岳阳广播电视大学专科生毕业论文
小学语文课堂有效教学存在的问题及策略
前言
当前，我国的基础教育在前七次课程改革的基础上，又进行着新一轮的课程改革。教学改革是课程改革中的一个重要组成部分。新课程、新教材体现着全新的教育思想和理念。但是，钟启泉先生在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中提到：目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。笔者在三年的专业学习和教育工作中也发现，在小学语文教学中，确实存在着许多教学低效、无效的状况。比如有的教师教学不是从学生原有的认知状况出发，把学生当作容器，强行灌输；有的教师就是把教材上的内容在课堂上复述一遍，没有体现小学语文课程理念和课程目标；有的教师只重视学生的考试分数，一味让学生背诵、默写，做练习等机械学习。甚至在一些教师的课堂上，看到的还是笔者十几年前读小学的时候受到的教育方式。因此，探究“有效教学”的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
一 小学语文课堂有效教学的理念
（一）小学语文课堂有效教学的内涵
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
姚立民认为：“有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效的达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学”。余文森老师认为:“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步有发展是衡量教学有效性的唯一指标”。
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[1]无效或者低效是相对有效教学而言，课堂教学有没有效益，不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。因此，笔者认为有效教学还包涵这一个理念：教师教得轻松，学生学得快乐。
有效的语文教学，是指遵循语文学习规律，顺应语文学习环境，适应儿童身心发展规律的高效益、低消耗的语文教学。语文有效教学，应该是注重修养、追求本真的，而修养需要熏陶、积累与感悟；语文有效教学，应让孩子们感受中华民族文化，体味中国语言文字，走进文本，感受文本，去解读、品味美；语文有效教学，应是师生共度的生命里程和共创的人生体验；语文有效教学，应为学生们提供一个温馨和谐的人文环境，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们人生成长的“心灵鸡汤”。[4]
（二）小学语文课堂教学有效性的特征
小学语文课堂教学是否有效，关键要看学生语文综合素养提高的程度。本着素质教育“以学生发展为本”的宗旨，结合有效教学的内在要求，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，总结出语文“有效教学”
1 徐末霞
小学语文课堂有效教学存在的问题及策略
的两个基本特征: 1 师生互动的教学过程
教学过程是师生共同参与的双边活动过程，但我们常常发现，课堂上教师教的过程，学生未必都是在学，即使在学，很可能是被动地学、低效甚至是无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有知识，而是要建构自己的知识经验、形成自己的见解。因此，小学语文课堂有效教学要求学生能主动参与教学过程。学生积极主动的参与课堂的程度，也是考察语文教学效率的标准之一。
2 自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”这三种学习方式。“自主、合作、探究”是一种全新的、科学的、有效的学习方式。在语文有效教学的整个过程中，如何培养学生以“自主、合作、探究”的学习方式进行学习，提高语文课堂质量，是当前语文课程改革的一个重要内容，是每个教师都要面临的重要任务。
三 小学语文课堂教学存在的问题
我们不可否认，如今小学语文课堂教学存在的问题，特别是一些相对落后的地区。正如钟启泉先生在《基础教育课程改革纲要﹙试行﹚》解读一书中指出：目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。多年来，语文课堂教学改革的步伐从未停止过，虽然取得了一定的成绩，但是当前的语文教学现状仍然不能令人满意。笔者根据现有研究成果，并结合本人的实践经验，认为目前小学语文课堂教学中存在问题主要表现在以下几方面：
（一） 课堂教学准备的问题
