教学评价技能
第一节 课堂教学评价技能
一、课堂教学评价的意义与含义
评价是为了改进。课堂教学评价一般包括两大部分，即对教的评价和对学的评价。 课堂教学评价：主要是指发生在课堂教学过程中的教学评价。它以形成性评价和表现性评价为主，以促进学生发展和教学改进为目的，也可以称为“发展性教学评价”。
1、课堂教学评价的意义：（1）诊断与监控；（2）强化与激励；（3）反馈与改进。
2、课堂教学评价的含义：
（1）课堂教学评价的关键指标：课堂教学质量观。
（2）课堂教学评价主体：走向多元。（专家评价、领导评价、同行评价、学生评价、教师自评）
（3）课堂教学评价重点：以学论教。学生在课堂教学中的学习状态和生存状态应成为课堂教学评价的重点。
二、课堂教学评价的内容和方法
课堂教学评价需要对构成课堂教学过程的所有要素进行评价。包括教师、学生、教学设计、教学内容（包括课程资源利用）、教学方法、教学环境等。
1、课堂教学评价的内容
（1）课堂教学评价内容的要素说：
教学目标：教学目标的明确、适度；完成教学任务或教学目标；师生共同确定教学目标等。
教学基本功：教学语言规范、精炼、简明、生动；对课堂良好的驾驭能力和课堂应变能力；板书设计合理；教态自然大方等；
教学内容：教学内容设计合理，思路清晰；突出重点、难点；多学科知识渗透，内容丰富；准确把握教材；灵活使用教材等；
教学方法：教学方法得当、灵活；合理运用各种教学手段，特别是现代化教学手段；运用启发式方法；理论联系实际；
1 教学策略：发挥教师的主导作用；注重对学生学习方法的指导，学法指导得当；给学生以充分的思维和活动时间，时间分配合理，讲练比例合适；精心设计问题和练习题；对不同的学生有不同的要求，因材施教；面向全体学生；教师对学生态度亲近；鼓励学生创新，尊重学生好奇心，保护他们的学习热情；考虑学生思维特点和接受能力安排教学等。
教学效果：良好的教学效果；教学民主，师生互动，双边活动较好；师生关系和谐，沟通默契；课堂气氛活跃；学生掌握知识的程度；提高学生学习能力；发展学生个性，体现健全人格教育；学生良好学习习惯养成；使各类学生在原有水平上有所进步等。 （2）课堂教育评价的行为说：教师教的行为和学生学的行为。 （3）课堂教学评价内容的重点说。
2、课堂教学评价的方法：（1）课堂观察法；（2）录像评价法；（3）问卷调查法。
三、课堂教学评价的原则：导向性原则、有效性原则、差异性原则。
1、导向性原则：通过课堂教学评价可以引导评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。
贯彻导向性原则要做到：（1）确立合理的课堂教学评价标准； （2）以人为本。
2、有效性原则：指最大限度的发挥课堂评价的促进和改进功能。
3、差异性原则：强调课堂教学评价要基于教师与学生的个体差异进行评价。 第二节 学生学业评价技能
一、学生学业评价技能的意义与含义
1、学生学业评价的含义
（1）学生学业评价是一种总结性评价和终结性评价； （2）学生学业评价重在评价等级；
等级就是对学生成绩质量的一种判断。等级评定是基于比较的。比较标准不同，学生学业评定的等级就有可能不同。四种不同的比较标准：
2 第一种，与其他学生的成绩比较。这种评级方式称为常模参照评级，即学生名次的比较，不管考多少分，总会存在最后一名。
第二种，与事先确定的成绩标准做比较。这种评级方式称为标准参照评级，也称绝对评级。学生间不互相比较，每个学生与绝对标准比较。
第三种，与学生能力标准做比较。通过比较学生实际成绩和实际能力水平，给学生评定等级。如果学生尽力了，虽然成绩不是很好，也可能得个好等级。
第四种，比较学生的进步程度。学生的进步取决于学生的前后成绩比较，进步快的学生得到较高等级，进步慢的学生得到的等级较低。 （3）走向基于学生差异的学生学业评价；
2、学生学业评价的意义
（1）对学生而言，有助于清晰了解自己的学习状态；
