在发现中感悟在践行中养志
摘要品德与生活的课程是一个以儿童生活为基础的课程。坚持以儿童的生活为基础是品德与生活课程的根基所在。但是，生活是丰富多彩、纷繁复杂的，蕴含着丰富的知识和深刻的哲理，也蕴含着厚重的情感和催人奋进的动力。在品德与生活的教学中，教师只有引导学生在发现中感悟生活，在感悟中践行生活，在践行中培养崇高的生活理想，才能有效地帮助学生正确地认识生活，感悟生活，学会生活，将来成为有知识、有能力、有理想、有道德的社会主义建设合格的接班人。
关键词品德生活观察发现践行养志
品德与生活课程标准将课程性质界定为：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”从中我们不难理解“以儿童的生活为基础”是品德与生活课程的重要属性。坚持以儿童的生活为基础，是品德与生活课程的根基所在，它与以学科知识为基础建构的课程迥然不同。品德与生活课程遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为课程内容的重要源泉，从儿童的生活中建构课程体系，从而摒弃了“以知识为本”的理念，真正体现了“以人为本”的价值取向。 那么，在品德与生活的教学中，我们如何才能开掘好生活的源泉，用好生活的资源，让孩子们在生活的锤炼中学会生活、热爱生活，从而建构真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的道德品质呢?我的做法是：
一、在观察中发现生活
人生活的世界是直观的、具体的，因而也是丰富的。德国杰出的思想家胡塞尔指出：“只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方面发展的需要。”
观察就是通过孩子们的感官细察生活中事物的现象、动向而进行的直接认识生活的活动。世界著名的生理学家巴甫洛夫在石碑上曾经刻下了“观察、观察、再观察”的名句，以此来强调观察对于研究工作的重要性。达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些梢纵即逝的事物并对它们进行精细观察的能力上，我可能是中上之人。”可见，要想认识生活，观察是多么重要。
我对品德与生活课程的理解是：既然品德与生活课程是生活化的课程，那么它就应涵盖生活的各个方面。具体来说，应涵盖学生自身生活、学校生活、家庭生活方面，要引导学生在观察中发现生活，就应该引导学生上述的各方面进行观察，而正因为观察的范围比较广泛，所以我们的观察生活应该将随时随地的普遍观察与即时即地的特定观察相结合。
在教学“我们的校园”一课时，我们可以根据学生的爱好或意愿将孩子分成几个小组，然后在老师的带领和指导下去观察校园是多么的美丽，教室是多么的现代化，学校的历史是多么的厚重，学校的文化氛围是多么的清新等等。通过这样的观察使孩子们增强对学校的热爱之情，并能在学校文化的熏陶下增强责任感、自豪感和进
取精神。但是，要想真正认识我们的校园仅仅依靠一次有组织的观察是远远不够的，所以还应该引导学生注重平时的观察：花圆里的鲜花开放了，学校的春天多么迷人；学校里的蝴蝶飞了，知了叫了，学校的夏天多么奇妙；学校里的黄叶铺垫了松软的一层，孩子们在上面跑一跑、躺一躺是多么的快乐；学校的房子啊、树啊，都穿上了一件白棉袄，学校的冬天是多么令人神往。是的，这样的观察就是让学生感受到学校的一年四季都是有着独特吸引力的。学校的每一天其实都在发生着变化，有时虽然只是细小的变化，也足以让孩子们欣喜若狂、欢呼雀跃。比如班级的学习园地换新了，楼梯上装新扶手了，体育室新购进了一批健身器材，漂亮的校服要发下来了„„这种平时进行的观察可以不断增强孩子对学校的认同感和亲近感，使孩子们感受到学校在他们的生命和发展中是不可或缺的一个重要部分。同时随着观察的每一次深入，孩子对学校的热爱之情就会增强一次，这样的教育和熏陶是普通一节课无法比拟的。 随时随地的普遍观察与即时即地的特定观察相结合构成了一个完整的观察体系，它开阔了学生们观察的视野，丰富了观察的内容，在观察中了解了自己的真实生活。说到真实的生活，我们在引导学生观察时，自然就不能回避生活中不如意之处，比如有学生随意扔垃圾、践踏草坪、不爱惜公物、不节约用水等都可以成为观察的对象和内容，生活化的课程反对的是一切不真实的“假大空”。真实是一切教育的灵魂，对于观察来说更是如此。只有真的才是可信的，才是有教育意义的，才会是被儿童所认同的。当然，我们提倡真实
的观察，并不是要让这些不如意给学生产生负面影响，使学生对生活产生某种厌恶感。相反，我们就是要通过这些不如意的发现，增强孩子的责任感和主人翁意识，要通过对话讨论的方式想办法去改变这样的不如意，用孩子的双手和智慧将生活建设得更美好。 我在教“上学路上”一课时，学生就观察到了许多不如意，例如电动车违章行驶，小朋友在快车道上追跑打闹，小商贩在路边售卖不卫生食品等等。我引导学生想办法去改变这些生活中不和谐的音符，结果学生们想出了很多方法：给打闹的小朋友上一次交通安全常识课，组织他们看一部交通事故录像，派一个同学带着他们走人行道，开展一次交通安全宣传活动等等。应该说，改变生活不如意的行动使孩子们迈出了走向美好生活的更为坚实的一步。
二、在发现中践行生活
