伟大的时代创造伟大的文化和伟大的文学。在民众的文化素养极大提高的今天或明天，当人们对文字的运用、创作或欣赏产生更加多样化的需求，当人们普遍热切地期盼在国富民强的中华盛世迅速地矗涌起一座新的文化文学高峰的时候，为什么在民族文化的洪流中，不允许源远流长的文言文作为其中的一支小溪涓涓流淌；在文学的百花园中，不允许文言文作为其中一朵古色古香的奇葩随同其他花儿一同开放呢？人们常说，越是民族的，越是世界的。文言文的独特之处就在于它是五千年以降、近代以前有着数以亿计人口的中华民族所使用的唯一书面语言。在它的躯身上浸濡着中华民族几乎所有最优秀的历史人文文化。这一切，都有待我们后来者去开发、继承、扬弃和拓展。“一个国家，一个民族，如果没有先进的科学技术，一打就垮；一个国家，一个民族，如果没有先进的人文文化，不打自垮。”可以断定，我们如果不将自己文化的根深深扎入以文言文为经纬的中华民族历史文化的深厚土壤之中，弘扬我们的民族精神将会失去雄厚实在的内涵而流于一种空洞的说教形式；即使从事白话文写作，也绝不可能出现横越历史屏障照耀千古的世界文化文学巨星！所以，我们不仅不应让文言文在这个世界上消失，而且，还必须让它的光辉照遍世界的每一个角落并永照后世人间。
当然，我们在现今的文化文学领域为文言文讨回一席之地，不是要求所有的人都来写文言文，也不是要求所有的学校都来教学生写作文言文，但我们不妨在一些学校“适当”地划出一些课时让有兴趣的学生学写文言文，更不能残忍地扼杀学生主动学写文言文的自然趣向。孔子有言：“学而时习之”[8]。习是学与用的桥梁，不练习写文言文，怎能学深学透学好文言文？学以致用，是古今看重的法则。不练习写文言文，怎能得心应手地运用文言文？光阅读而不练习和使用文言文，我们和我们的子孙后代又怎么能够全面完整地继承中华民族优秀历史文化这一份丰厚的遗产并进而高速度地去发展我们博大精深的民族文化？
如果我们的祖先使用和传承了数千年的书面语言文言文自我一代而灭绝，我们将是民族和历史的罪人！
小事件,大智慧
——记我的一次课堂经历
三十多年的课堂教学中，有令我满意的教学效果较好的成功课堂，也有使我感到意外的课堂。当遇到“意外”的课堂时，我们做老师的不能不假思索的匆忙应对，应机智灵活的及时把所发生的“意外”纳入到自己的教学计划中，就会把“意外”化为“惊喜”，会起到令人满意的课堂效果。
一次，我正在指导学生学习研讨《海燕》一文的课后“研讨与练习”的第四题时，班上出现了我所没有意想到的事情：一名同学在全班同学正在聚精会神地思考题中所提出的“海燕面对暴风雨的来临，不怕挫折，热情欢迎，勇敢面对，结合我们自己的生活实际将如何面对我们生活中的困难和挫折？”时，却不顾全班同学正在学习和思考的情况下，无可顾忌的向自己前排的一名同学索要卫生纸用来擦鼻涕。这两名学生的动作影响了全班的整个课堂秩序。面对这突发的“意外”，该如何收场呢？是劈头盖脑地把这两名学生批评一顿，还是把他们两个叫出教室呢？我冷静的思考着。心想，如果这样处理问题不但不能解决问题，反而还会造成学生与老师的对立。于是，我顺势向全班同学问到：“同学们，咱们要学习“海
[7]燕”不怕挫折，敢于向困难作斗争的精神，那么我们在生活中不应该也应具有克服困难的精神吗？”我接着说“这位向前排的同学索要卫生纸的同学正是用他的实际行动证明了他向“海燕”学习的决心”我的话使得全班其他同学莫名其妙，怎么，在课堂上乱借东西影响课堂秩序，还是什么向“海燕”学习呢？我接着说“这位同学感冒了，本应该在家休息，可他知道这点小困难，小挫折算不了什么，这和“海燕”所遇到的暴风雨的困难差远了，于是他坚持到校上课，决不耽误自己所学的课程，刚才他向前排的同学要卫生纸擦鼻涕不证明他带病坚持上课吗？这不是他向“海燕”学习的实际行动吗，从这一点上看，不完全证明他具有不怕挫折的精神和决心吗，我们应该感谢他呀！”我的话语句句打动了这位两位同学的心扉，也感动了全班同学。全班顿时安静了下来，这两位同学听课也认真了起来。这小小的意外，不但没有影响课堂，还使这节课显得更生动，更有趣，效果更好了。
