朗读中培养学生的语感
《雨后》教学反思
叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”《小学语文大纲》同时指出：小学各年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。由此可见，朗读是阅读教学最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。
“模仿是最好的老师”。在范读这一环节，我都尽量做到全身心地投入，期望打动学生，感染学生，提高学生读的兴趣。如在教学《雨后》这首诗歌时，我先配上轻音乐，动情范读。通过我的范读，学生一下子走进了雨后踩水嬉戏的有趣情景。这时有的学生情不自禁地微笑着，渐渐地形成课文所需的情感氛围，使学生在听读中感受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境，感受语言的感染力，增强了学习的兴趣。
“书读百遍，其义自见”。“书读百遍，其义自见”。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不同的感受。我在教学中，注重联系学生生活，唤起学生对快乐生活的回忆。课文第三小节淋漓尽致地真实刻画了小哥哥的矛盾心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去一定会受到父母的责备，所以说：“糟糕——糟糕——”，但同时内心又感到兴奋和骄傲。我启发学生自己质疑解惑，积极思考“为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，还很兴奋？”让学生根据自己的理解，把自己当成小哥哥或小妹妹，入情入境，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐，感受小哥哥踩水的酣畅痛快，体悟小妹妹对小哥哥羡慕的心理和她活泼俏皮的形象。学生有了自身的情感体验，朗读得越来越投入，感情把握也越来越好，体会到了朗读的快乐。
在这节课上，我欣喜地看到，课堂上要求朗读的孩子纷纷举起了小手，在民主、平等、宽容、和谐的教学氛围，尊重学生的独特感受。我实在不忍心打断他们的热情，此时此刻，没有什么比学生们主动学习更让我激动的了。
