《水》第二课时教学设计
《水》教学设计
教学理念：
基于“有效教学”的理念，从学生实际出发，围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这条主线，凭借“雨中洗澡”、“勺水冲凉”等画面，培养学生自主学习的能力。通过品味咀嚼，体会文字的丰富内涵。通过深刻体验有水的“乐”，反衬缺水的“苦”， 领悟水的“珍贵”。从而明白苦事乐写的反衬写作手法，于潜移默化中深悟珍惜水资源的道理，让语文工具性和人文性在教学中和谐统一，自然流淌。 教学内容：
（苏教版）《义务教育课程标准实验教科书·语文》五年级下册第26课《水》。 教学课时：两课时 教材分析：
《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。课题只一个字——“水”，说明文章将以“水”为中心展开，暗示了文章的主题。课题简洁明了。课文记叙了在一个缺水的小村庄，家家户户建有水窖。作者回忆儿时洗澡的不易：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉。课文采用反衬的写法，越是写用雨水“洗澡”的痛快，越能反衬出平时不能洗澡之苦；越是写“一勺水”洗一次“淋浴”的痛快，越能反衬出平时天热无水“淋浴”时的难受。衬托出当时水的珍贵，缺水的苦涩。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。 学情分析：
1、课文描述的是一个缺水的偏僻村庄，而云南如今也正面临大旱的考验。但是水的珍贵，对于生活在省会城市里的学生来说，感受不算深。
2、课文非常生动的描写了水给村里人带来的“乐”，实际上衬托出缺水给村里人带来的苦，学生对于这种反衬的写法接触不多。
3、通过对我校五年级的测评报告分析，发现学生听能力、看能力和注意力都比较好，对于视觉化学习内容能够理解记忆，对于板书和书面内容识别能够及时准确反应，对思维发展起到良好的促进作用。但是视动统合能力一般，在本校的百分比对应等级依次为：优（7.02%）、中（69.37%）、弱（23.61%），学生对文字具有一定的感知能力，但输入输出差异性较大，对细节的把握和观察分辨能力有待提高，视觉-动觉统合能力有待提高。因此，本节课我运用多种教学策略，培养学生视动统合能力。
第二课时
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。
3、原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐，了解“反衬”的写作方法。
4、通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发学生珍惜水资源的情感。
能力培养目标：通过对课文的思考、理解和朗读，培养学生的思维及表达能力。 教学重难点：
1、
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。 教具准备：多媒体教学课件 教学过程：
一、揭示课题，谈话导入
1、请同学们抬起手来，跟老师大大的写一个水字。（师板书“水”，生书空。）
2、让我们读一读这个字，再大声读一遍。同学们，水能带给我们什么？
3、通过上节课的学习，我们知道，在作者的家乡，（出示文字） 水，成了村子里最珍贵的东西。让我们一起读这句话。
二、“一担水”，体会缺水之苦
1、回顾上节课的学习内容，把这段话补充完整。（出示习题）生反馈，红字显示答案。
2、通过这些红色的词语，你感受到了什么？
3、所以，作者才说：（出示图文）指导感情读。
[教学策略：教学伊始，从课题入手，让生在回忆复习的基础上，牢牢紧扣文章的中心句展开，配以图片激发视觉感官，让学生初步感受到缺水之苦和水的宝贵，并因此未入文境先有情，继而深入文本体会。通过单一听觉、视觉输入，培养学生听能力和视动统合能力。]
二、“一场雨”，感受洗澡的痛快
1、过渡：是啊，这一担水，（板书：一担水）太珍贵了！（板书：珍贵）正因为缺水，人们最期盼的事情就是能下一场雨，（板书：一场雨），（出示图文）你从期盼这个词体会到什么？
2、默读第二自然段，找找文中哪个词写出了作者下雨天洗澡的感受。交流（板书：痛快）
3、自由读一读屏幕上这段话，想想哪些词写出了下雨天孩子们洗澡时痛快的表现？并用横线划下来。（出示文字）
