《花钟》教学设计
一、这篇课文讲述了作者细心观察发现“一天之内，不同的花开放的时间是不同的.”课文的条理清晰，先讲述了作者的发现，接着讲了原因，最后讲了作者利用了自己的发现发明了花钟。
二．课文内容很有情趣，学生会很感兴趣。根据单元训练重点，根据我班学生读书和识字的实际能力，我确定本课的学习目标：
1自学生字新词，重点指导学生学习“嫩，播，醒”。 2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。
3学习运用多种形式表达，初步培养学生细心观察周围事物的习惯。
三、教学过程 1熟读课文，自学字词
2检查自学情况：字词。读课文。
3理解课文（课文三段都有一句话概括了每段的内容，学习课文时我就抓住这一特点把握课文内容.）
第一段抓住内容，还要学习作者的表达方法，熟读成诵。 第二段抓住内容，明确原因。
第三段抓住内容，体会花钟的奇妙创意。 4总结 5让学生谈学习收获，引导学生去观察周围的事物。
四、教学反思
1我的阅读教学一直重视学生的读，这样做对学生理解课文确实很有效，这是很多教育家倡导的。我要坚持做下去。 2按照我对课文的解读，设计的教学方法在教学中顺利地完成了教学任务，学生能积极参与学习，并得到最大的发展。 3我能以新课改的理念组织教学，摆正师生在教学中的角色，当好学生学习的参与者，引导者，帮助者，把课堂还给学生。
《花钟》教学设计 „„„修改稿
一、这篇课文讲述了作者细心观察发现“一天之内，不同的花开放的时间是不同的.”课文的条理清晰，先讲述了作者的发现，接着讲了原因，最后讲了作者利用了自己的发现发明了花钟。
二．课文内容很有情趣，学生会很感兴趣。根据单元训练重点，根据我班学生读书和识字的实际能力，我确定本课的学习目标：
1自学生字新词，重点指导学生学习“嫩，播，醒”。 2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。 3学习运用多种形式表达，初步培养学生细心观察周围事物的习惯。
4.鼓励学生利用课余时间到生活中,到自然中去观察自己喜欢的事物,感受发现的乐趣,并把发现记录下来.(修改理由:通过几天的学习,我从专家的教导中,体会到语文学习要从读书,理解,表达等几个方面颇有学生.)
三、教学过程 1熟读课文，自学字词
2检查自学情况：字词。读课文。
3理解课文（课文三段都有一句话概括了每段的内容，学习课文时我就抓住这一特点把握课文内容.）
第一段抓住内容，还要学习作者的表达方法，熟读成诵。 第二段抓住内容，明确原因。
第三段抓住内容，体会花钟的奇妙创意。
(这里我要给学生有感情地朗读自己喜欢的段落,抒发与享受花的奇妙给他们带来的快乐.) 4总结
5让学生谈学习收获，引导学生去观察周围的事物。
四、教学反思 1我的阅读教学一直重视学生的读，这样做对学生理解课文确实很有效，这是很多教育家倡导的。我要坚持做下去。 2按照我对课文的解读，设计的教学方法在教学中顺利地完成了教学任务，学生能积极参与学习，并得到最大的发展。 3我能以新课改的理念组织教学，摆正师生在教学中的角色，当好学生学习的参与者，引导者，帮助者，把课堂还给学生。
4.语文教学一定要以学生的”读”为第一方法,把学生的读书落实到实处,是提高语文教师质量的保证.
朗读指导与语感培养
一、课题提出
当前学校中的学生大多不会朗读，很多教师也不重视朗读在学生朗读,朗读不能在学校的各项工作中发挥作用.唱读,语调生硬、拖拉，呼吸短促而端肩,大喘气等状态,不能表现出对作品情感态度的理解，甚至在课堂上，有的学生把有感情朗读当作矫情做作的表演’拿腔作调。
二、研究的目标
1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，让朗读为语感培养打下坚实的基础。
2.训练读的形式多样，体现由生到熟、由不理解到理解的过程。 3.指导学生在朗读中要入境,入情，获得体验，培养语感。 4.让朗读能提高阅读能力,并增长阅读的兴趣.
