《声声慢》课堂实录
内乡职专 :田丽
一、组织教学
教师:上课!同学们好!
课前播放背景音乐(钢琴曲《秋日私语》)和李清照图片,营造课堂气氛。
教师导语:靖康之乱,风云突变,国仇家恨,霜雪共寒 。她用笔抗争,化愁为美,留下千古绝唱。--她,就是南宋才女李清照。今天,就让我们穿越历史的尘烟,走进李清照《声声慢》,寻觅这位乱世的美神,细细地品味一代才女的满腹愁情。
(学生自读本课的学习目标,教师板书课题、作者)
二、检查自主学习
教师:出示幻灯片,检查学生字词掌握情况,学生回答加点字注音。
戚戚( qī )乍暖还寒( zhà huán) 将息(jiāng xī)憔悴(qiáo cuì)
三、引导学生知人论世
教师:学习课文前,我们先要了解作者生平。 李清照,号易安居士,南宋婉约词代表。她的一生以南渡为界,分为前后两个时期。早期生活优裕,婚姻美满。前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。例如《醉花阴》。晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击,后期作品词风哀婉凄凉。《声声慢》就是她晚年凄凉之作。
四、整体感知
教师提问:这首词朗读时该用什么语调? 学生:低沉、缓慢、哀伤。
教师:对。下面大家用低沉缓慢语调诵读课文,要读准字音,压住韵脚。想词人所想,思词人所思,读出词人满腹的愁怨。
1 教师:哪位同学能为大家示范一下?其他同学认真倾听,做好点评准备。 学生:范读课文。
教师:谁能点评一下她读得怎样? 学生:语速太快,没有把握住作者情感。
教师诵读指导:前三句读出悲痛、哀伤,要读得跌宕起伏。“怎敌他/晚来风急!”应读得急切快速。 “点点滴滴”: 字字血泪,读得一字一顿,。“愁”字重读,“了得”轻声读出,读得哽咽。
播放背景音乐,教师范读。(学生掌声)
教师:大家再次诵读诗歌,把握词人情感。哪位同学能再为大家示范一下?(播放音乐)让学生跟着音乐,酝酿感情。
学生再次范读,教师带头鼓掌。
教师:这位同学读得声情并茂,青出于蓝而胜于蓝。 教师提问:词中哪个字最能体现作者情感?(抓词眼) 学生:愁。 教师板书:愁。
五、合作探究
教师过渡语:纵观全词,满是愁情,下面我们深入研读文本,讨论探究两个问题。
1、找出直接抒发词人愁情的句子。(析手法+细描述+谈效果)
2、作者还借助哪些意象来抒发愁情?结合原句进行赏析。 教师要求:先自己思考,写出要点,小组交流讨论。请小组代表分享探究结果。
教师:我们先来探究第一个问题,第一小组同学来分享探究结果。
学生甲:“这次第,怎一个愁字了得!”这句话直接抒情。词人用口语的形式,脱口而出:这光景又怎么是一个“愁”字包括得了?结尾言有尽而意无穷。既是对前文的概括,又扩大并深化了主题。
2 教师点评:说得很好,此句的作用归纳很完整。还有谁要补充? 学生乙:“雁过也,正伤心”这句中的“正伤心”也是直接抒发作者内心伤感
哀愁的句子。
教师点评:读得很仔细,说得很好。还有谁要补充? 学生丙:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。这句话直接抒发作者凄苦的感情,还运用了叠词。作者苦苦寻找逝去的美好生活,深爱的恋人,空无一人,只留下失落伤痛。增强节奏感、音乐美。更加突出作者内心凄凉愁苦心情。
教师补充:找的很准,但是总结不够完整,下面我来补充几点。 “寻寻觅觅”, 她的丈夫已经去世,她一个人感到很孤独,她四处寻找曾经的美好家园,找到没有?
学生:没有.教师引导:对,周围什么也没有。那她心情如何? 学生:失望、伤心、难过。
教师:说得很好。所以“冷冷清清” 即指环境冷清也指心境清冷。
“凄凄惨惨戚戚” 即指心情凄凉,也是她一生凄惨命运的总结。此句用在开头,还奠定全 文 哀婉凄凉基调。
教师出示幻灯片归纳:
本句从精神到处境,再到内心,感情层层递进地概括了在靖康之难以后,作者身心所受到摧残。大家大声读读,补充笔记。
2、教师过渡语:除了直接抒情,作者还借助哪些意象来抒发愁情?结合原句进行赏析。 ※※方法指导:抓意象+析手法+细描述+谈效果
学生:意象: 淡酒、急风、大雁、黄花、梧桐、秋雨。 学生甲:雁过也,正伤心,却是旧时相识。此句写作者正对酒伤神,看到一群从家乡飞来南方的大雁,感觉好像故人重逢,是“旧时
3 相识”。托“大雁”寄思乡之情。
教师:还有哪位同学再补充一下对大雁的理解?
学生乙:大雁能返回北方,自己却漂泊异乡。作者还托“大雁”寄沦落之愁。
教师点评:补充得非常好。
教师引导:作者早年在《一剪梅》曾吟诵过:“云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼。”如今大雁依旧,爱人呢?
