《 日 月 潭 》
教 学 设 计
江苏师范大学
宋蕾蕾
1 《日月潭》教学设计
【教材分析】
《日月潭》是人教版小学语文新课标实验教材第四册第三单元的一篇精读课文。本组教材的主题是“爱祖国、爱家乡”。本课五个自然段，分别介绍了日月潭的地理位置、名称的由来以及日月潭清晨和中午各异的秀丽风光，语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。
【教学目标】
1.正确掌握本课生字，重点指导写好“岛、展、建”等十二个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。尝试背诵课文第
三、四自然段。 3.理解“名胜古迹”、“隐隐约约”等词语，感受日月潭的迷人风光。 4.知道台湾是祖国的一部分，激发学生对祖国的热爱之情。
【教学重、难点】
1．理解“名胜古迹”、“隐隐约约”等词语，感受日月潭的迷人风光。 2．知道台湾是祖国的一部分，激发学生对祖国的热爱之情。
【教学准备】
多媒体课件、图片、音乐、师生搜集的台湾风景区的资料。
【教学过程】
一、谈话导入，激发阅读期待
（一）找出台湾的位置
课的开始，以谈话的方式导入，教师提出这样的问题：“孩子们，你们知道台湾在哪儿吗？”不需等学生举手，只要孩子们在座位上回答 “知道”或“不
2 知道”，接下来，教师就用多媒体出示第一幅中国地图，让学生找出台湾的位置，找出后，教师出示第二幅中国地图，指给孩子门看：“这块被老师涂上红色的就是我们的宝岛台湾。”通过以下语言使学生明确台湾是祖国的一部分：“孩子们，你们看我们祖国的版图像什么呀？”“大公鸡”“对了！那台湾就像是这只大公鸡的什么？”“脚”“所以，台湾就是我们祖国的一部分。”
（二）回答名称的由来
接下来引入：“孩子们，台湾最大的湖就叫日月潭，你们想知道为什么吗？” “那么，就请同学们闭上眼睛，静静地聆听老师的配乐朗读，边读边想象日月潭的美丽景色。”读完之后，引导学生用上“因为„„所以”的句式，说一说日月潭名称的由来。
这一环节的教学以问题导入，激发了学生听的欲望，然后用上“因为„„所以”的句式，培养了学生的理解和表达能力。可谓是一箭双雕。
二、自主识字，初读整体感知
能读好课文是学语文最重要的一项能力。因此，在这一教学环节，我将关注全体学生，做到读好课文，一个都不能少。
（一）自由读课文
首先，我会留出充足的时间，让学生自由朗读课文，并提出读的要求：要读准字音，并且做到语句流畅。在学生的读过程中，提醒学生要读准“胜”、“隐”等字音。
（二）交流识字
第二步，引导学生用已有的猜谜语、熟字换偏旁、利用形声字特点等方法，结合的自己的生活体验，交流识字经验。比如“纱”字，就可换偏旁为“沙”和“秒”等字。
（三）检查朗读
最后，进一步检查学生的朗读。“孩子们，你们最喜欢这篇课文里的哪一段呢？”让学生把自己最喜欢的一段读给大家听一听。与此同时，让同学们相互正音，互相激励。
3 在检查朗读的时候，教师从学生发展的角度进行设计，让学生挑自己最喜欢的一段来读，其实就是让他读最拿手的一段，这是给学生提供了一次很好的锻炼的机会，让学生体验成功、让学生体验到的尊重、信任与关爱，有助于学生形成积极、丰富的情感体验。
三、品词析句，感受美丽风光
新课程标准指出：低年级阅读教学的重点应该是引导学生联系上下文和生活实际来理解课文中词语的意思。因此，在这一部分的教学环节中，我采用多种方式引导学理解课文中关键的词句的含义，感受日月潭的迷人风光。
（一）学习第一段