对于发现生活，我们只是引导学生用自己的眼睛了解了生活，了解生活中的真善美，也了解生活中的假恶丑，使学生对生活有了一个真实的全面的印象，为品德与生活课程的学习奠定生活的基础。然而要让我们的孩子真正学会生活，仍然要做一个很重要的工作，那就是引导学生去践行。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“书到用时方恨少，事非经过不知难。”这两句名言都告诉我们真知的获得离不开实践。为此，在品德与生活的教育中，我们有必要让学生通过操作、探索、调查等实践活动对生活产生真切的感受，从而养成正确的行为规范，既学会做人，又学会做事。
在教学“盼盼迟到了”这一课中的“练一练、比一比，看谁书包
理得好”时，我组织学生开展了一次生活实践活动。有些学生虽然整理得很辛苦，书本是塞进去了，但铅笔盒又掉出来了；有些学生整理得很快，但书包鼓鼓囊囊，形状怪异，原来他们是把书本胡乱塞进去的；有些学生直拍书包，原来他们嫌书包太小了，再仔细一瞧，好家伙，这哪里还是书包啊，书本、学习用具、乒乓球拍、食品„„这么多东西都能塞进才怪呢；有些学生急得满头大汗，原来虽然早把书包整理好了，但是扣不上扣子„„笑过之后，孩子们懂得了一个书包的整理也有很多学问。于是，我就叫理得好的孩子上台“传经送宝”，并通过讨论碰撞出更多的智慧火花。当孩子们再一次进行整理时，书和书放在一起，本子和本子放在一起，文具盒放在最上面，至于体育用品和食品，孩子们提出了用塑料袋另放的办法，以保证书包的整洁。有些同学还给书包贴上了卡通图案，使书包更美观、更有个性。课上完了，学生整理书包的技能也掌握了，而这个生活能力的提升离开生活实践是不可想象的。 践行，不仅在生活能力的提升方面，在生活情感熏陶方面 也有着独特的作用。
在“过新年”一课中，我组织学生进行了包饺子的实践活动，结果也闹出了许多笑话。在规定的时间内，有些学生一个饺子也没有做出来，但也忙得满头大汗，原来和面的时候水分总是拿捏不准，面团不是硬得像块石头，就是软得拿不上手；有些学生面是和好了，但擀面的时候，饺子皮总会跟着擀面棍转，甩也甩不掉；有些学生捏出来的饺子不是开口笑，就是千疮百孔。通过这次实践活动，孩
子们知道了包饺子的不易，理解了父母的辛苦，同时还懂得了团结合作的重要性：和面、擀面、调馅、捏制各道工序分工明确才能又快又好。实践使孩子与生活实现了零距离的接触，实现了生活能力的提升。
三、在践行中养志
发现生活、践行生活使学生们得以把课程和教材看作是“自己的”，它是一个“自己人”，避免了以往对课程和教材的疏离感。当课程和教材有了亲和力、感染力，其魅力自然而生。教育家拉斯说：“鼓励学生按照一种价值观，以一种合理而一以贯之的方式待人接物。通过引发学生无忧无虑地表述内心活动，珍视自己的价值选择，并付诸行动，作为生活方式反复出现。”开设品德课，无论与生活链接还是与社会链接，对学生而言，都是激活向上的力量、蓬勃的朝气和感奋的势能。
“送给新年的礼物”一课的文本里面有一个导语：“新年到了，问问你的爸爸、妈妈、老师、同学，你又有了哪些进步?”并相应的设计了5个“写一写”的小栏目，分别为“爸爸、妈妈眼中的我”“老师眼中的我”“同学眼中的我”。我们不难发现，设计这个环节的目的就是想通过不同人的评价对孩子自身在一年中的表现作出一个比较客观而全面的总结。但是我认为，对于孩子们来讲，仅仅来个新年总结是不够的，我们应该还需要一个新年的展望，并以这样的新年展望蓬勃起新的发奋向上的动力，和对美好理想的追求。为此，我增添了诸多小栏目，如“新的一年，我要在学习上„„„”
“新的一年我要在身体上„„„”“新的一年，我要在行为习惯上„„”“新的一年，我还要学会„„”等，并以此让学生们自由地继续扩充未尽的志向。教师创造性地使用教材，使教材的内涵得到了有益的拓展，使孩子们拥有了奋发向上的精神动力。 引导孩子立志，不仅要立近期的志向，还要立远大的志向，这两种志向相辅相成，相得益彰。
在“送给新年礼物”一课中，学生在学习上的志向都是语文、数学、英语考满分。这样的志向显然是美好的，但实现的难度很大，树立这样的志向有可能打击孩子的积极性和减弱孩子的奋发动力，为此我们应该引导孩子制定切实可行的奋斗志向，原来及格的争取良好，原来良好的争取优秀，志向的实现又会进一步激励孩子们制定更远大的志向，并能心甘情愿的为之付出努力。远大的志向需要经过很多时间、花费很多精力才能完成，不会使孩子产生挫折感，相反会成为孩子前进道路上的灯塔。
围绕着“学习进步为了什么”，孩子们的回答精彩纷呈：有的说为了将来做一个科学家，要发明创造许多东西，让人们的生活更现代化；有的说为了将来做一个空军飞行员，驾驶飞机保卫祖国的领空；有的学生说为了做一名教师，把学生们都教育好„„从中，我们不能看出，近期的志向是成功基石，一块块基石铺就的是崇高的理想。 教育家斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”生活是培养道德的田园，道德寓于儿童生活的
方方面面，所以，生活与品德的教育必须从儿童的生活出发，引导我们的孩子在发现中感悟，在感悟中践行，在践行中养志，只有这样才能把我们的孩子培养成有知识、有能力、有理想、有道德的社会主义建设合格的接班人。
