来对对联 上有天堂——下有苏杭
江南园林甲天下——苏州园林甲江南。 窥苏州园林之一斑——见全国园林之全豹。
苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国乃至世界知名的古典园林。这三个对联中第一联盛赞了苏州园林的美丽，
二、三联称赞了苏州园林在全国园林建筑中的地位。苏州园林为什么获得这么高的评价呢，今天我们一起走进苏州园林，感受她的魅力。 学习目标：
1.了解苏州园林的特征，领略苏州园林的画意美。
2.体会文章的结构美，学习本文抓住事物特征谋篇布局的方法。3.揣摩，领会文章的语言美，通过阅读赏析，学习遣词造句。 学习重点：品味语言，学习本文抓住事物特征谋篇布局的方法。 学习难点：领略苏州园林的画意美。
二、阅读识美 跟叶圣陶学鉴赏和谋篇布局
1、请同学们用心聆听老师泛读，走进苏州园林。在第一段中找出与上面对联意思相同的词语。 标本
2、苏州园林之所以能成为园林的标本，是因为苏州园林有一个共同的特点， 这个共同点就是？
务必使游览者无论在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
（重读务必、无论、总是，起强调作用，强调苏州园林处处入画的效果。） 3.为了说明苏州园林“务必使......完美的图画”的特征 ，作者是怎样展开说明，安排全文结构的呢？ 又是从哪些方面来具体表现苏州园林的美呢？ 为了达到“图画美”这个目的，设计者和匠师们从哪几方面下了功夫？ 讲究亭台轩榭的布局 讲究假山池沼的配合 讲究花草树木的映衬
1 讲究近景远景的层次
（排比句读出高低起伏，读苏州园林像散步，慢一点。 ）
4、文章正是围绕这一段来谋篇布局的。文章的行文脉络可以从文章段落中筛选中心句或关键句来进行分析归纳，请找出对应四个“讲究”的关键句子，在阅读中勾画出来关键词句来。 第3段：亭台轩榭布局不对称 第4段:假山池沼配合有艺术 第5段:树木栽种修剪有画意 第6段:花墙廊子有层次
5、同学们刚才抓住了3到6自然段的中心句，初步梳理了文章的行文脉络，我们会发现文章的行文顺序就是先总说再分说，在分说时始终围绕苏州园林的总的特征——“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”来加以介绍说明。那么，文章七至九段分别写了什么内容？请同学们再次快速阅读这些段落，提炼概括每一段的内容。
第7段：角落重修饰
第8段：门窗重图案
第9段：色彩重配合
6、同学们能够抓住关键句子进行概括，很好。那么，7—9自然段与3-6自然段在文章结构上属于什么关系呢？能否先写七至九自然段再写四到六自然段呢？ 生：7—9自然段与3-6自然段在文章结构上属于并列关系，但是，它们之间是有主次之分的3-6段是主要方面，而7—9段是次要方面，不能颠倒顺序来写。 小结：叶圣陶说，大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。本文结构严谨，抓住“图画美”，用“总分”的结构，按照从整体到局部，从主到次的逻辑顺序来写，脉络清晰可见。
7、学到了谋篇布局的方法，我们再来学点鉴赏园林的方法。通过刚才的学习，你从文中领会到了哪些欣赏中国园林的方法呢？
我认为园林在色彩的选择上应该与周围的环境协调一致，能给人一种恬静淡雅的舒适感。第5段：“花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”，我从这里读出了美的园林应该是多姿多彩的，应该在每个季节都让人感受到活力。
我觉得园林中的建筑物应当不要对称，园林应该给人一种放松的感觉，不要像故宫那样整齐划一，应该是错落有致的要有一种自然的感觉。这是文中提到的“图案画”和“美术画”的区别。
2 一座好的园林还要有个性，不要像我们现在的一些旅游景点一样，搞很多雷同的东西。文中第四段说“假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，绝不雷同”。
......跟着叶老学了谋篇布局、鉴赏园林的方法，我们再来跟着语言大师学点语言功夫。
三、精读品味，跟语言大师学语言 1.言简义丰话“结尾”
《苏州园林》的结尾只有一句话：“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。”有同学提出，相对于点明苏州园林重要地位的开头和突出苏州园林“图画美”的主体部分，结尾未免简单了点，仓促了点。老师也注意到了这个情况。那如果换成你来写结尾，你会怎么写？
