《杂说》（1课时）
课前预习：
1．朗读课文，理解文中出现的生字词，明确作者的观点。
2．查阅有关“伯乐相马”的资料，了解人才的发展现状。
3.思考本文的文体特点，了解说的文体常识。 教学目标：
⒈流畅朗读课文，积累文言知识。 ⒉理清文章思路，领会作者情感。 ⒊理解课文寓意 ，感悟文章道理。 教学过程：
一、课堂导入
请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
师：刚才大家谈“马”兴致很高，今天我们跟随唐代著名文学家“韩愈”来看一下他是如何说“马”的。（可以作为展示作业让学生充分展示）学习一篇经典文章《杂说》（板书）。
点评：对有关马的成语或俗语学生进行回忆和展示，谈一谈你心中的马如何？把学生带入了紧张、兴奋的状态中来。
二、速读文章，了解作者及文体
1．走进作者：韩愈，字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。有《昌黎先生集》多次被贬不得志。 2．了解文体：“说”：是古代一种议论性散文文体，用以陈述作者对某些问题的看法。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的说体文章有：周敦颐的《爱莲说》等。
三、诵读感悟
（一）读出和谐节奏之美（教师明确朗读要求） 师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？ 生：读出情感。 生：读出节奏。 生：读准语速。 生：读得语调。（教师范读后学生品读，一读要求：准字音
听节奏
悟语速
品语气）（也可以作为诵读作业）
（二）读出节奏音韵之美
师：读准了节奏和重音，文章就会读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。
（二读要求：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。如果学生读不出意味，老师就该抽出些时间，与学生一起品读。）
四、细读品味
自主学习
师：下面让我们来品读一下本文，具体感受马给我们的启迪。 再次大声朗读课文（三读要求），结合注释和预习内容，试着翻译全文，相互质疑解疑。（展示预习作业） （梳理文言知识：一词多义
词类活用
古今异义
通假现象）。 1.师：同位之间或小组之间相互质疑，积累文言知识。 2．自主思考疑问
这篇文章的文意并不难，老师根据文意，设计了以下五个问题。现在请同学们先自主思考这些问题，然后和前后左右的同学一起交流讨论，得出你们的答案。 （注意，尽量用原文作答）
（1） “伯乐和千里马”二者是什么关系？
明确：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 （伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存）【板书：伯乐
千里马
决定
依靠】 （2）千里马有什么才能？
明确：马之千里者（日行千里），一食或尽粟一石（食量大）。【板书：日行千里、食量大】 （3）伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，会有怎样的遭遇？
明确：祗辱于„，骈死于„，不以„„【板书：食马者 受辱，骈死，不能行千里】 （4）为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢？其根本原因是什么？
明确：食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现；食马者不知其能千里而食也。（这几个原因中哪个是最根本的原因？/为何“食马者”不让千里马吃饱？）
【板书：不知马】
师：食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现日行千里的才能。
（5）第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些？ 明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
3．教师引导体会感情 师：“策之„„通其意”三个句子一起连用，用了什么手法？ 明确：排比
师：排比的句子应该怎样去朗读？
明确：读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉 师：你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？
（学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥饿、而且还不能被人理解。你的心情会怎样？
明确：激愤，作者激愤的感情层层递进。
（那我们就一起来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。）
【多媒体】 师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人？ 明确：“无知、愚昧”
【板书：无知、愚昧】
师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里马太少，于是执策而临之曰：“天下无马！”你们觉得，食马者说这句话时，应该用怎样的语气？
【多媒体】
明确：狂妄的、骄傲的
师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人？
明确：狂妄骄傲
【板书：狂妄、骄傲】
（请一位学生来扮演食马者，想象当时食马者的表情、动作，再加上他说的这句话，把食马者这种狂态展现出来。）
师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论？文章结尾进行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的中心句。
【板书：无马 不知马】
“无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度？ 对千里马的遭遇呢？
【多媒体】
明确：对食马者（态度）的嘲讽、控诉；惋惜、悲哀。【板书 控诉 惋惜】
五、感悟文情，象征写法
1．感悟文情
（1）结合文中反复出现的词，体会作者感情。
师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。文中还反复出现了五个“也”字，也字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎样的语气？从而体会作者蕴含的感情。 5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。 【多媒体】
第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情（对象：千里马） 第二个“也”字：批判、嘲讽的语气（对象：食马者） 第三个“也”字：惋惜、批判的语气（对象：千里马）
第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来（对象：千里马） 第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。（对象：食马者） 2．托物寓意
师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲说》，到底什么是“说”呢？它有何特点？
明确：古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。本文是作者《杂说》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。
师：《爱莲说》借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，《马说》里的 “千里马”“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义？
【板书】 千里马：指人才
伯
乐：
指善于识别人才的人
食马者：指不识人才的封建统治者 （愚昧无知的统治者） （点拨：在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级）
师：基于这种理解，我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱，骈死” “食不饱，力不足，才美不外现” 的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。 3．补充背景【多媒体：写作背景】
师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。韩愈为什么要写一篇关于人才的文章呢？本文的主旨（写作目的）究竟是什么？我们先来看看本文的写作背景。
韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了此文。
师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么？
明确：流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才，摧残人才行为的控诉。
【板书：流露
控诉】
师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。这运用了怎样的表现手法？
【板书：托物寓意】 明确：托物寓意（不是“托物言志”，不是重志向、兴趣；而是重现象；）
六、活动迁移
学以致用（课外作业设计）
1．如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？(也可以是其他人）说出原因。
A.韩愈
怀才不遇写文章
B.苏秦
悬梁刺股发愤成材
C.韩信
另寻明主创大业
D.陶渊明
归隐田园其乐悠悠
模式：我喜欢-------是因为------------ 2．个性表达
观点一：世有伯乐，然后有千里马
观点二：世无伯乐，仍然有千里马
模式：我的观点-----我的依据---------- 3．文章的语言凝炼而富有表现力，也是本文写法特色。
点评：此处写法探究 学以致用，避免学生盲目性，学生科在老师的规定下自由发挥，避免了课堂的高耗时，低效能。可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。便于学生运用。
七、课堂小结
1．本节课你学到了什么？……
2．找出文章中你最喜欢句子或词语，和大家分享，并说明你的理由。
点评：由韩愈笔下的优美语句，总令我们心驰神往，更让我们如痴似醉。说到时代的风流人物，课堂教学中潜藏着人生哲理。文本语言连同蕴含其中的情感，正是我们要汲取的 “养料”。课堂小结真是 “春风化雨，点石成金。”啊！
