《19 船长》
教材简析：
《船长》语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文。选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。 设计理念：
读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。
本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。 课时学习目标
1、学会本课生字，理解有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。（重点）
4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。（难点）
课前预习导学： 1.查找资料了解：雨果
2.读下列词语，注意带点字的读音。
哈尔威船长 诺曼底号轮船 克莱芒 洛克机械师 奥克勒大副 嘈杂 斗殴 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守 肇祸 ．．．．3.读文三遍，思考课文注意写了一件什么事？
4.你认为哈尔威船长是个什么样的人？画出有关的语句，写一写感受。
课堂合作研讨： 一． 课堂导入
结合资料“意大利游轮触礁后船长的行为”引入。 二． 合作学习
活动一：初读课文，整理感知
1， 检查生字词的掌握。
2， 说说课文主要写了哈尔威船长的什么事？ 3，谁给你留下的印象最深？他是个怎样的人？
（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”） 说说你对这句活的理解。
活动二：围绕主线，深入学文
1.现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！快速浏览课文“救援”（第2—28自然段）部分，找出在次过程中哈尔威船长一共下达了哪几次命令，用笔画下来。 2.学生汇报四次命令： 3.学习提示：
请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标
注，默读后同桌间交流一下！
交流、引导。 例如：
读第一道命令，哈尔威船长为什么要 “吼”？联系遇险的情景。从“必须”中体会到什么？
体会其中耐人寻味的句子“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
练习朗读。
活动三：学习“殉职”，升华情感
1.感情朗读最后两段。
2.如果你是诺曼底轮船获救的一员，你会对哈尔威船长说什么？
课堂达标训练：
按课文内容填空：
《船长》一文的作者是 。他通过 事，抓住人物的 刻画了一位 的船长。读了课文，我最深的感受是： 。
课后拓展延伸：
1.小练笔：读《船长》有感 2.读读背背雨果的名言
世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。
在绝对正确的革命之上还有一个绝对正确的人道主义。 世人缺乏的是毅力,而非气力。 应该相信，自己是生活的强者。
释放无限光明的是人心,制造无边黑暗的也是人心。 书籍是造就灵魂的工具。
人,有了物质才能生存;人,有了理想才谈得上生活。
脚步不能达到的地方,眼光可以到达;眼光不能到达的地方,精神可以飞到。 生活就是面对微笑。
《山海关》第二课时
教材简析：
《山海关》是小学六年级上册的一篇精读课文。本文选自峻青的《雄关赋》，是一篇描写我国著名的古迹山海关的散文，表达出热爱祖国疆土、热爱中华民族的火热情怀。 设计理念：
《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
有感情地朗读课文在本课教学中占有很重要的位置。因此在指导朗读中，我主要采取了两种方式：一是创设情景，亲身感悟。教师给学生提供一个想象的空间，让学生想象自己站在山海关前进行角色体验，并能将自己的感受读出来。二是师生对话，共同感悟。此时教师也是学生中的一员，用极为自然的语言引导学生去发现、去感悟。让学生读出自己最真挚的感情。
课时学习目标：
1、朗读课文，体会文章所表达出的热爱祖国疆土，热爱中华民族的炽热情怀。
2、训练学生用词语概括山海关的特点。（难点）
3、结合课文内容，领会重点语句的含义及表达的情感。（难点） 温故知新：
小组内朗读课文，交流你的圈点批注。（体现山海关特点的词句） 课堂学习：
（一）课堂导入
（看图）同学们，这就算万里长城的起点，被誉为“天下第一关”的山海关。
在文中，它被作者峻青一遍遍地深情唤作----“雄关”，说说你对“雄关”的理解。在作者心目中，他是怎样理解“雄关”的？又是怎样通过语言文字表达出情感呢？这节课，我们将深入到文章中去，和作者一起读出“雄关”的含义。
（二）课堂研讨
活动一：精读课文，感受“雄关”的体魄
学习提示：默读课文的第二部分，边读边勾画出体现“雄关”特点的相关语句；抓重点词、联系上下文进行理解，在旁边写上自己的感受；再有感情的读一读。
例：“那高高的箭楼，巍然耸立于蓝天白云之间；那“天下第一关”的巨大匾额，高悬于箭楼之上，特别引人瞩目。”
“巍然耸立”就是像高山一样直立，稳定不动摇。从中我仿佛看到一座高大的城楼像山一样屹立在眼前。由此可见山海关是一座“雄关”。
活动二：潜心会文，感悟“雄关”的灵魂
1、看到这样威武的雄关，作者想到了什么？心情是怎样变化的？抒发了怎样的情感？
2、结合资料理解：“啊，雄关，他就是我们伟大民族的英雄历史的见证人，他本身就是一个热血沸腾、顶天立地的英雄好汉！”
（补充资料：确切地说，这雄关，不在地壳之上，不在山海之间，而真正坚固的雄关，只存在于人们的心中！那就是我们中华民族那不屈不挠的斗争精神，我们那可歌可泣的历史，那对祖国忠贞不渝的信念，这才是最坚固的雄关，是任凭什么也攻不破的雄关！ -----峻青《雄关赋》）
活动三：回顾全文，总结表达
1、联系全文理解：
“山海关，将以它那伟大的体魄、忠贞的灵魂，永远地刻在人们的心中”
2、总结全文，思考：作者是怎样抒发情感的？
课堂达标：
1、按课文内容填空。
本文先写我的（ ）中所（ ），描绘了山海关的（ ），后写我的（ ） 中所（ ） ，回忆了山海关的（ ）。全文表达了作者对山海关的（ ） 和（ ） 之情
2、仿写句子：
这高耸云天的坚固城墙上的一块块砖石，哪一处没洒落过我们英雄祖先的殷红热血？这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨?