“这就是景色如画，堪称各地园林标本的苏州园林。”不但点了题，还和开头相呼应了。
“苏州园林体现了设计者的精巧构思和匠师们的聪明智慧，是我国园林艺术的瑰宝，值得我们珍视欣赏。”把主题概括了出来。
“别具特色的苏州园林如一幅水墨画清新雅丽，代表了我国园林艺术的高超水平。朋友们，还是实地一游吧，您的感受会更深刻。 结尾颇有“导游词”的意味。”
师：我发现你们几个的结尾，修饰性的词语多了，还用上了比喻的修辞，确实比原文语言“生动”了不少。同学们很有创作热情，而叶老，却“草草”结尾难道叶老对苏州园林的“爱”，真比我们少了几分不成？
应该不会吧。叶圣陶是江苏苏州人，作者说，“苏州园林是我国各地园林的标本”，可见，作者是非常推崇苏州园林的。作者介绍苏州园林时，围绕着它“图画美”的特点，字里行间充满了对苏州园林的褒扬和赞美。景美如画的家乡园林，作者没有理由不爱！那如此看来，作者惜墨如金的背后，定是另有原因！ PPT：
1979年初，香港一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶写一篇序文。内容还没有看到怎么能写序文呢？好在叶圣陶从小生长在苏州，几处有名的园林他都熟悉。序文写好后，不知何故摄影集未出版。后来此文被《百科知识》杂志社要去，发表在了第4期上，删去了说明文章是为将要出版的摄影集做序文的最后几句话。人民教育出版社把它编入语文课本时，删去了第一段；原先的题目“拙政诸园寄深眷——苏州园林”改为了“苏州园林”；编者做了一条注解，可惜没有说明这是一本摄影集的序文。
小结：看完这段资料，同学们如何理解本文的结尾？作者的写作意图决定了写作
3 的内容。原来这是给一本介绍苏州园林的摄影集写的序文。课文的结尾起一个引导的作用，让读者自己去摄影集中饱览苏州园林之美，所以才说“不再多写了”。这样的结尾言简义丰，留给读者回味和想象的空间。
同学们，《苏州园林》的结尾短短一句话，言简义丰：有对读者的引领，有对苏州园林的赞美，更有作者身为苏州人的自豪。让我们齐读最后一段，共同感受这种“言有尽而意无穷”的艺术效果！
2、咬文嚼字品词语
叶圣陶被人誉为“优秀的语言艺术家”， 说明文《苏州园林》的结尾，更体现了叶老用语朴素精炼的特点。大家再读读品品。哪些词还很有味道？
“当然”一词用得好，表肯定的语气，说明苏州园林的艺术美是公认的，毫无疑问的。写出了作者对苏州园林的热爱和作为苏州人的自豪感。
“不止”说明苏州园林的美好之处还有很多，写都写不完。这个词写出了作者对苏州园林的赞美之情，流露出作者的自豪感。 ．......隔而未隔，界而未界......本来墙是起隔断作用的，但因为墙上有花窗，能够透过花窗看到墙那边的景致，就形成了“隔而未隔”；本来廊子是起分隔景物的作用，但因为廊子大多是两边是无所依傍的，即“界而未界”，使本来隔开的景物融为一体了，使景致更深了。 ④假山的堆叠可以说是一项艺术而不是技术............叶圣陶语言美是因为：
有准确严谨的表达力 有典雅端庄的文言范 有生动形象的音韵美 有过目不忘的画面感 有真挚热爱的情感美
因为叶老热爱家乡，有一种自豪感，从他笔下流淌出来的文字才这样动人。我们写作时，也要用手中的笔抒心中的情 ，让我们的语言文字灵动起来。
四、拓展延伸，学以致用
苏州园林旅游公司正在招募导游，为了体现大家的导游能力，请围绕苏州园林的一个景点或某个特点，撰写导游词。 课堂小结：
林语堂说：“最好的建筑是这样的:我们居住在其中,却感觉不到自然在哪里终了,艺术在哪里开始。”我想这也许是对苏州园林最好的诠释吧！
4
五、板书设计： 总
分 —— 主 →次
总
第19篇：《苏州园林》教学设计
二十一、苏州园林 （第一课时）
学习目标：
1、
朗读课文，理清结构，把握内容；
2、
体会作者层次分明介绍事物的方法。 课前准备：
1、
布置学生借助工具书粗读课文；
2、
搜集相关图片资料 学习过程及指导：
一、导入，示标：
1、老师：俗话说“上有天堂，下有苏杭”，凡去过苏州的人都不会错过苏州园林这一建筑，今天我们有幸一同随叶圣陶老先生走进《苏州园林》。[板书：二十
一、苏州园林] 老师相信，同学们一定会喜欢苏州园林，也一定能胜利达标！
2、投影出示本节课学习目标，指名读目标
二、简介作者
1、学生借助注释自主了解，随机标注重点
2、教师适当补充，学生识记
三、一读课文，扫除生字词障碍
师述：首先请同学自由朗读课文，标好自然段，借助工具书和注释读准字词，5分钟后比比谁声音响亮，吐字准确清晰。
1、学生按要求自主完成
