寿王坟镇中心校 2009---2010学年度第一学期
《花钟》说课稿
姜丽丽
一、教材分析：
《花钟》是人教版小学语文第五册第四单元的第一篇课文。这是一篇带有浓厚科学性的文章。课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因。文章思路清晰，文质兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考。 教学目标：
结合三年级学生的认知水平和课标关于我们这个年段的要求，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，能结合具体的语境理解“欣然怒放”等词语的意思，感悟鲜花开放的不同表达方式。能背诵自己喜欢的部分。
情感与价值目标：激发观察的兴趣，初步养成留心观察周围事物和认真思考的习惯。
教学重点：有感情地朗读课文，感悟鲜花开放的不同表达方式。 教学难点：学习用不同的说法表达同样的意思。
二、设计理念
由于本课内容简单易懂，结合本课的教学重点“感悟鲜花开放的不同表达方式”我确定了本课“以读促讲，读中加深理解不同句式的表达”理念，进行了教学预设。
新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。本课设计时，我删繁就简，注重朗读指导，读中感悟，提高课堂教学的实效。围绕“花钟”这个主线，借课件入手猜花钟──以读为本识花钟──合作交流探花钟──延伸拓展写花钟，让学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中运用语言，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程，让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”。
三、教学流程
整个教学过程，分四个环节。
（一）创设情境，激趣导入——悄然入情猜花钟
为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我借助多媒体课件出示关于钟的谜语，让学生来猜谜语。我这样导入的：同学们，今天我们要了解的可不是一般的时钟，（出示花钟的图片）它也可以表示时间，你们想了解这面有趣的钟吗？出示课题——齐读。 这个环节，我激起孩子们的好奇心，引起他们学习课文的兴趣。他们的思维会随之活跃，学习的兴趣也会高涨。
（二）初读感悟，整体感知
在这个环节中主要是检查学生的预习情况，扫清字词的障碍，理清文章的条理，引导学生能够用段意归并法概括课文的主要内容。落实年段关于字词的训练点，同时也注意结合课标中的要求训练学生用文中的中心句概括课文主要内容。同时也是利用这个 环节进一步培养学生的预习能力。
整体感知后，我过渡：这就是花钟呀。看来要想看懂花钟，一定要知道什么花是什么时间开放的，那课文都向我们介绍了哪些花，他们是什么时间开的？以这样的问题带引学生进入下一个环节的学习。
（三）重点感悟——品读美文识花钟
引领学生学习课文第一自然段，分这样几个步骤指导学习的。
1、快速默读第一自然段，边读边想这一段都介绍了哪些花？都是什么时间开放的？并顺手圈画出花的名字。培养学生默读和不动笔墨不读书的习惯。自学之后指名汇报即时反馈。
2、体会作者是怎样用不同的说法写出花朵的开放的。我是这样设计问题的：“那作者是怎样用不同的说法写出花朵的开放的？轻声再读读这段，边读边感受。”
3、小结：你们发现了吗？作者写鲜花开放，有时用……有时用……有时用……，有时还用……，让原来单调的开花，更有活力。让我们再来读一读这些句子，配上轻松地音乐，指名有感情地朗读全段。出示图片，其他同学欣赏图片上的鲜花，边倾听文章的内容，边让学生在音乐中提升自己的对花开不同的表达方式的感悟。
4、引导积累，熟读成诵。为了提高自己的课堂实效，重点的段落我通常引导学生当堂积累，诵读这段话。所以我利用课件出示这段的填空，好同学可以背着填，记性慢的可以在课件的提示下填空。
5．读写结合，学表达。为了体会不同的花有不同的表达方式，我以课后练习题为蓝本，让学生在填空中感悟用词的准确和不同的表达技巧。“同学们，你们平时观察到哪些花在什么时间开放呀？”借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白。最后，我又回到本段，图文结合，我读花名，学生读花开的部分，引读美文，让教师、学生、文本甚至与编者融为一体。