课堂是一个复杂的工程，在一定的条件下出现意外是常有的事，再有预见的老师，也不可能料到课堂上会有什么事情发生，再周密的教案，也不可能为突发情况预先设计好应对的方法，因为教学活动是师生双向交流的活动，而学生是活生生的人，有他们自己的思维状况，行为习惯。所以，教师应该掌握处理课堂突发事情的操作技术，运用心理学原理和教学规律，对突发事件进行及时、巧妙、灵活的处理，为此我应该做到：随机应变，化解窘迫；富有爱心，巧妙迁移；借机施教，深化认识；幽默感人，话外有音等，来完成课堂教学任务。
在新思考网上看到名为《课堂生成考验教师智慧》的文章后让我感触颇深，发人深省。
文中说到随着传媒品种的迅速增多，学生获取信息的渠道越来越广泛，课堂也因此出现越来越多的生成性资源，这就为教师的教学预设和课堂调控增加了难度，处理得当这些资源就会为课堂添彩，处理失当就会成为败笔。而这一现象确实是当前课堂教学中面临的最大问题。
对于小学科学教学来说课堂生成的教学几乎在每节课上都会体现出来，可以说如果教师点燃问题的导火索，那么学生就会爆炸出多个问题点，一节课宛然可以变成十万个为什么的讨论场。出现这种现象到底好么？我认为一方面孩子有了浓厚的学习兴趣，产生了好奇心，勤于发问，善于思索是好的。但从另一方面来说一节课40分钟，控制课堂节奏，保证课堂效率又尤为重要。那么如何取舍，就要考验教师的智慧了。
在文章中笔者举了一个课堂实例，看了之后让我深受启发。宋老师是一位小学语文教师，在他讲授公开课《我的战友邱少云》时进行到最后环节突然有学生举手提问，这一问可把宋老师给问懵了，“老师，邱少云打仗一定要带武器弹药，是吗？”“是呀。”“但为什么在大火焚身之时这些弹药没有爆炸呢？”如果你是宋老师会怎样回答呢？显然孩子的这个问题与需要掌握的教学知识并无牵连，对于孩子提出的问题也许很多人都没有思考过？可这个孩子发现了，说明他真的用心去读懂文章，这不正是我们想去鼓励运用的学习方法么？所以首先宋老师并没有打击或不予理睬，他表现出了镇定与机智，“对呀！怎么就没有爆炸呢？同学们，咱们一起讨论一下吧。”运用巧妙地方法先为自己解围，给自己时间加以思考形成对策，宋老师是聪明的，让学生们集思广益解决问题，让所有学生开动脑筋，宋老师是智慧的。他成功的将课堂气氛推向了又一个高潮，让这节课变得更加生动。同时在这节课上那个最终为大家解决问题的学生给人留下了深刻的印象，他也让我明白了一个道理：教学可以预设，学生的课堂表现与反应是不能完全预设的，我们往往会低估学生们的能力，其实也许你给他们一粒种子，他们会还你一片森林。放手让孩子们去做可能是更明智的做法，要敢于让他们去尝试，去实践，去绽放。
教育智慧不是一朝一夕，他总是垂青那些有心的人。我要做一个有心，用心的人，积极在教育教学实践中历练自己，那样教育智慧才能闪耀我的课堂，课堂生成才会更加精彩，小课堂才会有大智慧
两个星期前的一节语文课，我和孩子们一起学习课文《数星星的孩子》。学到课文的结束句：“这个数星星的孩子名叫张衡，是汉朝人。他长大后，刻苦钻研天文，成了著名的天文学家。”为了让学生知道：一次偶然的数星星，或者仅仅对夜空中的星星的好奇是成不了天文学家的，张衡的成功源于他后期坚持不懈的努力。我问孩子们：“仅仅是因为喜欢数星星，张衡就成了天文学家吗？”他们回答：“不是的，是因为他长大后能够刻苦钻研，才成了天文学家。”“是呀，刻苦钻研，这才是他成功的秘诀。古今中外，像这样的例子有很多，李白刻苦学习，最后成了一位大诗人；王献之练完十八缸水，才成了一个大书法家。所以人们经常这样说‘罗马不是一天建起来的。’”在结束的时候，我用了这句格言来作总结。我的话音刚落，一个孩子问起来：“老师，罗马是什么？”我刚想斥责他没有见识，连罗马都不知道，这时，班上一个叫刘XX的男孩大声叫了起来：“罗马罗马，就是骡子和马！”这下，其他的同学都大声笑了起来，课堂的教学秩序也乱了。