2、五分钟后，老师：现在我将请同学分自然段朗读课文，其他同学认真听，若有读错的地方，请随时帮助纠正。
3、指名学生朗读，见错即停，纠正错误，指名另一学生继续读。
估计可能读不准的字有：倘若 鉴赏 重峦叠嶂
丘壑 阶砌 镂空 琢磨
4、学生齐读出示的字词两遍，并书空。
四、二读课文，深入理解
（一）把握结构、内容
师：上一环节同学们表现的都很踊跃，接下来请同学根据“自学指导”的要求自学，相信在这里会有更佳的表现 [教师出示自学指导]：
默读课文，积极思考。八分钟后，比谁能又快又好地回答问题：
1、读了课文，你认为苏州园林的共同特点是什么？
2、你认为课文是从哪几方面分别具体说明这个共同特点的？
3、学生自主思考完成，教师巡视了解
4、交流、明确：
老师：现在咱们比一比，谁能创造性地回答这些问题！谁愿意回答第一道问题。 ⑴、指名回答
（若学生不能一下准确的找到“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”引导学生跳读找到有关词句，譬如：第三小节“园林是美术画”；第四小节“这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果”；第五小节“苏州园林栽种和修剪树木也着眼于画意”；„„老师根据情况让学生从所找语句中概括词语，引导文中那个自然段有一句话总的涵盖了我们找的内容，学生会快速的找到第二段文字。——）
⑵、师生齐读共同特点的句子
（师述：现在请同学回答第二题，其他同学有不同意见可以随时提出） ⑶、指名回答，其他同学补充
（对于此问题，若学生的回答或补充都不完整，可以引导学生分别找到四个讲究所对应的段落，追问文中剩余的文字不是说明总特点的吗？又是从哪些方面加以说明的？分别齐读6—9段，共同寻找，明确。 教师可根据情况展示相关图片，学生再次从直观上感受细微之处展现的图画美。老师追问：课文3~9小节又是按照什么顺序介绍的？） 【问题中教师注意相机板书，给予学生直观的结构关系】
5、老师：可见课文处处紧扣苏州园林的图画美展开。我们今后写作说明文时也要时时注意突出说明对象的主要特征。
（二）体会作者层次分明介绍事物的方法
师述：在刚才的环节里大家思维很活跃，把握文本较好，老师很为你们高兴。现在我有个小疑问不知大家愿意帮助我吗？
1、屏幕出示问题：在阅读叶老的《苏州园林》时为什么丝毫没有杂乱无章之感？ 【此题设计为了让学生能根据分析和板书，对作者的思路有系统的把握】
２、学生畅所欲言
文章采用由总到分到总的结构；由主到次，由局部到细部：三~六分别从四个主要方面说明“图画美”，七~九从细部（细小的方面）说明“图画美”；第十小节简要作结。
【此题学生较易答出】
3、老师：说明文中清晰的写作思路既突出了说明对象的特征，又有助于我们把握文章的主要内容，我们在写作说明文时可以借鉴作者的写法，要理清文章的写作思路、说明层次；排好恰当的说明顺序。
时间顺序（一天中由早到晚，一年中由春至冬）
五、教师小结：
同学们，今天我们一起感受了叶老笔下苏州园林的图画美，体会了有条理地介绍事物的方法。最后让我们有感情地朗读课文第二小节来结束本节课的学习
附板书： 二十一 苏州园林
四个讲究 主 局部
花墙廊子层次美 务必使游览者„„完美的图画 角落图画美
门窗图案美
自然色彩美 次 细部
总—— 分 ——总
二十一、苏州园林 （第二课时）
学习目标：
1、
品读课文，体会运用多种表达方式说明事物的作用；
2、
体会说明文语言的准确性。 学习过程及指导：
一、导入示标：
老师：同学们，本节课我们继续学习说明文《苏州园林》。这节课的学习目标是：(屏幕出示目标) 老师相信，同学们在这节课里，一定会更上一层楼
二、品读课文，与课文对话
1、师：请同学们根据自学指导要求，来学习【教师出示自学指导1】：
2、细读第五自然段，认真思考下列问题： ⑴、这一小节的中心句是哪一句？
⑵、这一小节中运用了哪几种表达方式说明苏州园林的特征的？各有什么作用？试举例说明。 5分钟后比谁回答得好。
3、学生自学；老师巡视。
4、交流、明确
关于第二问题，学生可能对“议论”这种表达方式句子不够明确，应和学生共同回顾常见的五种表达方式，明确每种说明方法内容，引导学生读句找句来判定
说明：句一，句
三、四的前两个分句
作用：直接表达出苏州园林的特征“着眼于画意”。 描写：句
二、
五、六，
作用：具体清晰生动地显示事物的特征，起辅助说明的作用。
句二：从空间的角度具体描绘出对各类树木错落有致的精心安排
句
五、六：以几个园里古老藤萝的奇特造型和开花风韵，生动的显示了栽种“着眼于画意”的特征
