《9加几（A）》教学设计
教学内容：教科书第96～97页例1，练习十七第
1、2题。
教学目标：使学生初步学会计算9加几的题目，体验数学与日常生活的密切联系。
教具准备：照例1运动会场景图制作的课件；复习和练习用卡片。 教学过程：
一、准备性练习
1．出示卡片“9＋（
）＝10”，指两名小学生口答。 2．口答。
3．口算。
9＋1＋2 9＋1＋5 9＋1＋3
二、新课
谈话：从这节课开始，我们学习20以内进行加法。 1．出示运动会场景画面。配有描述比赛场面的画外音：“现在运动场上正在进行二年级组跑步、跳绳、踢毽决赛，还有„„”由此，促使学生走进运动会场。
2．解决“还有多少盒”饮料的问题。 （1）以画外音“给赛跑同学送点饮料”，把学生的目光引向画面左边。 此时，出示“还有多少盒”的问题（文字、声音同时出现）。 （2）研讨解决“还有多少盒”的问题。
让学生思考解决问题的方法，小组内交流，互相启发，共同解决这个问题。
（3）组织交流解决问题的方法。
请小组的代表向全班同学介绍本组解决问题的方法。 根据学生的发言，屏幕上逐一出现各种解决方法。
①点数出结果。课件设计配有声音和动作显示点数过程。
②接着数，数出结果。课件显示出与点数的区别，在说“纸箱里有9盒”之后，出现接着数的声音和动作。
③用“凑十法”算出结果。课件显示放进纸箱1盒饮料的动作，并配有口述“放进1盒凑成10，10＋3得13”。
④充分肯定学生探索的方法，并以“你喜欢哪一种方法”为题，让学生交流自己的体会，加深学生对各种解决方法的认识。
（4）强化“凑十法”。 ①教师引导：有的同学用加法算出还有13盒饮料。回想一下，怎样算的？ 我们来看屏幕。先指出：纸箱内有9盒饮料（闪动），箱外有4盒饮料（闪动），这两部分合并在一起，就是现在有的饮料。所以要用 9＋4计算。（板书：9＋4）
②演示9＋4的口算过程。 怎样算出9＋4的得数呢？ 由教师，也可以由学生重述凑10的过程：放进箱里1盒是10盒，箱外面还有3盒，10盒加上3盒一共是13盒（屏幕上同步显示过程）。
③说明9＋4的口算方法。 算9＋4，怎样想出得数呢？
先让学生结合屏幕上的演示，想一想怎样算9＋4得几？
在学生思考的基础上，教师说明：因为9＋1得10，所以算9＋4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。
然后，在9＋4后面板书“＝13”。让学生齐读算式。 3．解决“踢毽的和跳远的一共有多少人”的问题 （1）引导学生观察画面，并出示问题：“踢毽的和跳远的一共有多少人？” （2）让学生从画面上收集数据，找出：踢毽的有9人，跳远的有6人 （3）教师口述：看踢毽的和跳远的一共有多少人，就要把踢毽的9人与跳远的6人合并在一起，用加法计算。算式是（此处稍倾停，等待学生回答）9＋6。（板书出算式）
（4）让学生讲座怎样算？得数是几？
（5）全班交流，完成计算（允许学生用不同方法想出得数）。 4．小结。
今天我们开始学习20以内进位加法。前面计算的9＋
4、9＋6两题的得数都超过了10，就是进位加法。
今天这节课我们具体研究9加几的计算方法。（板书课题：9加几） 我们已经知道9＋4＝
13、9＋6＝15，那么9＋
2、9＋3„„怎样算？得数是多少呢？我们共同研究9加几的计算方法。
三、尝试提出问题，巩固计算方法 分组活动。 1．收集信息。
引导学生观察画面：运动会正在进行的还有哪些项目？参加这些项目比赛的各有多少人？（各组要有专人记录收集的信息）
2．提出要解决的问题。
教师明确提出：各组准备提出哪些9加几的计算问题？ 小组讨论后，发表意见。教师整理板书出学生提的问题。 3．解决同学们自己提出的问题。
（1）从学生提出的问题中选择两个，让全班学生进行计算解决问题。 比如：“踢毽的和赛跑的一共有多少人？” “踢毽的和跳绳的一共有多少人？” （2）让学生自己列出算式，算出得数。 允许学生相互交流，互相启发算出得数。 （3）全班交流。
请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的。 4．评价。 （1）请学生评议一下哪些组观察仔细，问题提得好？哪些同学积极发表意见，想的方法好。
（2）教师结合实际，充分肯定学生取得的成绩。
四、练习
1．做练习十七第1题。 （1）先让学生看图说题意，再填写算式。 （2）说一说加的过程，集体评议、订正。 2．做练习十七第2题。
（1）让学生独立填写得数。
（2）指几名学生读填写结果，集体订正。
（3）依次观察两组算式，让学生说一说发现了什么？
主要让学生说出：第一个加数是9没有变，第二个加数不同（变化了），得数也不同（也随着变化）。