[教学策略：高年级学生要养成一个良好的读书习惯，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，而且要做到“不动笔墨不读书”，采取单一视觉、听觉输入、视动统合，培养学生看、听、思维、表达、视动统合及朗读能力。]
4、师：如果你就是村子里的孩子，此刻你们是怎样的心情？为什么你们会如此痛快、快乐呢？下面老师就来问问你们。创设情景，模拟采访
5、师：体味一下这些动词，谁来读出此时孩子们的痛快、快乐？(指名读、齐读) 〔教学策略：在这个环节的设计中充分尊重学生的独特体验。创设情境，让学生自己动口喊一喊，让他们以自己独特的感性和经验模式去解读、去感悟，将作者的情感表现出来。通过视觉、听觉输入、视动统合，培养学生看、听及思维、表达能力。〕
6、师：（出示文字）大人们也加入进来了，男人们—— 女人们—— ，想一想，大人们在雨中会干些什么？先和同桌说一说。 〔教学策略：同桌讨论，充分培养思维和表达能力。〕
7、师：让我们跟随作者一起再痛痛快快地读一读这段话，生：（感情朗读） 〔教学策略：新课标指出：阅读是学生个性化的行为，重视阅读感受和体验，在充分体验后，让学生读出自己的感受。〕
8、同学们，你们在下雨天会有这些表现吗？为什么旱区孩子会这样做？ （评价点拨“反衬”的表达方法）
过渡：（插入图片，体会“风干”）同学们，你能体会风干是什么感觉吗？谁来跟我们说说？
9、过渡：母亲用一把大锁——锁住了水窖，因为这是全家人赖以存活的生命之源！因为，（出示文字）让我们一起带上感情读一读。
〔教学策略：紧扣文章的中心句“水，成了村子里最宝贵的东西。”点拨渗透反衬的写作方法。运用视觉单一输入，视听综合、注意力转移等策略，培养学生合作能力、思维及表达能力和朗读能力。〕
三、“一勺水”，享受冲凉的舒服
1、师：一勺水会带给作者什么感受呢？（板书：一勺水）请同学们读第4自然段想一想。
2、师：（出示文字）想想作者用了什么修辞方法来描写。指导学习比喻和排比的修辞方法，体会水的珍贵。
3、师：（出示文字）还有什么舒服了？生：毛孔和血管。指导朗读。
〔教学策略：通过引导分析比喻和排比的修辞方法，让学生体会作者具体生动的细节描写，若不是渴到极致，绝不会有如此真切细腻的感受，以思促学，以读促讲，为后面学习反衬法做铺垫。运用视觉输入，听觉输入、视听综合，培养看文字能力、思维及表达能力和朗读能力。〕
4、师： “水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”地上几乎没有一滴被浪费掉的水，从这句话中你体会到什么？
5、小结：计算得真精确啊！因为妈妈知道（出示文字）齐读。
〔教学策略：紧扣全文中心，如诗歌韵律一般，中心句“水，成了村子里最宝贵的东西。”适时出现，此时，学生的情感体验也将一步步递进升华。〕
四、学习反衬，“以乐写苦”
1、难怪，村子里的人这样说（出示文字）母亲则这样说（出示文字）这里为什么不说“渴”，却说“饿”呢？
2、师：一个“饿”字，（板书：饿）写出了缺水的苦。（板书“苦”）一场雨、一勺水带给人的却是那样舒服，那样痛快，那叫乐，（板书“乐”）作者缺水的童年明明是苦的，可为什么还要如此具体生动地来描写乐呢？先同桌互相讨论一下。 师：这叫反衬法，（板书“反衬法”）“以乐写苦”。
〔教学策略：通过“一场雨”、“一勺水”两个场景的情感体验，再结合板书的对比和同桌讨论环节，情感与思维互促。运用视觉输入，听觉输入、视听综合，培养看文字能力、思维及表达能力和合作能力。这时突破难点，反衬法的学习水到渠成。〕
五、联系生活，升华情感
1、多媒体配乐出示文字：
2、出示云南旱情图片，引导学生体会旱区人民艰难的生活。
3、(出示节水抗旱宣传语)，齐读。
〔教学策略：惊人的数字和揪心的画面通过音乐的渲染，视听综合的强烈刺激引发学生思维、想象和感悟，更进一步促进学生对水资源缺乏的认识，激起学生保护水资源的情感。培养学生视听综合能力、视动统合能力。〕
4、抗旱行动，有你有我！同学们，请拿起笔来！让我们把这些感想创作成节水抗旱的公益用语与大家交流。
〔教学策略：此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说。把心中的感悟化作一句句震撼人心的公益用语。“文”“道”结合，既提高了思维表达能力，又使语文教育和思想教育水乳交融，做到既教书又育人。】
