那片绿绿的爬山虎
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过学习课文，感受叶老堪称楷模的作品与人品。
3．品读重点词句，联系上下文，借助资料，体会课文中含义深刻的句子。
4．初步体会借景抒情的表达方式。
教学过程：
——在质疑中寻找学习的起点
师：一齐轻轻地读——
生：一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。
师：“偶然”改变“终生”，你们相信吗？写这句话的人是——
生：肖复兴。
师：他为什么这么说呢？让我们走进他的成长故事，读——
生：那片绿绿的爬山虎
师：打开自学单，预习课文，你有什么问题？
生：为什么课文写了我和叶圣陶之事，课题却用了《那片绿绿的爬山虎》？
师：一个同学在提问，其他同学应拿起笔，在课文相应的地方做记号。有同样问题的同学举手。
（十多个学生举起了手）
师：掌声送给这些同学，会读书会提问，你们读懂了课文写了我和叶圣陶之间的事情。
生：为什么作者说是模模糊糊懂得了？
生：为什么叶圣陶要帮我修改作文？
生：为什么叶圣陶要请我一个初中生去做客？
„„
师：学贵有疑。这些问题无外乎是围绕内容和表达来提，也就是“写了什么”和“怎么写的”来提。
——在事件与感受中整体感知
师：课文到底写了什么呢？来，拿出预习单，四人一组，完成“活动一”。
活动一
1.在组内读读生词，相互提醒难读或难理解的词语。
2.讨论：课文写了哪两件事？每一件事“我”的感受是怎样的？
（出示：推荐 删掉 余晖 黄昏 融洽 眼帘 动词 楷模 摇曳 曲线）
师：哪个组把你们认为难读或难理解的词语指出来，给同学们提个醒。
（一生带读）
师：一起字字咬准地读，注意把字形读到你的眼里、心里。
（齐读词语）
师：作者回忆了我和叶圣陶爷爷之间的哪几件事？每一件事分别有什么感受？
生：批改作业和做客交流。
师：每一件事有什么感受呢？哪个小组找到课文中的句子来说。
生：叶老为我批改作业，我的感受是“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”
师：把这个长句读成一个四字词语，就叫做——
生：春风拂面。
师：能用自己的话说说什么叫“春风拂面”吗？
生：春天的风吹到脸上。
师：这个“拂”，指的是轻轻地擦过。春天来了，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉？
生：很柔和。
生：很清爽。
师：吹面不寒杨柳风，清爽、舒适。第二件事的感受？
生：叶老要我做客，我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”(一生读，齐读)
师: 也把这句话读成一个四字词，就是——
生：堪称楷模。
师：给“楷模”换一个近义词
生：榜样。
师：观察两个字的偏旁，猜猜楷模这个词和什么有关？
生：“楷”和“模”最早指的都是“树”。
师：“楷树”刚直挺拔，自古是尊师重教的象征，孔子的弟子就曾经从卫国把楷树移到孔子墓前。
生：相传模树树叶色泽纯正，是各种树的榜样，最早在周公墓前。
师：后人把这两个字放到一起，把高风亮节、有表率作用的人，叫做——
生：楷模。
师：竖着看板书，你们发现了吗，左边写的是——
生：事情
师：右边写的是
生：感受。
师：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都写了感受，我们就联系事情，体会感受。
——在深入地体会中品读
师： 拿出我们的共学单，完成活动二。
活动二
1.任选一件事读一读，哪些词句打动了你,圈画下来。
2.小组讨论：透过这些词句，你们有什么感受？
（生读书、交流，教师巡视）
师：哪个小组先来谈谈。
（小组初交流，4组）
师：你们知不知道叶老为什么要给我批改作文？
生：作文要印成书。
师：从中你看出叶老的什么？
生：认真。
师：我们一起去细看被叶老批改的那篇作文，打开本子---------
生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”
师：放下手中的课文，自由地读读，读到哪个词会提起你的心，让你感受到认真、春风拂面？
生1：密密麻麻，说明很认真。
师：这就是语词的感觉，送进去读读。
（生1读句子）
师：每个人关注的词语不一样，还有？
生2：到处，看出批改的非常多。
师：那就把你的感受送进去——
（生2读句子）
师：到处、密密麻麻，这密密麻麻联系上文，指的是——