这个环节是展示学生个性化阅读的好机会，是落实朗读指导的重要部分。它可以充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生与作者的情感融为一体，更好地理解课文，学生在朗读中，体会花开放的不同表达方式。汇报感悟时，我及时点拨。比如：当学生说作者写牵牛花时，使用的是“吹”这个动词，我及时点拨“作者用人的动作写花的开放，把花写活了，你能美美地的读一读吗？”引导学生把“吹”字读得响亮点，重点。有的孩子会一边做了个吹喇叭的动作，一边有感情的读，样子十分调皮、神气。学生在交流“蔷薇绽放”时，就很自然地会把“绽放”这个动词重读；当学生说万寿菊的句子时，学生不太理解“欣然怒放”，我特别点出：“只有下午三时，温度和湿度更适宜，万寿菊才会快乐地、尽情地开放。很有气势的开放。”学生就会感悟到“欣然”要慢点读，“怒放”要重点读，读出万寿菊的开放气势宏大。“昙花”这一部分则采用联系生活实际的上课时间，让学生感受这种陌生的花开的短暂、珍贵，学生就会感受到朗读时要把“昙花一现”读得轻一点，慢一点。指导学生在一定语言环境中品词、品句，同时用恰当的语音、语速、语调表现语言文字之美，有效地落实了本课的教学重点，也提高了学生细心观察，认识事物的能力。
重点品读中，学生在读中感受出拟人、比喻等修辞手法的运用产生的形象生动等效果，在感知、理解、积累、运用语言过程中，进一步感受到表达方式的不同，为课后的读写结合奠定了扎实的基础。
（三）合作交流探花钟。
课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法完成“为什么开花的时间是不同的？找一找都有哪些原因？”问题。汇报时，我指导学生读表示原因的两个句子。（课件出示） 同时指导这两句的朗读。通过有效地朗读评价，让学生自己总结出朗读的技巧：
(1)顿号的停顿，读时停顿要短促些。 （2）注意长句的恰当停顿。
活动时让学生充分自主读书，师生平等交流，学习之后有相应的汇报检测，这样小组学习就达到了合作、探究的效果。同时使朗读指导真正落实到实处，学生不仅能读，而且会读。 发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，再引导学习课文第三段，学生齐读第三自然段，指导朗读第一句。抓住“大致”一词，让学生读句子，体会到与前面写花开的时间范围词一样，也是语言的一种准确的表达。
（四）延伸拓展写花钟
最后，我引导学生运用这节课的表达方法进行练笔。我是这样激趣的：“当然，还有很多花，他们的开花时间又是什么时候？这节课我们重点感受了、学习了作者运用不同的表达方式写出了很多的花开放了，你能不能学习作者的这种方法也试着写几种我们身边的花。（可以用书上的词，也可以自己写）
儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等特点。引导学生仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而有效地提高学生的读写水平。
寿王坟镇中心校 2009---2010学年度第一学期
《花钟》教学反思
姜丽丽
结合本课的教学重点“理解不同的表达句式”，我确定了“以读促讲，读中加深理解不同句式的表达”理念，进行了教学预设，通过课堂上的运作与生成，感觉效果较好。具体表现在以下反面：
1、结合年段的要求，落实了课堂教学目标。
三年级上学期阅读教学的重点是抓重点词语理解课文，本课教学中，我能够运用多种方法鼓励学生理解课文的重点词语，如：识字环节中，根据学生的预习情况，让学生结合查字典来说“大致”的意思；再如让学生联系上文读懂“暮色”表示的时间；用自己的话说说“绽开”的意思；引导学生理解“欣然怒放”的意思……让学生在一节课上就可以学习和运用多种方法理解词语，让学感受到，有些词多读几遍课文就知道大概的意思，不用查字典；有些词只有查字典才能知道他的意思，而还有的词即使查字典也找不到他的意思，要靠一些猜字理解的技巧，才可以明白，多种方法的渗透与运用，都是在教给学生抓重点词理解课文的方法，落实教学的重点，促进孩子在阅读的训练中提高其能力。
2、重视朗读的指导，扎实进行朗读训练。
本课教学较为突出的地方是，在学生的多种形式的朗读中，教师能够重视朗读指导，注意教给学生方法，如语调、语速的处理，让学生在理解的基础上，感知课文的内容，把握作者的情感，知道什么情况下需要重点读，什么时候需要轻点读，什么时候该慢读或快读，让学生掌握方法，并能运用这些方法指导自己的朗读。如：在体会不同的句式表达花开的时候，我重点引导学生体会“吹”的用法时，该怎样读？学生知道要响亮点、重点读，在学习“绽开”的时候学生就知道也要重读，只有“授之以渔”学生才能真正有所得，重视朗读的指导，扎实进行朗读训练，提高学生的朗读能力，在反复的朗读中，也加深了学生多本课教学重点的理解，从而提高课堂实效性。
3、课堂上落实了自己的研修专题
我的研修专题是培养学生的朗读能力和训练学生抓重点词理解课文的能力，在本课的教学中始终贯穿，抓词理解，加深感悟，以读表情，二者相辅相承，互相提高，学生在我的引导下是实实在在的进行朗读，扎扎实实的进行理解，学有法，会用法，能力训练效果明显。
4、课件的运用有效地提升学生的认识
本课的花多数是学生不了解的甚至是不认识的，课件的展示提升了学生的认识，是文本和生活有机的联系起来，对完成体悟花开不同的表达提供了感性的基础。也是这堂课成功朗读的必要条件。
当然课堂上自己还有许多的不足，如教学的评价单调，教学机智不够，还没有完全把握评价与指导朗读的巧妙结合，在教学中还有些牵强，细细想来，自己还有许多亟待提高的地方，今后我会继续努力。
