走近人物 感悟形象
教学目标：
1.选取四年级——六年级六册教材中对人物正面描写（外貌、语言、动作、神态、心理描写）的语段，使学生进一步领悟这些描写的表达效果。
2.选取四年级——六年级六册教材中对人物侧面描写（描写其他人、环境描写）的语段，使学生进一步领悟其表达效果。 3.学生掌握表达对人物描写语段表达效果领悟的基本表达方法。 教学准备：
1.课前组织学生完成《叙事类课文复习系列之“走近人物”》相应的阅读配套练习“温故预习”部分。
2.学生适当重温《轮椅上的霍金》《爱之链》《彭德怀和他的大黑骡子》《理想的风筝》《詹天佑》《林冲棒打洪教头》《三顾茅庐》《装满昆虫的衣袋》《天游峰的扫路人》《钱学森》等课文。 3.教师批阅学生的练习，并适当作好批阅记录，完成对此项作业完成情况的分析。
4.根据学生的练习完成的情况，调整教学设计、PPT。 教学过程：
一、开场白
六年来，我们通过对语文课本的学习，认识了许许多多古今中外的人物，尤其是其中熠熠生辉的名人和伟人，他们不仅让我们的语文学习充满了浓浓的情谊，更让我们从他们的身上汲取了在生命道路上
前行的力量，今天让我们再一次走近他们。相信，一定会有新的收获。（板书：走近人物 感悟形象）
二、结合学案“温故预习”完成情况进行反馈、矫正
（一）领悟对人物正面描写语段的表达效果。
1.预设一：不仔细阅读题干（试着用一句话将这些人物的特点写出来） （1）出示学生贴标签式的答案。
（2）学生根据答题要求进行评价（用一句话）
（3）出示答题要求：以上5个语段分别是对人物外貌、行动、语言、神情、心理活动的描写，也就是我们通常所说的正面描写（直接描写）。这些描写都非常传神，我们一读就能感受到人物所具有的特点（精神品质）。细细地读一读，再回忆一下以往学习过的这些课文，试着用一句话将这些人物的特点（精神品质）写出来，好吗？
（4）讲解细致阅读题干的作用和方法（提示、答题步骤和方法、答题要求）。阅读习惯很重要。
2.预设二：简要叙述人物的表现 提炼出人物的特点 二者缺一 （1）出示不足两个的答案进行对比
（2）学生评价（简要叙述人物的表现、提炼出人物的特点 二者缺一） （3）小结：表达自己的理解时，简要叙述人物的表现、提炼出人物的特点 二者缺一不可。
3.出示一个优秀答案，学生自己阅读。强化：表达自己的理解时，简要叙述人物的表现、提炼出人物的特点 二者缺一不可。
4.对照优秀答案，学生选择其中一个进行修正、完善。教师巡视。
5.反馈修正结果（指名回答）。 小结这一教学环节 过渡：
（二）领悟人物侧面描写语段的表达效果。 1.领悟描写次要人物语段的表达效果
（1）a.出示答题提示和要求：这个语段描写的并不是课文中的主人公刘备，而是张飞。张飞有什么特点呢？认真品读这段话，体会这个人物的特点。然后再结合《三顾茅庐》这篇课文，思考：张飞并不是课文的主要人物，为什么作者还要花笔墨来描写他呢？把你的思考结果写下来吧。
b.仔细阅读要求，作简要的批注，明确答题的步骤、方法、内容） c.指名汇报（次要人物的特点 写次要人物的作用）点明主人公的特点）
（2）同时出示三个学生的答案，小组讨论：他们各有什么不足和优点？
（3）以小组为单位汇报讨论结果
a.无次要人物的特点 书写马虎（书写态度很重要） b.未结合全文内容提炼主要人物的特点
c.次要人物的特点 次要人物的作用 主人公的特点都有 书写工整 （4）完成当堂训练一
a.要求：仔细阅读题目要求，做适当的圈画。
对照答题要求、范例作答。
b.学生答题，教师巡视。 c.小组内交流答题情况。 过渡：
2.领悟环境描写语段的表达效果。
（1）出示答题提示和要求：请默读上面这段话，然后回答以下问题：这个语段写了哪些景物？这些景物都有什么特点？《理想的风筝》这篇课文主要描写的是刘老师，那为什么在课文的开头对这些景物进行描写呢？
（2）同时出示两个学生的答案。
（3）讨论：按顺序回答（帮助你理解这个语段）。
哪些景物 景物的特点 景物描写的作用（衬托主要人物的特点） （4）完成当堂训练二。
a.要求：仔细阅读题目要求，做适当的圈画。
对照答题要求、范例作答。
b.学生答题，教师巡视。 c.同桌交流答题情况。
三、总结：
四、布置作业：【巩固练习】 阅读《我的老师》，完成相关练习。
1．文中有不少对“我的老师——孙涵泊”神态、动作、语言描写的语段，请联系这些内容，谈谈：“我的老师——孙涵泊”是个什么样的孩子？
2.从题目中我们可以知道这篇文章的主人公是我的老师——孙涵泊，那文中为什么多次写“我”的表现呢？
3.“街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的砍刀。”这句话是对当时“我的老师——孙涵泊”挺身而出，大喊：“不许打架，打架不是好孩子，不许打架!”所处情况的描写（环境描写）。这句话在文中起什么作用呢？