生：是红色的修改符号和改动后增添的小字。
师：密密麻麻，联系下文，指的是——
生：是几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：孩子们，这就是叶老批改的文章，共有160多处的修改呢。
（生诧异）
师：平常哪些同学修改过自己的作文？
（生争先恐后地举手）
师：随机采访一下，你每一处是随便圈画的吗？
生：不是，每一个地方都要认真想。
师：你呢？
生：都是仔细琢磨出来的。
师：难怪作者透过这160多处仔细琢磨的圈圈画画，感受到—（引读）
生：我虽然未见„„
师：当我回到家，仔细看了几遍叶老的修改——
生：题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
师：就一个字，一个词，好像也说得过去呀，叶老有必要这样改吗？
生：改了就更准确。
生：句子更干净。
师：一个字都不能马虎啊，这让我想起叶老的一句话——
生：一字未宜忽，语语悟其神。
师：叶老认为读文章一个字都不能放过，对要发表的作文，他也用这个要求一字一词地批改。
师：不仅如此，作文后面还有一则评语呢。
（一生读）
师：不对呀，叶老不是修改了160多处吗？他的评语应当是：用字不够准确，句子不够干净。文中的一些长句子变成短句子，意思更明确。
生：叶老为了保护我的自信心。
师：短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖。所以，我虽然未见叶老先生的面，——
生读。
师：同学们，这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老爷爷。当时，他68岁的高龄了，担任了国家教育部副部长，是蜚声国内外文坛的大作家。白天，他日复一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇1篇、一字一句地批改。看到这样的画面，你又有什么感受呢？
生：我很感动。
生：叶圣陶老爷爷很辛苦。
师：这春风哪里仅仅是吹到了脸上，它还吹到了我们的——
生：心里。
师：所以，我，你，在座的每一个同学，虽然未见叶老先生的面，——
（指生1读）
师：吹到心里了吗？谁再读？
（指生2读）
（齐读）
师：刚才，我们在联系事情的基础上，借助叶老的资料，深入体会了感受，这也是一种重要的学习方法。继续用这两种方法，交流我第一次见到叶老先生的感受，你们找到哪些语句？
生：叶老见了我，像会见„„
师：叶老为什么要邀“我”做客？
说说。
生：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。
师：（出示句子）交谈中有两个带融字的词语（“融洽”和“融化”变红）读读这两个词。
生：选第二个解释，调和，和谐。
师：那融洽就是——
生：感情和谐，关系亲密
师：再看看融化的融应该选哪个解释？
生：选第一个固体受热变软和化为流体。
师：我们常说冰雪融化，而文中我小小的心融化了，这是什么意思呢？
生：应该是把我小小的心感动了。
生：叶老的关爱把我感动了。
生：我的心里顿时涌起了一股暖流。
师：请你通过读感动传达出来。
生读。
师：（出示插图）你们看，这是叶老和肖复兴，一位是国家教育部副部长，蜚声国内外文坛的大作家，一个是普普通通的中学生；一个是70岁的老人，一个是15岁的少年，他们才第一次见面，交谈却得那么融洽，透过这个“融洽”，你感受到叶老的什么？
生：我感受到叶老很和蔼。
生：叶老很平和。
生：叶老非常平易近人。
生：叶老很真诚地对待我。
师：是呀，所以作者第一次见作家就有这样的感受——
生：（读句子二）
师：想知道他们当时谈了些什么吗？来看看肖复兴在原文中写到的（出示《那片绿绿的爬山虎原文》，指名朗读）瞧，在那次交谈中，叶老告诉他（学生读“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”）这是叶老亲切之中蕴含的认真。他鼓励作者（学生读“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”）这是叶老质朴之中包含的期待呀。
师：在看课文插图的时候，你们关注到书房挂着的对联了吗？（出示插图，对联放大）
生：“得失赛翁马，襟怀孺子牛”。
师： 叶老从不把个人得失放在心上，像孺子牛那样勤恳，踏实，胸襟广阔。这幅对联不就是叶老人品的真实写照吗？所以我非常庆幸——
生：（读句子二）
