素质教育的再认识
——参加泸州市《义务教育课程标准（2011版）》教师培训有感
古蔺县二郎小学校雷飞
本人有幸参加了泸州市教育局组织的为期两天的《义务课程标准2011版》教师培训活动，此次活动，泸州市教育局高度重视，准备充分，培训形式多样，培训主讲人员更是精心遴选，他们多是新一轮课程改革的主要负责人、课标修订核心组成员，他们多具有丰富的教学经验、大量的教学个案调查研究和精深的教育理论，因而讲起课来总是深入浅出，高屋建瓴，让我收获颇多，感触较深。特别是让我对素质教育有了更清醒的认识。
素质教育，这是一个已经让所有教育工作者不再陌生的概念。自上世纪80年代开始，素质教育这一概念就已经提出来了，到目前已有30年，30年时间，我们不断实践，探索素质教育，并取得了许多成功的经验，我们的认识也由浮浅向深入发展，即便如此，我们也还有很多困惑，如究竟什么样的教育才是素质教育？我们现在进行的教育是素质教育吗？我们进行的素质教育与国外许多发达的国家怎么就有那么大的区别呢？中国教育改革与素质教育究竟是什么关系？素质教育我们该坚守什么？我们的路在何方？
按照马克思辩证唯物主义的观点，教育是上层建筑，是受经济发展水平制约的。素质教育是相对应试教育提出来的，是中国教育发展的必经阶段，是经济发展和社会发展的产物。从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育
者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育有无具体的标准？有无具体的教育模式呢？根据现阶段我们队素质教育的概念界定，其实无具体的标准，都是一些笼统描述性的语言，我们很难找到具体的标尺去比较和衡量。从概念中我们可以看到，素质教育是一种教育理念和追求，无具体的模式和手段。它同应试教育不同，应试教育是一种具体的教学手段，它为了追求高分数，为了考试，可以形成一整套行之有效的教学方法。
教育受经济发展的制约。也就是说，不同的经济基础会有不同的教育形态，因而素质教育具有阶段性。我们20世纪80年代进行的“画画、唱唱、跳跳”，是素质教育吗？我认为是素质教育，是最初级的素质教育，到20世纪末，把素质教育融入学科教学，界定为，素质教育的主渠道在课堂，这是对素质教育更深一步的认识和发展，也是素质教育。欧、美、日等发达国家进行的尊重人性、着重人的综合能力和创新能力培养的教育也是素质教育。可是，今天，我们看到的欧、美、日等发达国家先进的教育理念和教学模式与我们有很大区别时，我们就妄自菲薄，否定了我们多年教育的优秀成果，这是极端错误的。我国的国情是：我国属于发展中的国家，我们正处在社会主义初级阶段。我们的教育不可能超越这个阶段，我们当前的素质教育也只属于社会主义初级阶段的素质教育，不可能等同于于发达国家的素质教育，因此，我们与发达国家在素质教育方面存在一定的差距是必然的，我们只有借鉴他人成功经验、结合自己国情，探索适合自己教育发展需求的教育模式，这才是正确的，我们一味的否定自己和照搬照抄别
人的东西都是错误的。
当前，我国素质教育发展之路，已走过了30年历程，取得了许多素质教育方面成功的教育经验，特别是当前，我国新一轮课程改革已经经历10年，并且课改工作还在深入进行，我们怎样正确认识课程改革，怎样认识素质教育，这都必将对我国教育发展产生巨大影响。
课程改革的理念源于素质教育理念，课程改革的目的就是为了实施素质教育，课程改革的实施，实际就是素质教育实施的过程。我认为，当前各校要抓好素质教育的落实，重点抓好课程改革，从最基础的“三开”工作开始抓起，从教师的教学理念转别开始抓起，我想，我们每一位老师，只要将新一轮课程改革的教学理念作为我们每一堂课的教学指导，这就是当前我们所需要的素质教育。
