《雨后（席慕蓉）》教学设计
巢湖七中碧桂园分校：吴海水
教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解朦胧诗的相关知识。
（2）培养鉴赏现代诗歌的一般能力。
（3）引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意
2、过程与方法：
（1）诵读既是语文能力，又是学习诗歌最好的方法。 （2）抓住诗歌意象，通过联想和想象，感悟意境。
3、情感态度与价值观：
领悟只有努力前行，生活的坎坷和磨难，心灵才能纯洁，生命才能成长的哲理。
教学重点：
（1） 培养鉴赏现代诗歌的一般能力。
（2）抓住诗歌意象，通过联想和想象，感悟意境。
教学难点：
领悟只有努力前行，生活的坎坷和磨难，心灵才能纯洁，生命才能成长的哲理。 课时：一课时
第一课时
教学过程：
一、新课导入：
学生汇报交流课前收集整理相关的朦胧诗和诗人席慕蓉生平经历的材料。
二、新课教学：
1、诵读感悟，赏景物之美 （1）、初读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字（教师指导泥淖、滂沱的读音和含义）。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读；教师点评、指导、范读。 （2）、再读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。 （3）、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。
2、学生互相交流讨论对诗歌的理解。
3、教师收集学生对诗歌理解的信息。
4、教师根据学生对诗歌理解状况，在充分尊重学生主体地位的前提下，与学生一道探究本诗歌的意境。
5、指导学生找出本诗歌中的关键词，即诗歌意象，参考：逐渐加深的暮色、不可知的泥淖、黑暗的云层、滂沱的雨、彩云和河流等。
6、引导学生联想和想象，将每个意象的意思（象征物）连接组合，形成画面，理解诗歌的意境。参考：逐渐加深的暮色和黑暗的云层：对生命和未来成长的迷茫。不可知的泥淖和滂沱的雨后：生命成长中的困难和坎坷。彩云和河流：心灵的纯净和生命的鲜活。
7、有感情的诵读本诗歌。
三、课堂小结：
本诗其实有两条线，物质层面和精神层面或者说现实层面和理想层面，它要阐述的道理或要抒发的感情就是，物质或现实的人生路上会遇到许多困难（泥淖），我们会有遗憾甚至伤痛（泪）；精神或理想的目标是，只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”（“生命”）的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”（意）的人生。
四、作业：对《雨后》进行仿写。
五、教学反思：
六、板书设计（课堂上生成）
泥淖（云彩）→泪（雨）→生命（河流）→心灵（诗） 搜寻→
盼望→
等待→
洁净
《雨后》教学模式的理论分析
要做到有效教学，必须变教师的教学内容为学生的学习内容，变教师的教学行为为学生的学习行为，变教师的教学方法为学生的学习方法。因此，我的教学模式是：
学生充分的自学。诵读既是语文能力，又是学习诗歌最好的方法。诵读是学生最喜欢，也是最有效的学习语文的方法和技能。这样，教师的方法就是学生方法。于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖！师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。
树立学生终身学习的意识。充分利用网络条件，动员学生课下收集整理相关材料，培养学生自主探究的能力。自主的学习才是最有效的学习。
教师的精讲也不可忽视，教师的引领往往有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”奇特效果。
语文实践活动是有效教学的重要内容，有效教学最终离不开运用。