这绝对是件出乎预料的事情。我不由得皱起了眉：这是一个课堂上管不住自己的孩子，常常会脱口而出地乱喊，并把这当作乐事。今天，也许为了吸引大家的注意，又这样做了。我刚想朝他发火，转念一想：对一个小学二年级的孩子来说，他怎么会知道罗马帝国？出现这样的状况，责任应该在我。可是这样的事毕竟是发生了，我应该马上把孩子们从哗笑中引导回来。应该怎么做呢？大声地呵斥这个学生的不文明行为，这样能够马上恢复课堂平静，但是孩子们这节课，心里一定在想着那个好笑的“骡子和马”，也没有心思再听课了，再说这样对刘XX也是一个打击，这应该是最差的方式；告诉他们，这个格言你们还不了解，等你们大一点，学到了更多的知识，就能知道这个格言的意思，那我刚才的总结等于白说；费力地向学生解释罗马帝国昔日的辉煌，这样的课堂岂不成了“大杂烩”？语文的主体地位何以彰显？脑子闪过这样几个念头后，我用双手做了一个往下按的姿势（安静），然后对孩子们说：“刚才老师说的‘罗马不是一天建起来的’是一则外国格言，罗马不是骡子也不是马，它是外国一座城市的名字。这句话的意思和我们经常说的‘只要工夫深，铁棒磨成针’是一样的。”然后，我让孩子们读读这则格言，并发挥自己的想象，说说张衡会怎样“工夫深”（刻苦钻研）。学生们就举起了例子：夏天的午后，乌云密布，快要下雨了，张衡还一个人待在野外观察；冬天的夜晚，张衡一个人站在院子里，任凭狂风像刀割一样吹在脸上，还是在观察星座；张衡发现了天玑星边上有一颗很小，光线很弱的星，这是以前他没有发现的，就查阅各种资料;当地发生地震了，张衡不顾生命危险，在地震现场认真做着记录„„学生交流的气氛十分热烈。看学生这样投入，我随即出示相关资料（张衡取得成就的图片），让学生了解张衡在文学、天文、数学、机械学等方面取得的伟大成就。这时候，他们的脑子里、嘴里只有张衡：勤奋、刻苦、不断钻研的张衡，取得非凡成就的张衡，几分钟前的“骡子和马”已经成为过眼云烟了。
[行为反思]：
反思课堂上出现的这个小意外，责任应该在我。作为教师，我们不仅要将知识传递正确，还要注意传递的知识的实际价值和传递的方式。“罗马”（罗马帝国）这个词语对一些二年级的孩子来说，实在太遥远；这则格言就更少有学生听说过了。再说：用“罗马不是一天建起来的”来作为这个故事的启迪也有些牵强。其实看看现在的公开课，像我一样“话不投机”的人还是大有人在的：为了展示教师个人的语言魅力和文学功底，我们的话越来越诗情画意，越来越富有哲理，甚至越来越高深莫测，但真正为学生所理解、吸收，对学生有价值的到底有几句？为了表现自己，反而把通俗易懂的知识变得深奥和生僻，这是我的失误。新课程强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，我却忽视了这点，还是像传统教学那样，只是把知识从自己的头脑中传送到学生的头脑里，管他接受不接受。依旧用灌输的方式进行教学，这是我的第二个失误。
既然造成了节外生枝，我选择了知识点的迁移法，把生疏的知识和学生的最近发展区联系起来：“只要工夫深，铁棒磨成针”，这是他们上幼儿园时就熟悉的话。用这个句子来代替，技巧虽然不高明，但是比起批评学生和掩饰错误，或者教师花精力去解释这个句子来说，这应该是最合理和有效的。而且，从后面学生的课堂行为看，他们能很快投入到学习中，气氛热烈，思考积极。他们运用自己的想象，使成年张衡的形象也丰满了起来，这是我在预设时所没有想到的，这也可以算是不曾预约的精彩吧！
两个星期过去了，我还时时想起这堂课。我也常这样想：如果把师生的课堂学习当作一次快乐的泛舟，那这些小的“意外”就是我们泛舟途中偶尔的“漩涡。有了这些“漩涡”，我们的旅途更显得真实和快乐。作为掌舵人，我们要做的是让他们在经历“漩涡”后，打个弯，继续快乐航行，而不是强行改变航向或者慌乱中造成“翻船”。也许若干年过后，当这些孩子长大成人，回忆起当年的学习生活，他们最难忘的还是这些拥有“意外”的课堂。那时，也许他们还会在心底里泛起对这个掌舵人的一丝敬意。