师：15岁的那年，我还仅仅是模模糊糊懂得了，刚才你问得好，能给模模糊糊找一个反义词吗？
生：清清楚楚
师：是呀，15岁的时候，我的感受还没有那么深刻，那么清晰，只能是——
生：模模糊糊的。
师：联系事件，联系资料，我们的感受更深刻了。两次感受与事情是怎么写的呢？让我们一起来发现，第一次感受是放在事情的中间，第二次事情在前，感受——
生：在后。
师：其实还有一种顺序，叫感受在前，
生：事情在后
活动三：
小组讨论：你们组最欣赏哪一种顺序，为什么？
1.感受在前，事情在后。 2.事情在前，感受在后。 3.感受在事情叙述的中间。
我们组选择第 种写法。理由是
——在表达的赏析中美读
师：学到这，我们还有一个大问题，那就是“为什么用那片绿绿的爬山虎为题？”这爬山虎和事情到底是什么关系？ 拿起共学单，继续来研究。 活动四
先划出三处写爬山虎的句子，再小组讨论：“我”分别是在什么情况下看到爬山虎的，当时的心情怎样。
（出示：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘„„）
师：这是在什么情况下看到的爬山虎？
生：刚进里院。
师：我第一次见大作家，心情呢？
生：紧张。
师：看到绿葱葱的爬山虎，你的心情怎么样？
生：好多了。
师：表面上写爬山虎，其实写出了作者的心情，这叫——
生：以景写情。
师：第二处爬山虎的句子，哪组来展示？
生读。
师：这又是在什么情况下看到的？
生：交谈得很融洽。
师:屋内人和人很融洽，屋外的爬山虎也与我们的谈话很融洽，我们分角色读一读。老师读屋内，你们推荐一位同学读屋外
（师生分角色朗读）
师：屋内、屋外，融为一体。这就叫做——
生：情景交融。
师：第三处呢？一起读。
生读：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
师：有了前两句的基础，你们觉得总是那么绿着的，仅仅是爬山虎吗？
生：不是。
师：这个绿着的也许是哪件事情，也许是深刻的感受，也许是叶老的教导，也许还有一言一行„„请以“在“我”的脑海里，总是“绿”着的是 ，也是 ”的句式把你的想法写下来。
（配乐，生练笔。）
生：总是绿着的是叶老为我修改作文的情景，也是邀请我到他家做客的情景。
师：成长途中的两件事，铭刻在心。
生：总是绿着的是批改的圈圈钩钩，也是那些密密麻麻的小字。
师：堪称楷模的作品，他忘不了。
生：总是绿着的是叶老与他握手的情景，也是交谈时的融洽。
师：在我眼前绿着的，不仅是那虎虎生机的爬山虎，还有叶老那堪称楷模的人品和作品。爬山虎已不单单是景，还凝聚着浓厚的情。所以，课题叫做——
生：那片绿绿的爬山虎
师：怎样的爬山虎？
生：绿绿的
师：还是模模糊糊的吗？
生：茂盛的
师：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相对的字是——
生：“这”
师：如果爬山虎就在你的眼前，可以说——
生：这片绿绿的爬山虎。
师：读到“那片”，你又有什么发现？
生：爬山虎不在眼前，离得很远
师：爬山虎距离作者很远，时间相隔很久，暗示浓浓的回忆呀。再读题——
——在情感的升华中延读
师：肖复兴遇到了叶老先生，从此走上了文学创作的道路。成为了著名的主编肖复兴也常常帮别人修改作文，知道吗？我们手上用的语文课文，很多就是经他的手修改后，编进语文书的。好些课文，还是我们学过的呢。
生读：去年的树、卡罗纳、白鹅、触摸春天、巨人的花园
师：在修改这些作家的文章时，他写下了这些修改意见：
生：把每一个句子写好；要避免重复；语言的规范和生动；注意细微的地方；去掉多余的连词„„
师：这些话熟悉吗？好像谁说的？
生：叶圣陶
师：叶老先生对他的影响太大了，所以肖复兴会这样深情地说——一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。”这句话就是肖复兴原文中的第一句话。其实原文还有一个副标题，读——
生：怀念叶圣陶先生
师：每当作者眼前展现爬山虎的时候，就会深情地怀念起——
生：叶圣陶先生
师：每当想起叶圣陶先生，眼前总会展现
生：那片绿绿的爬山虎
师：那绿绿的爬山虎中到底还藏着多少需要探究的秘密呢？据说，叶圣陶家的小院里还有芳香的桂树、火红的枫叶，为什么肖复兴只见到爬山虎，偏偏用爬山虎来怀念叶老呢？如果你也有这些问题，甚至还有更多的问题，请课后阅读这本书《肖复兴与那片绿绿的爬山虎》，到书中去找答案吧。
也把感受送进去，读——
生1：那片绿绿的爬山虎
师：“那片”在那片后面稍稍停顿，突出“绿绿的”，一起读
生：那片绿绿的爬山虎
