贵州省小学语文杨婷名师工作室2016年第二期跟岗研修
同课异构教学设计
课题名称：《鹬蚌相争》 授课教师：焦晓兰 教学年级：五年级 课时：一课时
教材分析：《鹬蚌相争》是西师大版五年级上册第七单元的一篇课文。这是一篇根据《鹬蚌相争》的文言文改编的白话文寓言故事。文中描述了在一个阳光明媚的日子里，一只河蚌爬到沙滩上张开蚌壳晒太阳，不知不觉睡着了。一只鹬鸟就见机啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌壳，紧紧地钳住了鹬鸟的嘴。随着时间的溜走，鹬鸟决定用激将法让河蚌松口，没想到激起了河蚌的逆反心理，它不但不松口，反而钳得更紧了。当太阳下山时，双方仍相持不下，就这样，它们都被第三者渔翁轻而易举地捉住了。课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉我们一个道理：在生活中，与别人争执时应该宽容、谦让，否则，真的会两败俱伤，让第三者得利。
学情分析：在教学中灵活地采用恰当的教法，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，开发学生潜在的智能，陶冶学生的道德情操，真正做到“寓教于乐”，收到事半功倍的教学效果。对于本课，我准备采用的教法是引导法，想象法。引导法充分发挥教师的主导作用，体现以学生为主体，使学生面对疑难豁然开朗。本文的“鹬”“蚌”很多学生没有见过，老师引导学生借助直观的图片，加上自己的介绍，这样学生很快就一目了然。 教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文；
2、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理；
3、学生联系实际生活，说说自己从中受到的启发。 教学重点：
有感情地朗读课文，理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理。 教学难点：
学生联系实际生活，说说自己从中受到的启发。
教学策略：引导法、想象法 教学准备：幻灯片 教学过程：
一、古文导入、制造悬念
（蚌方出曝（pù）,而鹬啄其肉，蚌和而箝（qián）其喙(huì)。鹬曰(yuē)：“今日不下雨，明日不下雨，即有死蚌。”蚌曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并禽之。） ①师读文。
②学生说说简单的理解。
③谈话引入课文。（板书：鹬蚌相争）
④读了课题，你觉得课文是围绕哪个字展开情节的？ ⑤围绕这个字，你还想知道些什么？
【设计意图：出示文言文的《鹬蚌相争》，是故意刺激学生学习的盲点，激发学生学习白话文《鹬蚌相争》的兴趣。】
二、初读感知，理清脉络
1、词语复习
2、学生带着问题快速浏览课文。
3、告诉我你发现了什么？
（设计意图:通过词语的复习，学生更能流利的浏览课文内容，更能对课文内容进行疏通。）
三、深入课文，理解感悟
1、鹬和蚌因何而争吵？
①自由读课文，体会此时鹬和蚌的心情。
（体会蚌的舒适、心旷神怡；鹬鸟看到蚌时迫不及待的心情） ②抽生有感情地朗读。
③朗读7—8自然段，并体会蚌和鹬此时的心情。 （蚌越想越气、鹬有点后悔）
2、鹬和蚌怎么争吵? ①自由读课文9—12自然段，体会鹬蚌此时的心情。 （鹬着急了，开始挖苦；蚌很生气。） ②学生反馈。 ③个别学生读。 ④两个学生对读。 ⑤分组对读。 ⑥反馈。
3、小结。
【设计意图：学生通过角色的转换，首先带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象优美的画面，想象水鸟和河蚌们自由自在；随着画风突变，鹬和蚌激烈的争吵起来，衬托出蚌的生气和鹬的后悔；学生在朗读中体会鹬和蚌争吵的原因。接着通过朗读，赛读的形式，把鹬和蚌的争吵推到了高潮，学生从而从中体会两者互不相让。最终导致两败俱伤。】
四、拓展延伸，深化寓意
1、讲《战国策》的故事。
2、学生复述故事。
3、学生联系实际生活，说说自己的学了这篇课文后的启发。
【设计意图：通过讲故事的方式，让学生明白小故事也有它的妙处，从而产生说故事的意愿，复述课文并用上文中的四字词语，是本文的课后题，让学生学以致用；小故事，大道理，这就是寓言的魅力！生活中有许多悲剧都是因为赌一口气，争执不下而发生的。在成功的道路上，有时学会宽容，学会谦让，学会放弃，也是一种明智的选择。读文后就让学生说说故事的原因、经过、结果，会冲淡学生复述课文的兴致。学生非常熟悉课文后再说，水到渠成，短时高效。让学生生先谈赵王受到的启发，再谈自己受到的启发，使本文的教学显得层次分明。】 板书设计：
鹬蚌相争
争 渔翁得利