第一段中，关于日月潭的地位和地理位置，学生一读就知道。但“树木茂盛”、“群山环绕”、“名胜古迹”等词语，由于学生受到年龄和阅历的限制，不容易理解，这里教师通过多媒体画面，来播放日月潭的迷人风光，让学生体会这些词语的意思，并且引导学生用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词（即“中间有一个，外面还围了一圈的山”）。最后，再指导学生进行朗读，使得“品”得以深化。
（二）学习第二段
由于第二段内容较简单，学生通过读课文即可理解，且第一环节中已经引导学生用“因为……所以……”句式回答日月潭名称的由来，这就相当于已经完成了第二自然段的教学。
（三）学习第三段
接下来，要引导学生感受日月潭清晨和中午迷人的景色。我将分三个环节来进行：
1.让学生自由读第
三、四自然段，同时思考：“日月潭美在哪里，画出你觉得写的美的词句？”
2.学生交流后，重点引导学生理解“隐隐约约”这个词带来的美感。“谁能告诉老师，什么是隐隐约约呢？”
学生可能一下子说不出，这时候可以先引导学生想象“薄薄的雾”是什么样子？学生可能会说“看不清楚，很模糊”等；接下来，再让学生想象：“那孩子
4 们再想一想，晨星和点点星光又是什么样子的呢？”学生会说：“星星是一闪一闪的，亮晶晶的。”“对了！”在孩子们已经分别想象了这几个景物之后，再让学生想象：“那孩子们，你能不能再想象一下‘薄薄的雾’、‘晨星’和‘点点灯光’都倒映在湖水中，是什么样的景色呢？”学生这时就会说：“有时一闪一闪，有时却又看不清楚了。”这时，师再引导：“这样有时看得见，有时却又看不见，朦朦胧胧的感觉就叫隐隐约约。孩子们，你们现在理解了吗？”
另外，引导学生感受中午的日月潭，不论是阳光高照，还是细雨蒙蒙，都那么迷人的语句形式（出示“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”孩子们，你们看着一句写得多美呀！太阳高照下的日月潭，什么都是清晰可见的，一旦下起了蒙蒙细雨，日月潭竟然就像仙境一样朦胧，孩子们，你们喜不喜欢仙境呀？）。
这一环节通过学生对图片的欣赏、说话，对文字的品味、朗读，掌握课文重点，领略作者的遣词造句之美，体会日月潭的多姿多彩。
3.积累课文中优美的句段，是小学生语文学习的一个主要的特征，因此，第三步，教师要引导学生借助板书背诵第
三、四自然段。“孩子们，这么美丽的话我们都已经能够美美地读出来了，那我们能不能把它牢牢地记在我们的小脑袋里呀？”采用让同桌互背互查，男女生赛背，齐背等多种形式，激发学生背诵兴趣，指导背诵方法（先根据板书背，再脱离板书自己背），这样一来就可以很好地丰富学生的语言积累。
四、模仿迁移，落实言语运用
新课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这样的课程性质就决定了教师也应该采取一定的教学策略。教师要根据文本中的特殊言语形式设计巧妙的练笔。因此，在本文的教学中，我设计了这样的练笔：
“公园里的花儿都开了，中午，太阳高照，
；要是下起蒙蒙细雨，公园里
。”
5 先让学生想一想公园里开满了花的景象，再让学生想象太阳高照下和细雨蒙蒙中公园里的不同景象，先同桌之间相互练习说一说，再全班交流。这句话完成之后，还学有余力的的同学可以引导他们自己举一个例子说一说。
在这样的句段练习中，一方面巩固了学生对文本特殊句段形式的理解，另一方面培养学生的想象和语言表达能力。
【板书设计】
9、日月潭 清晨
隐隐约约 中午
清晰
朦胧
让学生体会到学习语言的乐趣，感受日月潭迷人的风光，在语文学习的过程获得语文学习能力的增长，这是本堂课的应有追求。
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