课后作业设计应为教学服务
教师在课后布置适量作业，可以扩展学生知识面、系统回顾当天的课程。温故而知新，课后练习不在多，贵在精。现在有的老师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，学生的大部分时间都用在反复练习上，而思维与能力却得不到有效提升。笔者认为，提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课程设计课后作业，让学生在训练中学会思考问题、解决问题的方法。
科学设计课后作业，加强练习。课后作业发挥着巩固知识、提炼方法、训练技巧的关键作用。为了巩固当节课的教学内容，教师应精心挑选2~3道课本或辅导书上的配套习题，让学生课后进行练习。在布置课后作业的时候，首先，教师不仅要考虑题型的层次性和综合性，还要为学有余力的学生设计一些有难度的、可选做的题型。其次，教师设计课后作业时，应注意与下节课的课前作业设计相互衔接，形成良性循环。再次，教师应注意设计形式的多样性。如，在作业本上完成的，动手操作完成的，在网络媒体上查找信息、了解与本课有关知识的，进行调查问卷的，等等。从课前预习到课后复习，教师要让学生在这个过程中，逐渐获得知识，掌握方法，最终形成自己的知识体系。同时，教师还要让学生通过训练去掌握必要的技能，通过技能的掌握与提高巩固所学内容、深化知识，进而形成用数学知识解决问题的思维能力。
课后作业设计应注重巩固拓展。由于初中学生的思想认识水平还不高，缺乏自觉意志，课后的巩固拓展还是非常必要的。教师要充分发挥教材中习题的作用，并与教辅材料整合，让学生通过课后练习达到巩固知识、反馈学习情况、检测学习效果的目的。教师设计课后作业的内容应多样化：有课本习题原题及变式、有综合性习题、有针对以往作业中的错例而设计的改错题等。特别是在复习课中，教师要设计一部分改错题，让学生进一步理清思路，巩固知识。如，在练习“幂的运算”时，学生经常出现“－”号处理不正确、遗忘合并同类项法则、运算顺序混乱的错误。由此，教师应有意地针对学生经常出现的错误设计练习题，让学生在设计的作业中找错纠错。这样，学生就复习了幂的运算法则，提高了运算技巧。
加强教育反思，善于总结。美国心理学家波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。在教学实践中，教师应充分认识到要让学生成为教学过程的参与者、研究者、探索者。同时，教师自身也要不断地提高自己的教育教学理论水平，通过不断反思自身的教学行为，总结得失成败，从而提高自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。教师应针对课堂中一些引起学生共鸣、收到良好教学效果的地方，及时详细地加以记录，为以后教学做参考。对课堂中存在的不足之处，教师要进行系统地回顾、梳理，并加以认真反思、探究和剖析，为今后的教学积累经验。教师应在“实践—反思—再实践—再反思”的螺旋式上升中实现自己的专业成长。
在教学过程中，教师要优化课堂，想方设法为学生营造一个浓厚的学习氛围，打造一个高效课堂。学而不思则罔，思而不学则殆。只有温故，才能知新。所以，教师合理地设计课后作业，让学生在做作业的过程中复习当天学习内容、学会创新，最终让课后作业为教学服务。