议论：句四中“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的”。 作用：深化人们对事物特征的认识，画龙点睛地点明了苏州园林花草树木的映衬符合中国画艺术的美 【师小结】
可见，说明文的表达方式以说明为主，可以综合运用多种表达方式，有助于生动而透彻的说明事物的特征，加深读者的印象和认识。
5、齐读第五段文字
【师述】：作者能把苏州园林这么美的呈现在我们的面前，得益于本文语言的多样性和准确性，下面我们来品味语言的准确性
6、教师出示，自学指导：
仔细揣摩下列加点词语，领会他们准确的表达作用 ⑴研讨与练习二
⑵用减词法品位加点的修饰性词语 a至于池沼，大多引用活水
b水面假如成河道模样，往往安排桥梁 c池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸 八分钟后，比谁回答得好。
7、
学生自学，老师巡视。
8、
交流、明确：
9、师：根据刚才自学指导
1、2学习，请同学自由找表达方式或用词准的句子，集体交流
10、学生展示，其他同学给予评价。（此环节找2-3名同学即可） 【师】我们今后在写作说明文是也要注意说明文语言的准确性。
三、再次诵读，感受园林之美
请同学们，从文中找到自己欣赏或喜欢的段落或句子，反复朗读记诵
四、小结
1、请同学以“我了解了——----”“我领会了——-——”或“我学习了——---”的方式谈谈自己的感悟
2、教师总结
五、作业
学习作者的写法，介绍说明我们蓬莱仙境的一处风景
要求抓住景物的特征，学习本文的语言特点，运用恰当的说明方法
第20篇：《苏州园林》教学设计
《苏州园林》教学设计
教学目标：
1．整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。
2．把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。 3．揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。 教学重点：
1．理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。 2．揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。 教学难点
1．理解绘画与园林建筑的联系。
2．搞清本文所运用的说明方法，并理解其作用。 课时安排： 2课时 教学过程
第一课时
一、导入
1、导语
“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”如果我们来到江南就不免去苏州的园林看一看，它虽然没有北京皇家园林的庄严肃穆；却也不失江南的婉约与妩媚。今天，就让我们跟随叶圣陶先生，走进苏州园林，去欣赏那如诗如画的江南美景。
2、作者简介：叶圣陶（1894-1984），原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》，《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。叶圣陶是苏州人，对苏州园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会
3、辨明字音：
轩榭（xuān xiè） 池沼（zhǎo） 邱壑（hè） 模（mú）样 重峦叠嶂（zhàng） 相间（jiàn） 嶙峋（lín xún） 庸俗（yōng） 镂（lòu）空 蔷薇（qiáng wēi）
4、整体感知：文章是从D角度，抓住A的特点条分缕析地介绍苏州园林的。角度： A．建筑学
B．园林历史
C．导游
D．欣赏者 特点： A．苏州园林总的特点
B．有代表性的园林
二、速读课文，完成下列问题：
1、苏州园林的整体特征是什么？（务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画）
2、文章怎样分项说明苏州园林的特征？ a.亭台轩榭的布局不讲究对称,讲求自然之趣. b.假山池沼的配合讲求自然美. c.花草树木的映衬给人图画美. d.近景远景的层次给人景致美. e.每个角落都注意图画美. f.门和窗是高度的图案美. g.极少用彩绘给人色彩美.从七个方面紧扣 \"无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画\"这个总体特征.