“凡事预则立，不预则废。”运用于教学就是指教学之前的备课的重要性。但是，在实践中发现，一些老教师凭借自己多年教学经历和丰富的教学经验，以为可以以不变应万变，课前很少甚至不备课，上课前几分钟看一下教材和教学参考书就去上课了，殊不知虽然教材一样，但是由于课堂教学环境的复杂性和学生的复杂性，使得教师的教学任务无法顺利完成。而一些新教师，虽然认真备课，但是由于经验有限，常常出现对课堂生成性问题，缺少提前考虑的应对策略，以为只要按照教案上课就可以，导致课堂效果不尽如人意。可见，教师课前准备并不充分。
（二） 课堂教学形式的问题 1课堂教学模式化
有些小学语文教师上课的教学步骤总是：先教生字生词；作者简介；段落划分、分析、归纳；概括中心思想；归纳写作特点；课后练习。这种模式化的确促进了语文课堂教学的规范和发展。可是它一旦形成一个固定不变的模式，就会使语文课堂僵化死板，学生对语文课堂的兴趣也会降低。这个对教学的有效性会大打折扣。当代著名的教师窦桂梅、李吉林、于永正等，他们的课堂教学都有属于自己个性的鲜明的风格。
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2小组合作形式化
现在的小学课堂，看似很热闹，每节课都有一两个环节设计小组合作和讨论，其实在教育实践中，发现很多小组合作交流只成了做给别人看的一幅简单的图画。这样的合作学习，从表面上看课堂气氛活跃，实际上只是一种表面上的“假热闹”，是一种近乎无效的学习，取得的学习效果微乎其微。例如：笔者在东环小学实习时教授《狼牙山五壮士》这篇课文，先让同学们分男女朗读课文，之后就四人小组讨论：这篇课文讲了一件什么事。课后指导老师杨贤老师指出：“这个环节的讨论太形式化了，应该先让同学们自己思考，再讨论，而且也不用每节课都设计讨论环节，你要在合适的时机提出值得讨论的问题”。
3 提问问题肤浅化
2008年12月14日，由中国教育学会主办的“提高中小学教师教学与科研能力论坛暨新课程问题教学法观摩研讨会”在玉林市召开。广西教育学院教研部主任陆云教授他希望通过对问题教学法的加强研究，进一步探索教学的有效性，他特别指出：问题的提出不在于多而在于精，关键是问题要有质量，值得去讨论和思考。在教育实习中，发现一些教师“满堂问”，而且大多是这类“对不对”、“是不是”、“好不好”的选择性问题，或者是一些简单得不用思考就能回答的问题。这样的课堂教学效果当然是可想而知的。
（三） 课堂教学评价的问题 1评价语言肤浅化
笔者在教育实践中发现，不少教师的评价语言都存在简单、肤浅的问题。有的教师表扬学生的语言只有“是”、“好”、“非常好”，给人一头雾水的感觉，到底好在那里，哪方面好都不得而知。有的老师经常以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价一些在课堂上表现不太好的学生，比如“真笨，这么简单的问题都答错”等。这些简单粗暴的评价语言起不到鼓励和点拨的作用，还会挫伤学生的自尊心和自信心。
2评价次数泛滥化
有些小学语文课堂上表扬的次数泛滥成灾，于是激励成了一座美丽的空中楼阁，学生则无从获得真正的成就感、惊喜感，学习的兴趣和愿望也就随之而渐渐地淡漠。例如，在玉林市玉州区第一实验小学三年级的5班的一节数学课上，每次学生回答问题结束，无论对错，都要全班同学对回答问题的同学进行表扬，表扬方式是全班齐唱歌词“表扬表扬你真棒”，一节课下来，有很多次这样的评价。这样的评价导致全班大部分学生把表扬语说成“表扬表扬你真胖”，而且是以应付式的方式表达出来，被表扬者没有受到应有的鼓舞和激励。
四 实现小学语文课堂有效教学的策略
小学语文课堂有效教学的探索是一个长期的过程，它需要学科专家和一线教师在反复的实践中得到不断的充实和改进。我们认为，要提高小学语文教学的有效性，应该充分考虑以下几方面的策略：
（一）课堂教学准备策略
3 徐末霞
小学语文课堂有效教学存在的问题及策略
1 充分备课
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”吴松年在《有效教学艺术》一书中指出，课堂教学的质量源于教师的备课质量。充分备课首先要占有语文课程标准、教科书和教辅读物等材料，在充分了解学生的前提下，编写出教学目标明确，重难点突出，教学方法适宜的教案，条件允许时还要制作课件。新教师要特别注意的是备课而不是“背课” 。
（二）课堂教学形式策略 1 设计灵活多变的教学模式
朱笑影在《新课程背景下的初中语文课堂有效教学》一文中认为，我们总是按部就班地教，用千篇1律的“课题导入、板书课题、学生阅读、学习生字词、教师条分缕析讲解（分析来分析去，概括段意，概括中心思想„„）、课堂练习——作业检查与评比”五段式课堂教学模式。这样的教学就不会有任何生命力，教师也就没有任何教学个性而言。所以小学语文教师要根据不同的教学内容选择相对应的教学方式，设计富有情趣的能吸引学生的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。语文课程改革积极倡导新型的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的就是希望语文老师能改变以往传统教学模式的弊端，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，提高学生的学习效率。
