窦教学实录——《珍珠鸟》一
第一课时
品味人与小鸟的“信赖”
一、引出人与鸟的话题
（PPT:学生课前朗读有关鸟的成语,古诗……） 师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。 师生齐诵：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”
师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，它们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）
生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）指导书写。（珍珠这两个字都是王子旁,所有王子旁的字几乎都同玉石有关，玉，是美丽的石头，同玉石一样美丽的，还有我们古老的中国汉字。《新华字典》中收入“王部”里的字有150个左右，其中比较常用的字不到20个。那么多美玉一样的字深藏在字典中不用，真是感到可惜，同学们课下可以去挖掘宝藏，找出同玉石有关的王字部汉字，他们真的像美玉，你可以细细去品味,去研究。带着我们对美玉的喜欢,再读课题:珍珠鸟.师：（解题）好了，珍珠鸟又叫锦花鸟，这正应了成语“锦上添花”，这花儿就是—— 生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）声音再小一点.再读.(训) 作者得到一对珍珠鸟之后,有一句话直接写出了他的心情,谁找到了? 生答:真好! 师:板书:真好.师:除了这两个字之外,还有一个标点符号是感叹号.板书:!除了文字,标点同样能传递一份情感,这个就是我得到一对珍珠鸟之后的心情,一起读.这就是我得到这对珍珠鸟之后的心情：再读。（语气加强）
师：让我们打开课文，看看这到底是一只怎样的鸟？
（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）
(训)生1：我发现了这是一只叫声尖细而又娇嫩的鸟。课文中写的。 师：你读书真细心。好，你领着我们读这句话。
(训)生2：从课文中：“渐渐地它胆子大了”我知道这是一种怕人的鸟。
师：你能联系上下文来体会，非常好。告诉你们呀，这的的确确是一只非常怕人的鸟。 师：这是一只怎样的鸟？谁还想说。 (训)生3: 这是一只：红嘴红脚。。。。。。蓬松的球儿。
师评：介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文中的句子读给大家听，也不失为一种好的方法，这小家伙红嘴红脚，它好肥！整个身子好像一个蓬松的球儿。仔细体会儿化音，如果读得再轻点，听起来会更舒服，感觉珍珠鸟真的是-小的可爱。 注意儿化音，我们一起读。 生4：（训一生） 从课文中的“ 小红嘴，小脑袋，小家伙，球、、、、、”我知道这是一只很小的鸟。
师：珍珠鸟长得的确很小。你发现了课文写珍珠鸟“小”的词语很多，“小红嘴儿、
小脑袋、小家伙、还有球儿、、、老师在读书时也发现了这些 小，并把这些句子找了出来。 PPT：出示这些句子。（后来,他完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！
它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 谁愿意读给大家听，——（师引导读出“珍珠鸟的“小”） 师：你真会体会。听起来很舒服，感觉它真是-小得可爱。 好！我们一起再读。（学生再齐读这句话）
二、我都做了哪些努力，赢得了小鸟的信赖
师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（师生：那就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑） 生：还可以换一个成语叫娇小玲珑
。生: 而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。 师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，师生说可以换成“谨小慎微”） 师：你们发现没有，课文还有一句——一起读:PPT：（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“江山易改，本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？真是奇怪!
生一:说这里关键是“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）
师：那好，现在就让我们看看作者“我”都做了哪些努力,赢得了小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。 （学生读书，找……”等句子，师即兴精彩短评）
师:老师听明白了,是我的努力赢得了小鸟的信任.感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——
PPT:我把它挂在窗前……就像躲进幽深的丛林一样安全.师:我为什么要这样做? 生:就是让它感觉有安全感,我故意用吊兰蒙盖在鸟笼上,让它感觉这笼子跟以前的巢差不多.我用吊兰来打扮笼子,实际上用的是那颗
生: 用吊兰不如说是用心,所以作者要想办法用长长的,串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上….师:请你再读这句,注意啊,它可是胆小的,不要吓着他们,你该怎么读?请试试看.(生朗读，读得小心翼翼) 师评：读得小心翼翼，好，我们一起再读。
师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）
生：这声音，又尖细，又娇嫩，真好听。啊！是他们有了雏儿，快看。。。 一起读：PPT：1：忽然，有一个、、、、、、正是这个小家伙。
师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。
PPT：带小家伙的句子点击出现：2: 起先，这小家伙只在笼子四周活动，
师读：
3：不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
4 ：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤。
师：现在我们把“小家伙”换成“珍珠鸟”再读读，看看有什么不同？我来读，同学们体会。
生：用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，用珍珠鸟不可爱、没味道。 师：小家伙，这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称之为小家伙？
生1：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。 生2：作者我很喜欢它，把它当作人了，所以称之为小家伙。
师：刚才说了，“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。指板书：大家一起读：真好。 师：刚才你们谈到：（PPT：图片；不管它、不管它、不管它、、、、、）
师边放图片边讲解：渐渐地它胆子大了！竟然落到我的书桌上，我也不去伤害它；然后蹦到我的杯子上、书架上，我也不管它；哪怕把灯绳撞得来回晃动，我也不管它；嗒嗒，啄我正在写字的笔尖，我-还是-不管它，不管这小家伙怎么样，我----都不管它。不管这小家伙怎么样，我-都--不动生色。
师：假如我大动声色：撞到我的灯绳我管它，啄我的笔尖我管它，这小家伙就会：------- 生补充：受到惊吓，吓得逃跑，不敢从笼子里出来了。） 师：当然，这都是假如，我这么喜欢它，怎么会这样做呢？ 所以：一起读：PPT:渐渐地它胆子大了、、、、、、、、琢两下我的手指。 师：如果说：装扮笼子，感到作者的用心，这里可真是：（师生一起说）用心良苦。
三、小鸟对人的信赖表现在哪？
师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，通过我的用心良苦，我的努力，鸟却不怕人了，反而信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回晃动，”
PPT：听老师来读这段话；
师读：故意去掉三个“一会儿”读。 老师读得怎样？
生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”读丢了。 师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）
