柳叶儿教学设计
真武中学 梅万才
教学目标
1.学习生动描写的方法；
2.反复诵读，品味文中“苦中带涩”的“乐”的情感内涵。 教学过程：
一、导入
一首优美的校园歌曲《外婆的澎湖湾》将我们的思绪带入到多彩的童年，同样一只纸鹤（幻灯片）、一把雨伞、一件棉衣也会承载我们的记忆，书写我们的快乐，也叙述着我们的感动。今天，我们随着宋学孟的一片柳叶进入他的童年，这是一个怎样的童年呢？（幻灯片，指名读，学生了解时代背景）好，一起来看课文，指名读课题《柳叶儿》（一般学生），再指名读（好学生），两个读法有区别吗？（后者是儿话读法），这么难读，去掉好吗？（不好，表达出作者对柳叶的一份特殊的感情。）下面，我们就一起来品味这份感情。
二、整体感知
1.听录音（或学生范读、或学生自主阅读）
2.①学生思考：本文回忆了关于柳叶儿的哪几件事？②圈画出生字词、注意读音。
学生回答：①抢柳叶儿、吃柳叶儿。②生字词（幻灯片）
三、品味文章的感情和内涵
1.听过文章，你感受文章的感情基调是什么？作者对童年生活的感受是什么？
（童年是“苦中有乐”）（板书）
2.童年的我乐在何处？
直接写乐
①爬树之乐（逞能） ②抢柳叶儿之乐（有用武之地）③吃柳叶儿之乐（能饱餐一顿这样的美味）
3、文中除了这三处直接写出了我童年的乐，还有什么地方是间接写乐呢? 景物描写的作用
（1）天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。------河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。环境描写 ：湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意，一切景语皆情语，孩子依旧沉浸在乐中，记忆中的童年就是如此之美）（幻灯片）
（2）这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。（环境描写：绚丽的色彩将整个时代的暗淡的背景冲淡了，将艰苦与饥饿抛在了一边）（幻灯片） 修辞手法：
（3）我说：\"一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。（比喻：是我内心的真实写照，是极端饥饿状态的真实反映，读来又有多少苦涩再其中，这是“老来识得愁滋味”再回忆时方觉当时是饿到了极点，直至有了这样奇特的联想） 3.对于童年的作者来说为什么在艰苦的岁月中会感受到这样的乐呢？ （“少年不识愁滋味”，那是的“我”还不懂得生活的艰难、全家面临的处境。）
4.那这种当时作者所感受到的快乐，现在长大成人的他回想起来又是一种什么样的滋味呢？（乐中带着苦涩）
5.文章哪些地方可以体现出我曾经的“乐”中带着许多的苦涩呢? ①第四段三个“吃光了”和一个“抢”字，体现了饥荒的严重。 ②第十段关于清晨景色的描写：太早了，万物还没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了。
③上树的具体情景。“仰头看看”，可见树之高；硬地上“冰凉”，可见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；肚皮“凉飕飕的，露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见其滋味并不好受。
④第十一段“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”这个比喻是作者极饥饿在头脑中的折射。
⑤第十二段柳叶儿的加工过程非常复杂，反映了柳叶儿的难吃。 ⑥“吃一个豆儿，满心里香得不行”，生活是非常艰辛的。
⑦用柳叶儿“包菜包子”就是“最好吃”的了，“还要再放一勺油”，可以想
象当时油的珍贵。
⑧“全家只允许我一个人放开了吃”，从侧面反映了饥荒的严重，就是这样的东西，其他人也不能吃饱。
⑨做着吃菜包子的情况，可以体会到“我”饥饿、消瘦的程度非常重。
四、探究
就是这样的童年，童年的乐趣和苦涩都浓缩在这样一片柳叶儿上，柳叶儿成了作者童年的一首诗、一幅画、一张承载记忆的相片，作者时时都心系着它，齐读1~3节。
思考：①“嚼”这个动作怎么理解？（他在回忆往事，他在品尝那苦涩的生活滋味）
②最能表达作者对柳叶儿特殊感情的句子是什么？（柳叶儿救过我的命） 像这样集中表达对柳叶儿特殊感情的句子还出现在文章的什么地方？（文章结尾两小节，齐读）
③这样的句子在文章的开头和结尾反复出现，有何作用？（A结构上首尾照应。B内容上起强调作用强调了作者对柳叶儿的特殊感情。）
④作者这样的反复强调意在告诉我们什么?(珍惜今天的幸福生活)
五、拓展阅读
课文（10-14）和《挖荠菜》（10-13）
① 两部分内容有什么相似之处？都写到了采摘的过程和吃的过程 ② 景物描写的作用（映衬人物的的自由快乐），写出了乡间景物的优美，当时的“我”丝毫不觉得生活的苦涩）
③主题的区别（《挖荠菜》同时还提出了子女的问题）
六、结语
同学们，也许我们会因未经受苦难而感到幸运，其实苦难对于伟人们来说又何尝不是一种财富。越王勾践卧薪尝胆打败吴国，司马迁遭受牢狱之苦而写成长篇巨著《史记》，让我们再来看一下伟人们对苦难的认识和理解吧。（幻灯片）
七、布置作业
回忆童年生活，抒写真实感受。