2 小组合作、讨论要有效
小组合作、讨论要有效果有效益，需要注意以下几点：第一，并不是所有的课堂都适合合作学习的，要根据教学内容的特点和学生实际采用小组合作学习方式。第二，要在合适的时机提出值得讨论的问题。在讨论过程中，如果主题很枯燥，扩展的空间很小，就达不到合作学习的效果，反而会造成时间的浪费。第三，教师是合作学习的参与者而不是观望者。教师既要到课堂上巡视，也要指导学生，参与学生的学习活动，关注小组活动中组员之间的交流状况，还要适当的给予指导意见，引导学生深入探究。第四，消除合作学习中的“搭顺风车现象”。 罗望春认为，有些学生不积极主动地参与合作学习，最后则搭上组内其他成员的学习结果这辆“顺风车”，使自己获得与组员同等的评价与赞赏，久而久之使部分学生养成惰性。[7]
[6][5]所以，课堂的有效合作就需要老师关注这一现象，调动学生的参与积极性，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法，让每一个学生都成为学习的主人。
3 课堂教学中进行有效提问
吴松年在《有效教学艺术》一书中指出，小学语文课堂教学中进行有效提问，教师要善于：从能力与方法上设问；从易错易混角度上设问；从成长点和提高点上设问；从开发潜能上设问。课堂教学中进行有效提问应注意的方面很多，首先，问题要有难度，能引导学生开动脑筋进行思维活动，而且所问的问题要有助于丰富学生的思维能力，提高学生的思维能力。而不是提出一些学生不用思考就能回答的问题，但是又不能太难，高难度问题就会降低学生的自我效能感，难度接近学生的最近发展区为最优问题。其次，提问时机要准确。提问的时机是提问有效性的保证，因为提问的“火候”未到，所以学生难以出现积极反
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应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。再次，巧妙设疑，激发兴趣。巧妙的提问是激发学生学习兴趣的一种有效手段，教师应通过有技巧的提问使学生心理产生疑问，引发学生积极思考。而且小学语文课堂提问切忌生硬的提问方式，教师要注意改变语音语调，从而调动学生积极性。最后，鼓励学生质疑。赖永辉在《浅谈小学语文课堂中的有效提问》一文中指出，爱因斯坦说：“提出一个问题远远比解决一个问题更重要。”在新课程教学中，要营造积极思考、勇于探究、善于发现问题、勇于提出问题的学习氛围，让学生积极不断质疑，思考，讨论，让课堂风生水起。
（三）课堂评价策略 1评价语言的艺术性
张虹在《提高课堂评价语言有效性的研究》一文中指出，教学语言是一门艺术，课堂教学评价语言更是这门艺术中的精髓。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。[10]
[9]如“你读课文声情并茂，就是声音小了点儿，你再读一次，让大家一起来感悟语言的艺术魅力吧!”“你提的这个问题很好，让我们大家一起来想办法吧!” 简洁、生动、幽默的评价语言会让课堂增色不少，也会让学生轻松愉悦的氛围中接受教师的意见。此外，评价的目的是要帮助、引导学生，不是否定学生的情感、态度和价值观，第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
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因此批评要委婉，不伤害学生的自尊心和自信心。语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，促进学生个体的良性发展。
2评价次数的适度性
评价要坚持适度的原则，表扬的频率和程度要适当，表扬鼓励要实事求是，恰到好处。千万不要把表扬当作一种“表扬公式”，表扬泛滥成灾，这样容易让学生厌倦，从而起不到激励的作用。
结语
“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。小学语文课堂有效教学的探索和研究将是一项长期的、充满困惑和不断充实提高的过程，本文不过是个浅显的尝试。在第八次新课改的形势下，探索新课程背景下小学语文教育，尤其是提高课堂教学的有效性，无疑具有积极的意义。笔者认为，小学语文教师应该通过掌握有效教学的理念，发现自己教育教学实践中存在的不足，并进行改进和更正，实现小学语文课堂教学的有效性。