师：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气神气”，谈不上“十足”，可是用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！ 我们再读,读出小鸟的神气十足！
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足！
师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（师生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。傍晚—— 生：（读）“它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。” 师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——
生：PPT:（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了.它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做做梦呢!……”
师：PPT: 看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。 生1：和谐。
生2：信赖，往往创造出美好的境界。
师：非常聪明,你把课文的最后一句话：反问句改成了陈述句，老师把这句话写下来。（教师板书这句话）
生3：我想用一个成语概括——小鸟依人。
师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）
师：从刚才细致的品味中，我们感觉到：一个不动声色，不管它.一个却神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个这样共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了） 师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？ 生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）
师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的—— 生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声） 师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（PPT：句式训练）“信赖，就给它——”。 生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。 生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。 生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。 师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。 生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了） 师：把黑板上这两句再颠倒过来说—— 生：信赖往往创造出美好的境界。真好！
第二课时
探讨人与大鸟的“信赖”
师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？……找出描写大珍珠鸟的句子读读。
生：白天，它这样淘气的陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边。 师：听出来了，大鸟们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。 师：（出示图片）看到笼中的那对大鸟了吗？人有人言，鸟有鸟语。听，父母在生气地叫呢。（放鸟叫声）
师：听：笼中的父母会对小鸟的“再三呼唤”，想想大鸟为什么这么做？大鸟会对自己的孩子说什么？
（生1： 孩子，人类太可怕了，赶快回家吧。
师：是呀，课前我们说：劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。此时此刻，母在笼中盼子归，即便我们在笼子里，也盼子归呀。
生2： 小珍珠鸟太天真了，大鸟们对作者是不信赖的）
（训）生3：孩子，我们哪里有什么自由，我们只不过是在房间活动，你们压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙，这种自由又是多么的可怜。当我们的身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。
师：说的多好呀！大鸟呼唤的就是，一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。 师：其实，我们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？
生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是-这里的--笼子。板书：笼 师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧。
读生1：（PPT：出示白居易的
《看嵩洛有感》：
诗人：白居易
今日看嵩落，回头叹世间。 荣华急如水，忧患大于山。 见苦方知乐，经忙始爱闲。 未闻笼里鸟，飞出肯飞还。
师评：从未听说笼中的鸟，飞出去的，肯飞回来。
读生2：司马光的：
《放鹦鹉》
诗人：司马光
野性思归久，笼樊今始开。
虽知主恩厚，何日肯重来。
师评：是呀，我知道主人对我们特别的爱，比那些捕杀我们的人不知道要强上几百倍，但即便如此，如果放飞我们，我们也不会再回到这里来。
读生3：欧阳修的：
《画眉鸟》））
诗人：欧阳修
百啭千声随意移，山花红紫树高低。 始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
师：即便是金子做得笼子，怎比得上树林中的自由欢唱。大鸟们就这样一而再，再而三的呼唤，让我们把这几首诗连起来，再次呼唤。齐读三首诗。
师：这诗中的“笼中”，“笼樊”，“金笼”，再精致华美、精心装扮的笼子，也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里去？
生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。
师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？
PPT：
（播放象形字“巢”的演变过程） 演示后提问。
生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的巢。那才是它们真正的家。
师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！（给“笼”字加上方框） 师：如果真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔） 师：所以 ： “信赖，就还它……”） 师：
生1：信赖，就还它本来应有的尊重。
生2：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利。
生3：信赖，就还它本来的鸟性。（掌声）
生4：信赖，就还它真正的安全感，不要因为人的出现而害怕。 ……
师：谢谢你们发出的这样多的感慨。
师：原来，信赖的美好境界应该是相互的，平等的。这样才能得到两者的真正平衡。精神心灵才会相通，相属。彼此有一份强烈的安全感。就好比我们信赖一个朋友时，因为我们知道它是可靠的，真实的，不需要作出什么来的一样。
所以我要说，人，不能按人的意志安排自然界的一切生灵，不能以人的幸福为标准判断一切。这样的信赖不是真正的信赖。
我们应该打开鸟笼，让它们出去透透气，可是大鸟们一去不复返，就连小家伙也一去不复返了。鸟儿们感受大自然的呼唤，蓝天是鸟儿飞翔的家，草原是鸟儿生活的家，那树上的巢啊，是鸟儿休息的家。自由就是它们的家。
师：是啊，在人的世界中，我们倡导以人为本，在鸟的世界里，如果我们还说“以人为本”，也就失去了信赖最基本的平等与平衡。
总之：一句话，我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，引发同学们更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。（下课）
板书： 珍珠鸟 真好！
信赖，往往创造出美好的境界。
（板书中“笼”有几个变化：先写出，再加框笼，然后擦掉。）