（2）对教师而言，有助于了解自己的教学效果，提升自我认同感； （3）对学校而言，有助于提升知名度和核心竞争力。
二、学生学业评价的内容
学生学业评价要体现知识与能力两个方面的内容。 学生学业评价内容的确定要受到以下因素的影响：
1、评价目的。不同的评价目的，决定了学生学业评价内容的不同。不管什么样的学生学业评价目标，都要以学生长远的成功为中心，还应考虑到对每个学生独特的个性和喜好的鉴别和培养。
2、评价方式。
3、学科特点。
4、学生年龄特点和个体差异。每个学生都是独特的个体。只有基于学生个体差异的学业评价才是公平公正的，才能发现每个学生的独特优势，做到因材施教，为每个学生找到适合自己的发展空间和职业定位。
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三、学生学业评价的类型与方法
1、定性评价与定量评价
定性评价：采用非数量化的语言对学生学业成绩进行评定。定性评价多用等级分数优、良、中、差或A、B、C、D等表示，并配以操行评语。
定性评价的优点：全面性、真实性；缺点：容易加入人为因素，不够客观，有时有失公正。
定量评价：使用数量化语言对学生学业成绩进行评定。严格以精确分数来表示学生的学业成绩。
定量评价的优点：精确性和严密性；
缺点：比较机械简单，不能客观全面评定学生的学业成绩。
2、纸笔试题编制与标准化测验
3、真实性评价与表现性评价
真实性评价：是指在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历和真实表现。真实性评价包含了表现性评价。 表现性评价：与真实性评价的追求是一致的。它们注重评价过程和结果，强调学生在更真实的情境中的更为真实的行为表现。
真实性评价和表现性评价的主要方式是成长记录袋评价。运用成长记录袋可以帮助教师树立新的评价理念，注重评价方法的多样性、评价主体的多元化、评价过程的重要性等。
成长记录袋的用途主要有三种：展示最佳成果、描述学生学习发展过程、水平评估。
第三节 教学反思技能
一、教学反思的意义与含义
1、教学反思的意义：（1）承载着教师专业发展的功能；
（2）有助于教师的自我评价和自我改进；
（3）有助于促进教师团队建设；
2、教学反思的含义：
教学反思：就是教师通过回顾与回忆 对教学过程的自我诊断和自我改进。 依据教学进程来分，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。 （1）教学前反思：主要是在教学设计（备课）过程中的反思。教师备课是要做好三项工作，即备教材、备教法、备学生。
（2）教学中反思：重在处理好预设与生成的关系。
（3）教学后反思：是指把教学前、中、后等三种反思统一起来，从整体上反思自己存在的教学问题和教学亮点，在叙说中反思教学理念、重构教学过程。
二、教学反思的内容、形式与方法。
1、教学反思的内容与形式
（1）依据教学进程来分，教学反思可分为：教学前反思、教学中反思、教学后反思。 （2）依据获取信息的途径来分，教学反思可分为：通过学生视角的反思；通过教师自身的反思；通过同事或专家视角的反思；通过阅读学习视角的反思；通过家长视角的反思。
（3）依据写作方式来分，教学反思可分为：教学案例、教学日记、教学自传（包括传记）、教学随笔等。 教学反思的内容（说法二）：
（1）宏观层面包含教师的教学行为与教师的教学理念；
（2）微观层面包含：反思教学态度、反思教学目标、反思教学计划与教学结构、反思教学内容、反思教学过程和课堂组织管理、反思教学策略、反思媒体的配置与使用、反思教学评价。
2、教学反思的方法
（1）回顾教学事件，保持反思的习惯； （2）保持学习习惯； （3）教师叙事。
三、教学反思的特征与要求
1、教学反思的特征：（1）教学反思强调自我反思； （2）教学反思强调实践反思；
（3）教学反思强调整体反思。
2、教学反思的要求：
（1）组成有意义的故事； （2）“道隐无形”； （3）题材丰富。
