《蜜蜂引路》第一课时教学设计
【设计理念】
采用多种教学方式，如读读、想想、贴贴、演演，让学生运用多种感官参与教学实践，亲身经历操作，使学生真正成为学习的主人。克服高耗低效，从根本上提高教学效率。 【设计特色】
抓住重点段，挖掘训练点，多渠道开展言语实践活动。 【教学目的】
1．自由朗读的基础上，会读课文中的词语。通过找近义词理解“常常”、“谈天”等词语，创设情境理解“果然”等词，贴图的方法理解“附近”等词。
2．了解题目与课文内容之间的关系，懂得重点词语的意义，正确流利地朗读课文。
3．学习列宁细心观察，善于根据事物之间的关系解决问题的思想方法。通过排序、板贴、创设情境等方法复述第三自然段。
教学重点：理解列宁解决问题的思想方法。
教学准备：卡纸。白纸。
教学过程：
第一课时
一、导入：
1．猜谜导入。
头戴红帽子，身披五彩衣， 从来不唱戏，喜欢喔喔叫。（公鸡） 身披花棉袄，唱歌呱呱叫， 田里捉害虫，丰收立功劳。（青蛙） 一生勤劳忙，专去百花乡， 回来献一物，香甜胜过糖。（蜜蜂）
板书：蜜蜂
蜜蜂是一种昆虫，蜜字下面一个虫，蜂的左边也是个虫。今天我们学习一篇与蜜蜂有关的课文。
板书：引路。
读着课题，你的脑袋里有了什么问题？
如：蜜蜂不是人，蜜蜂为谁引路?它怎么会引路呢?引向哪里?结果如何? 2．在课题旁打个问号。带着问题自由朗读课文。
3．蜜蜂为谁引路？板书：列宁。你们知道列宁吗？（列宁是前苏联的一位伟大的领袖，是革命家、政治家。）结果怎样？板书：养蜂人
你们看着课题，用上列宁、养蜂人说说课文讲了什么吗？
小结：列宁利用蜜蜂找到养蜂人。看着课题，借助课题，我们了解了课文的内容，这也是一种好方法。我们再来读读课题。
(以疑促思，以疑促读，可以有效地提高阅读效率；边读边想，边分析边概括的习惯要从低年级开始培养。)
二、新授：
1．逐段朗读检查。
大家都读过课文。总共几个自然段？（4个）第一自然段谁来读。 2．读好第一自然段。 正音：莫斯科 附近简介： 莫斯科 理解：常常
谈天
贴莫斯科和小山的位置理解“附近”。你的附近都有哪些同学？ 3.读第二自然段。
用“因为„„所以„„”结合第二自然段说说列宁为何亲自去找养蜂人？ 4.学习第
三、四自然段：
在说列宁是怎样找到养蜂人的，是第几自然段？ （1）读读第三自然段。 谁来读读这一段？指名读。
（2）列宁如何动脑筋找到养蜂人的？ 投影出示：
当列宁从住处出来后，他一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：——，于是，他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁又想：——，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。(利用教材的空白处发挥学生的想象，从人物的行动推想人物的内心，从而更全面、深入地了解人物的品质特点。) 想的跟结果一样，文中用了哪个词？（果然） （3）板贴
同学们，列宁就是一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。（贴：花丛、蜜蜂）于是，他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。（贴：园子、小房子）列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。 （4）我们再来读读第三自然段，待会儿请你看着这些板贴把它们连起来说一说。 （5）列宁就把自己观察的，所做的，都写清楚。要是让你给这三句话排排序，你会吗？
（5）这段把列宁如何找到养蜂人用简单的三句话表达地一清二楚，一句接着一句。非常有序地表达出来，我们一起再来读读。
（6）分角色朗读第四自然段。读出惊讶。
养蜂人听了列宁这么一说，他会怎么说？（蜜蜂怎么会成为向导？） （创情境：列宁与养蜂人对话。）
（7）现在明白蜜蜂为何会引路？它是怎么引的了吧。擦掉课题旁的“？”。 （8）你想对列宁说些什么呢？
三、指导写字 敲
派