三、研究内容
（1）研究确定学生已有的朗读水平。
（2）探究促进学生掌握朗读方法的教学策略,研究朗读技巧,朗读节奏等。
（3）通过研究促进教师素质的全面提升,实现师生的共同提高。
（4）在研究中切实促进学生语文能力的全面发展。
四、研究的假设
《课标》中要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。诵读的评价，重在提高学生对文本的理解，增加积累，发展语感。 因此，我以“朗读指导与语感培养”为研究专题，希望通过研究，让朗读教学为提高语文能力发挥最大的作用。
五、研究思路与方法
教育改革在不断深入， 语文教育已经成为我教学的最爱，多年的语文教学工作让我对语文学习有了较深刻的理解，这将是我研究的前提和保证。学习语言的有效途径是：兴趣——领悟——积累——运用。在长期的教育教学实践中，我认识到朗读对培养学生的学习语文，提高语感起到重要作用。朗读贯穿于语文教学的始终，贯穿于学生学习语言的全过程，语言教学的主要手段是培养学生的语感能力，语感能力是语文的全部能力（听、说、读、写、演），于永正老师说过：朗读是语感教学的主要教学方法。正确读是过文字关；流利是透过文字走进画面，掌握文章内容，体会情感关；有感情读是入情入境后的角色表达是读的最高境界。于是，我将采取以下方法：
1．实践法。在教学实践中探索，在探索中完善，在完善中总结。
2．总结提炼法。在实践中积累，在学习中总结，在反思中提炼。
在朗读过程中，根据学生的年龄特征和阅读水平，分别指导学生在不同层次上进行朗读方法的研究。近两年，我从执教的
一、二年级时从网络学习的朗读方法，指导学生掌握朗读已经有了初步成效。 形式主要有：
1、读故事，讲故事。利用好学生手中的阅读读本，选学生喜欢的读，让童话成为指导学生朗读的资源。 2．用好课本。针对具体课文指导朗读。
3、自由式，给出朗读的范围，让学生根据自己的个性去朗读，去思考，去发现，去提出自己对朗读见解。 让学生在自主性、探究性的学习氛围中去朗读，享受朗读的快乐。让学生通过对课文内容的理解和感悟确定朗读的语气。各种方式往往交叉结合采用。教师要做好组织者、参与者和指导者，做好范读，必要时也要接受学生的指导。
六、研究计划
第一阶段；2011年3月——2011年4月 启动阶段 （1）完成选题、立项。 。 （2）进行实验前测：
a、学生朗读水平调查。 b、学生语感能力基础情况调查 （3）全面开始实验研究。
第二阶段：2011年4月——20112年12月 全面研究阶段 第三阶段：2013年3月——2013年7月 总结验收阶段。 （1）实验后测。
（2）撰写课题研究成果材料：科研论文。
七、拟形成的成果
1． 学生在朗读过程中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学会用恰当的语气语调进行朗读。
2．学生的朗读语调自然，表现出自己对作者及其作品情感态度的理解。 3.学生在朗读过程中，积累了丰富的语文知识，增强了体验，培养了语感。 4.成果推广，让研究成果与更多的人分享。
《情景体验式作文教学》课题研究规划
由尹春晓 小学语文发表于2012年11月6日 星期二 10:17 《情景体验式作文教学》课题研究规划
一、课题的提出
小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。 一是学生无话可写。小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。
二是对写作的目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。
三是无“欲”而写。小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。
因此，我们提出通过情景体验，摄取学生生活中的某一片段或某一景物，引导学生变平时的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花，从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的有趣，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得有趣而作，有话可写。自然而然，他们会觉得作文原来只不过是如此而已。从而我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来。一个孩子刚刚尝试写作无异于在寻找神话传说中的“蟠桃”，与其让他那么徒劳无功地反复求索以至几欲灰心丧气，我们无妨让他仔细品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃苹梨等，让他知道人间美味到处都是，让他知道眼前的山河冰雪就是人间仙境。
二、课题概念
情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”其构词方式为联合式：情+景。而所谓情景作文，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。体验，是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。
情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节„„是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想像的过程，是学生反复体验成功的过程„„
三、课题理论
新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
四、研究的目标
（一） 让作文成为学生的乐事.情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。
（二） 真正实现个性化的表达
在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。
（三） 使教师不再为教作文发愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。
五、课题内容
（一）、生活体验
1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天„„触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。
2、家园生活。开展\"今天我当家\",\"假如我是爸爸\"等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.
3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。
4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。
（二）、语言描述
在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。
（三）、听声想象
提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。
（四）、扮演体验
游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。
（五）、实物演示
以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。
（六）、图画拼凑
用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。
以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。
六、研究措施
1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。
2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。
3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。
4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。
5、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。 七、研究方法
研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。
1、整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。
2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。
八、研究原则
1、全员性原则
课题研究关键在于提升全体教师专业素质，只有全体语文教师参与，课题的研究价值才会含金量更高。光“听”不“练”，就不能形成课题之风，就不能达到全面改善我校作文教学之现状。
2、创新性原则
创新性是教育艺术的灵魂所在。实践证明，教学过程缺乏创新，必然流于僵化、枯燥，一段时间之后，学生又将失去新鲜感。教师在教学中要做到学“先进”但不模式化；学经验，但不失去个性。从个人的课题研究历程来看，要写历史，但不被历史所束缚，要不断在过去的历史上刷新自己。在进行“创新”教育时，要以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼的形式，激发学生习作的兴趣。
3、实践性原则
体验是学生写作的源泉，坚持让学生在实践活动中多加体验、多加感受，学生才会有较多的真情实感，才会不由自主地放飞心灵，从而自由、自主地快乐写作。
4、整体性原则
研究实施过程中，要准许学生之间存在个体差异，不能要求他们“人人达优”。对于受教育的每个个体不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位学生都有不同程度的提高和发展，从而达到整体素质的提高。
九、预期成果
本课题拟于2013年底进行课题鉴定，并提交：
（1）课题优秀教案、优秀教学设计、优秀课例（案例）、优质课； （1）课题研究论文，优秀论文集。 （2）学生优秀作文，优秀作文集； （3）课题研究报告，进行结题鉴定。