学生:爱人已经去世。
教师引导:物是人非事事休,欲语泪先流。那看到当年为自己和丈夫传递相思的大雁?心情怎样?谁能再补充一下大雁的含义。 学生:作者触景生情,思念丈夫,心情更加悲痛。
教师出示幻灯片归纳大雁含义:
托“大雁”寄沦落之愁、故国之思、丧夫之痛、悼亡之悲。手法:托物寄情 。(提示学生大声读读,及时补充笔记。)
学生:满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘? “黄花”枯萎凋落,堆积了一地,无人愿意采摘。明写菊花,也是暗写自己,是以花写人。凋零的“黄花”比喻自己衰老憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚年。
教师纠正:黄花含义说得很好。但有一点需要纠正,“黄花”花期已过,只会枯在枝头,不会堆积一地。我们要注意细心观察生活。
教师引导:秋天正是菊花盛开的季节,“满地黄花堆积”如果指菊花盛开,后面句子该怎样理解?谁能来点奇思妙想?
学生补充:如今菊花盛开,爱人已经去世,还有谁为自己自己摘花、簪花?丈夫去世之后,自己再没有人来怜爱。作者想到这儿,更加哀伤。
教师:精辟!谁能总结一下此句的手法? 学生:借景抒情 情景交融。
教师引导:修辞也是手法,这句话还用了哪些修辞?
4 学生:“憔悴损”, 一语双关。既指花枯萎憔悴, 也指自己衰老憔悴。
教师出示幻灯片归纳黄花含义:
“黄花”比喻自己衰老憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚境 。 此句手法:借景抒情、情景交融 。修辞:比喻、双关。 学生:梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴。雨打梧桐,秋雨滴答,缠缠绵绵,暗示词人内心的痛苦郁闷。梧桐细雨象征作者痛苦的心情。
教师引导:作者经历了国破家亡夫死颠沛流离的打击之后,只有痛苦吗?谁能补充?
学生:还有凄凉、哀愁、孤寂。
教师引导:补充很好。“梧桐树,三更雨,不道离情正苦。一叶叶,一声声,空阶滴到明。”作者能听到雨打梧桐的点滴声,说明周围环境怎样?用了什么手法?
学生:寂静。以动衬静。
教师出示幻灯片归纳梧桐细雨含义:象征凄凉、哀伤、愁丝。手法:以动衬静。
教师:还有谁补充一下对其他意象的理解?
学生:三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!因为作者愁太重,酒力压不住心愁,自然也就觉得酒味淡,“淡酒”无力,如何抵挡阵阵秋风?用“淡酒”反衬愁浓。
教师补充:“反衬”,总结很到位。“淡”还写出作者晚年是何等凄凉惨淡。
出示幻灯片梳理所有意象含义。
教师:作者反复渲染自己愁情,那愁的具体内涵是什么? 学生:国破家亡夫死孀居愁苦,有亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。教师板书:愁:亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。
教师归纳:瑟瑟秋风,声声雁鸣,片片落花,滴滴秋雨,千古才 5 女的万古愁心尽在此重现。写法:借景抒情 情景交融。
教师:她一生的悲愁怨恨转化为凄清的悲剧之美。我们再读诗歌,感受本词的凄美意境。
六、拓展延伸
教师:我们自读《醉花阴》,比较它和《声声慢》抒发的愁情有何不同?结合时代背景和人物经历谈一谈。
学生:《醉花阴》写于作者新婚不久,重阳佳节,丈夫赵明诚外出做官。“每逢佳节倍思亲”,表达作者对丈夫的相思。
学生:《声声慢》写于晚年,国家破灭,丈夫已死,她没有人怜爱。一人流落江南,四处漂泊。这首诗抒发了作者家破国亡丈夫离开后孤独寂寞、凄凉愁苦感伤的感情。
教师引导:总结的很好。那作者晚年苦难是谁造成的? 学生:不思进取的南宋政府。
教师补充:对。所以本词还具有更广阔社会意义,控诉了昏庸的南宋政府给无数妇女带来的流离失所的痛苦。
教师出示幻灯片总结:
《醉花阴》抒发的是一种相思,两处闲愁的相思之愁
《声声慢》国破家亡夫死孀居愁苦,有亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。
七、总结
1.内容、情感、手法 2.诗歌鉴赏的方法:
反复诵读,感知内容;知人论世,把握情感; 抓住意象,联想想象;准确解读,把握写法。
3、齐读诗歌:《旷世才女李清照》,再次感受她绝世才华,满腔愁怨。
6 冷月诗魂李清照,一路坎坷一路歌。身在江南思归去,梧桐细雨藏离愁,
碧海云天挥豪情。清丽婉约溢芬芳,巾帼不把须眉让,自是花中第一流。
4、再次诵读诗歌,检查背诵。
八、布置作业
必做:
1、背默全词
2、搜集整理古诗词中写“愁”的名句,
且能准确解读。(不少于六句)
选做:用散文化的语言改写《声声慢》。
教师课堂结束语:
国仇家恨没有压垮她柔弱的肩膀,苦难越重,她艺术的灵魂飞得越高!让我们再读诗歌,走进她为我们营造的凄美愁境,向她坚韧孤傲灵魂致敬!