《雨后》教学案例
惠安县东园玉坂小学
陈玉玲 设计说明；
《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，全诗共4节，第一节写雨后的广场，一群赤脚的孩子在嬉戏；第二节写小哥哥踩水玩儿，在提醒妹妹小心滑跤时，自己却滑了一跤；第三节写小哥哥滑跤后虽一身泥水，但仍显露出兴奋和骄傲；第四节写小妹妹提着裙儿小心地跑，却希望自己也能滑一跤。勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，这是诗歌的共同特点。
怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，本课教学设计试图通过以读为本，层层推进的方式让学生来感受兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，体验与水共乐、与泥共舞的情趣。让课堂成为学生自主、合作、探究的场所；让学生对生活中的人或事能发表自己的独到的见解，把课堂引向生活的天地；培养学生分析综合能力和口头表达能力。从而体现新课程视学生为学习的主人的这一教学理念。
教学目的：
1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。
2 能认识课文中的部分生字，结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐，感受生活的美好。、
3、鼓励同学们读而优则背，试着背诵。
教学重点：能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐，感受生活的美好。 教学难点：体会诗歌中小哥哥和小妹妹的心情。 教学过程：
一、联系生活实际导课。
1、师：同学们，前两天，我们这儿下了大雨，大雨过后，你们在校园里怎么玩的？（可根据学生说的相机教学几个生字，比如“踩”、“溅”等）
[设计意图]新课程的理念之一就是让教育回归生活。现实生活如果与教学联系在一起，就变成课程资源。由学生的实际生活导入，一下子激起了学生真实的情感体验，引发了学生“聊天”的欲望。
2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？
3、揭题。师：也是在一次大雨过后，著名作家冰心老人看到一群孩子尽情地玩耍，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。齐读课题两遍。师：说不定，诗里所写的就有你们的影子哦，大家想不想听听课文呢？
二、初读课文，随文识字。质，提高人文素养。
师：在读书的过程中，如果遇到不认识的字怎么办？（问别人、查生字条、查字典等。）
（师巡视，表扬自学、合作的同学）
自己读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。
[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，把更多的学习时间留给学生自己去探索，完全不必老师扶持，该放手时就放手
三、再读课文，感悟情境。
师：喜欢的句子可多读几遍。大家读得多用心呀！老师也很想读，能给我这个机会吗？请大家闭上眼睛，老师读的时候，你边听边在脑子里想象，你不是坐在教室里，而是来到雨后的广场。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？会吗？
师：看到了吗？你仿佛看到什么？（让学生自由发言）
[设计意图]结合学生的生活经验，激发学生的兴趣。启发学生的思维，使学 2 生达到心领神会的境界。
师：是啊，雨中的小朋友真快乐！轻声地自读课文，去感受兄妹俩的欢乐吧！ 生自读课文
师：同学们读了课文，有什么感受或问题想和大家说说吗？
[设计意图]课文内容与学生的生活有相通之处，且富有童真童趣，让学生交流彼此对课文的感受，能引起学生情感上的共鸣，从而有利于教学的深入展开。
师：同学们的这么兴奋，连老师都想跟你们一起去感受那欢乐的气氛了。那就让我们随着小哥哥、小妹妹一起去雨中的广场玩玩吧！请大家认真读一读诗歌的第一小节，说说你仿佛看见了什么？
生：他们很自由，开心„„
师：如果你也在广场上你会怎么玩呢？
[设计意图]为学生创造情境，激活学生的想象的翅膀，诉说和小伙伴玩水的种种趣事，感受快乐的童年。初步让学生体验到文学来自生活，生活中处处是语文。
师：现在请同学们用甜美的声音用朗读把你们的快乐表现出来。用自己喜欢的方式，可找同桌合作或旁边的同学一起读。
指名读，引导学生评价。
师：现在请模仿刚刚学习第一小节的方式小组自学
2、
3、
4、小节，先自读这三小节，再谈谈你知道了什么？然后小组演一演。
[设计意图]新课程特别注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。在这一环节中就把孩子的读书热情调动起来，学生会自觉主动地投入到读书中去，达到锻炼的目的。
指名演一演。学生评价他们哪演的最好？
师：你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？你认为小哥哥又是怎么下昂的，从那看出来？
3 [设计意图]通过采访表演的学生，把学生已有的生活经验和体验调动起来，看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。）
师：摔一跤还骄傲？你怎么理解的？谁能读出骄傲的心情？
生：他玩得这么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥裤子。
板书：欢喜、兴奋、骄傲。
小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（如果也摔一跤，不用再有顾虑了„„„和打雪仗泼水节一样的心情）同时，也提醒大家，不要在下雨的时候把身上弄湿了。
板书：紧紧地，小心地，轻轻地
2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己再试试看谁能把他们快乐的心情读出来。
3、回归整体，分角色朗读整篇小诗。
[设计意图]学生的表演把课文的情景生动地再现出来，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情调动起来，再来朗读，更加有感染力。在表演的过程中，使学生思维得到进一步开发。
四、课外拓展阶段。
布置作业（任选一题）：
1、背一背：把你喜欢的小节背给同学或父母听。
2、画一画：把小朋友雨后玩水的情景画成一幅画和同学们交流。 教学反思：
语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学中教师积极引导学生参与活动，落实自主。当小组讨论时，引导学生筛选出一两个有价值的问题，再展开了激烈的争论来答题。学生在这种深入的阅读、思想的碰撞中，对课文的体验更深了一层。同时，质疑问难的习惯、探根求源的意识、辨别正误的能力也在这种探究中不断生成。其次，学生动起来的时间非常充分。语文课堂最主要的任务是让学生品味语言、感悟形象，而“读”是达到这个目的的“直通
4 车”。为此，课堂上，教师创造情境让学生通过多种形式的朗读，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。但这教学中还是有所缺憾，在抓住重点词句教学方面做的不够到位，未能借机提高学生的写作能力，是本人今后应重点研究的方面。