3、划分结构层次，理清全文思路，把握作者的说明要点及说明顺序 。 全文可分三部分。
第一部分（1～2）概括说明苏州园林地位及特点。 第二部分（3～9）分类具体说明苏州园林的艺术美。 第三部分（10）总结全文
文章采用先总后分式的结构展开。先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。园林建筑特点的概括介绍和分类说明互相照应，前后提挈。“图画美”这一对客观事物的认识作为线索贯穿全篇。
作者先介绍了苏州园林在我国园林艺术中的地位，从游览者的角度概括苏州园林的特点，即“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。然后，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等四个主要方面和每个角落的构图美、门窗的图案美、园内建筑的色彩美等三个细微方面来具体说明这个特点。
4、以第4段为例，探究局部说明顺序。
本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的实感。次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩；或石头花草，随意点缀，无不皆美。再其次又写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。“图画美”贯穿整个段落。
第二课时
1、本文作为一篇说明文，最大的写作特点是什么？请同学们在课文中找出除说明之外其他表达方式的句子，说说其表达效果。
本文主要用解说的方法介绍苏州园林，熔说明、记叙、议论于一炉，以概括的说明介绍园林，以生动的描述形容景物，以通俗的议论来分析原理，使文章既眉目清楚、生动形象，又耐人寻味、启人兴趣。
记 叙1.“高树与低树俯仰生姿……花树相间。”写出了万木争荣的景象。
2.“古老的藤萝……珠光宝气。”烘托出园林的繁华气氛。
3.游览者看“‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。描绘了游人观鱼的动人情景。 议 论1.“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。”评价苏州园林在园林艺术中的地位。
2.“我想，用图画来比方……是不讲究对称的。评论不讲究对称的美学原理。
3.“开花的时候满眼的珠光宝气……可是没法说出来。”评论这样栽种的艺术效果。
2、分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。本文采用的说明方法有以下几种： ①分类别
“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”
（作用答题思路：对什么进行分类说明，条理清楚地说明了说明对象的什么。） ②作比较
“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”
“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”
（答题思路：把什么和什么进行比较，突出了说明对象的什么特点。） ③引用
“……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的”。 （答题思路：使说明内容更充实，增加说明的趣味性） ④举例子
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……” “阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”
（ 答题思路：举什么例子具体、真切、形象地说明了说明对象的什么。） ⑤列数字
“四扇、八扇、十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图画美。” （答题思路：列举具体数字科学、准确、具体地说明了说明对象的什么。）
3、揣摩语句，理解语句丰富的内涵，体会本文表达方式灵活多变，语言简洁生动的特点
（1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。
（2）谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 （后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？） 不能，原句突出了“苏州园林”。
（3）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去 掉“一切”“决不”，可以吗？） 不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。
（4）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 （“艺术”与“技术”有什么区别？）
“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
（5）水面假如成河道模样，往往安排桥梁。 （去掉“往往”好不好？）
去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思
（6）有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气……
（这个描写的句子有什么作用？） 这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳目。
4、小结：本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明方法得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清楚有序，实为一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技巧，力求学以致用。