课后拓展延伸
1、背诵课文中喜欢的段落，积累你认为文中用的生动的词语。
2、课后阅读峻青的《雄关赋》、古继堂《长城》
3、同学们，假如有一天你也站在山海关面前，你面对山海关最想说些什么呢？
《21爬山》第二课时
息县城关东街小学 孙莹
教材简析：
《爬山》是语文S版四年级下册第六单元的一篇讲读课文，讲的是一对父子爬山时，父亲怎样教育、启发儿子的。课文先讲二十六年前的清晨，父亲带“我”爬山；再讲爬山过程中，父亲教育“我”要努力征服自己，尽力做好每一件事；并启发我怎样欣赏大自然的景物.文章结尾总结全文并点明中心：“从青山那里，我学到了沉静；从父亲身上，我学到了智慧”,而“我”学到的“智慧”就在前文的叙事时父亲的话语中。课文叙事说理，人物语言富有哲理，能给人很深的启迪。 设计理念：
新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，强调学生是课程的主体，课程的学习活动要加强对学生语言的积累、感悟和运用，注重对学生学习方法的指导，以此促进学生语文素养的提高。倡导阅读教学要“以读为本，读中感悟”，在读中培养学生的语文综合素养。教学过程，以“我从父亲那里学到什么智慧？”作为学习该文突破口，让学生抓住重点句——父亲所说的这几句话进行细读感悟，鼓励学生多读多想，读思结合，理解课文蕴含的深刻道理，以此来引导学生理解文中重点语句，实现学生与文本的对话
倡导学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生在对重点句的感悟时，与学习伙伴进行讨论，交流，以此提高学生的自学能力及合作精神，促进学生语文素养的发展。 教学目标：
1、认识“逞、崎、岖、煌”4个生字，会写“煮、拂、燃、煌、智、慧”6个字。要求掌握的词有“煮熟、吹拂、燃起、灯火辉煌、智慧”等。
2、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3、引导学生体会父亲的话的深刻含义，教育学生做事要有信心，要尽自己最大的努力。 教学重点：
父亲的话含义深刻，耐人寻味，引导学生理解父亲说的话带给人的深刻启示。
教学难点：
结合上下文、联系生活实际理解词语的意思。 教学设计：
一、复习导入，引出“智慧”
1.回忆课文的主要内容是什么？
2快速浏览课文，找一找．我和父亲去爬山，学到了什么？
出示语句：“从青山那里，我学到了沉静，从父亲那里，我学到了智慧。”
二、直奔重点，感悟“智慧”
在爬山过程中，我从父亲那里学到什么智慧呢？
1．出示学习提示：“自由朗读课文2—9自然段，用“——”画出能体现 父亲“智慧”的语句；想一想你从中感受到什么，和同桌说一说；并练习把你的感受读出来。”
2 学生按“学习提示”学习课文。 3 汇报学习收获（边汇报边引导） 父亲第一次话语
（1）“征服”可以换什么词？把它放在文中读一读。 （2）怎样理解父亲说的“我们爬山是为了征服自己。” （3）把你的理解通过朗读体现出来。 父亲的第二次话语 (1)父亲强调什么最重要？ （2）父亲是怎样跟我说这句话的？
理解“慢条斯理”，并把你的理解读出来。 想一想父亲还会怎样说？你能把它读一读吗？
父亲所说的这些道理，十岁的我懂吗？用“﹍﹍”划出有关语句（学生讨论后汇报，相机理解“似懂非懂、自以为是”）
父亲的话，你明白吗？说说学习或生活中你尽力或没尽力的一件事。 父亲的第三次话语
(1)我按照父亲的方法尽力去做了吗？我听到什么美妙的声音？ 相机理解“一五一十”想一想：我还会听到什么？
（2）引读这句话 三．总结，升华“智慧”
1．齐读父亲三次说的话。这就是（出示中心句，生读）
2．结合课文内容，“智慧”在文中具体指什么？
3.你从这次爬山中学到了什么智慧？（结合前文的学习来谈） 四．布置作业
背诵课文最后一个自然段。
