《触摸春天》教学设计
李锦平设计意图
课文文笔细腻，用词丰富、优美，本课设计重点通过朗读品味，想象画面， 抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内 心世界，在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴， 让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
学习目标
1.认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落，摘录、积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
第一课时 教学过程：
一、读题释疑，引导初读
（师板书：（ ）春天，请同学们在（ ）里填上动词。 师：通常人们都是看春天，赏春天，而这里却用——触摸春天。 师：齐读课题，读了课题，有什么疑问？ 生：春天不是季节吗？怎么可以触摸呢？
师：这个问题很有价值，这篇文章的作者一定要回答的。 生：怎么触摸春天？
师：一下就问到课文重点内容了，会问！ 生：是谁在触摸春天？ 生：为什么要触摸春天？
师：弄懂了这些问题，也就知道作者为什么要写这篇文章了。自由读课文，到文中找答案吧。注意读准字音，读通句子。
二、初读，感知文意
师：下面，老师检查课文中的生字词大家掌握了没有。（出示生字词，学生自由练读，指导读准字音） 小径、流畅、磕磕绊绊 悄然、弧线、飞翔、权利 瞬间、缤纷、清香、袅袅 师：去掉拼音你还会读吗？ （知名读、分组读、男女生赛读）
师：生字新词都会读了。有两个生字，笔画很多，不易写好，跟老师写“磕”和“瞬”
师：课文读通顺了吗？来，第一自然段，我们一起读。 生读 师：“盲童”
师：“盲童”，你读懂意思了吗？“盲”什么意思，明白吗？上面是个亡，下面是个目，没有了眼睛，就是盲。
生：指眼睛看不见的孩子。，生活很不方便，常常需要别人的——（生：帮助）他的内心会怎样？ 生：自卑。 生：灰暗。
师：这些人会怎么做呢？
师：课文中的主人公是怎样做的？（生读第二自然段）“流连”在句子中是什么意思？
生：就是待在一个地方舍不得出来。 生：安静待在小区绿地的花丛里不愿意出来。
师：安静在小区的花丛中走来走去，不愿意出来。到了中午，安静的妈妈叫了：“安静，快回家吃饭了。”安静会怎么做？ 生：我不想吃饭，这里的花很香。
师：又过了一会儿，妈妈见饭菜都凉了，又喊：“好孩子，快回来吃饭吧。”这时候安静又怎么做？
生：我不想回来，这里的花太香了。
师：对花香实在是太喜欢了，太迷恋了，不愿意回家了，这就叫—— 生：流连。
师：盲女孩安静，她没有悲观，没有痛苦，没有把自己封闭起来，而是到小区花丛中—— 生：享受花香。
师：多可爱的孩子！安静在花丛中又做了什么呢？认真默读第
3、4自然段，用横线画出安静做了些什么，在空白处写写自己的感受。
（生读第
三、四自然段，教师引导体会“磕磕绊绊”“悄然合拢”的意思） 师：指导读好这句话，注意把速度放慢，无声无息地表现出来。
师：作者看到安静捉住蝴蝶有什么表现呢？（生读第5自然段，教师引导理解“一瞬间”。）
师：这个瞬是眨眼，眨眼就是瞬，眨眼时间很短，一眨眼的时间就较一瞬间。 作者在很短的时间里就被安静捉住蝴蝶的场景给感懂动了，这是什么原因？ （生读第六自然段）
师：“弧线”谁读懂了，上来画给大家看。
师：作者面对此情此景，一定有很多的想法，千言万语汇成了哪几句话呢？
最后一个自然段我们一起读。
师：这段话里面“缤纷”是什么意思？ 生：五颜六色、多姿多彩、颜色丰富
课文大家读了，读正确了。一起拿起书把课文读一遍。
（生齐读第七自然段，理解“缤纷”）
读了几遍课文，谁能说说课文写了什么？（谁用什么触摸春天的什么，用什么感受什么？）
读了很多遍课文了，谁来告诉我 ，这篇课文主要写什么？ 生：安静触摸春天。
安静是一个盲童，他为什么要触摸春天呢？ 生：因为春天是缤纷的，„„
要想全面准确的认识，还得找出课文中的语句读一读，好好体会。这个工作放在下节课。
三、抓住重点，感悟语言
师：默读课文，把描写安静触摸春天的语句画出来。（生读）
默读全文，一边读，一边用笔画出课文中具体描写安静触摸春天的语句。看屏幕，这就是课文中具体描写安静触摸春天的语句，你画对了吗？如果没画全，请补画。然后想一想，为什么没画全。可能是因为你读书不仔细。可能是因为你没有把全文读完„„
现在请大家闭上眼睛，听
杨老师读，你们边听边想象安静触摸春天的样子 屏幕出示：
“安静 在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有„„ 安静的手悄然合拢，竟然„„
在春天的深处，安静细细„„”（三个段落）
你们眼前仿佛已经看到了安静触摸春天的情景，是不是啊。
假如你们都是安静，仔细地读一读你们触摸春天的语句。再做一做触摸春天的动作，体会体会，好不好？
在这些语句中，有一个词，说安静充满“神奇的灵性”，说一说，表现在哪呢？
生：安静是个盲童能轻而易举的就抓住蝴蝶。 生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲童神奇的抓住了。 师：如果我们闭着眼抓蝴蝶就抓不住，安静能抓住。（能联系上下问） 师：读神奇的灵性下面语句，说神奇的灵性还表现在哪里？蝴蝶在她的，安静的心灵来到一个她完全。
生：平常人第一次闭上眼抓不住，而安静第一次就抓住了。 师：安静的脸上充满了惊讶。
师：此刻安静的心上一定划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。 师：根据安静的一个什么动作？ 生：安静仰起头来张望（板书：张望） 师：什么叫张望？ 生：抬头四处看看。
师：安静是个盲童，她为什要张望？ 生：想要看看蝴蝶飞行的动作和路线， 师：其实说在用心在张望。
师：读：此刻在安静的心上一定划过一道及其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
安静有神奇的灵性。
师：放声地读，考虑安静神奇的灵性还表现在哪里？
生：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
找出表示安静触摸春天动作的词：
生：伸向、悄然合拢、张开（板书：伸向、合拢、张开、）
从安静触摸春天的表现，我们知道安静是一个具有神奇灵性的盲童。 自由地读她触摸春天的表现，把她的灵性从你们的朗读声中表现出来，自由读。
神奇的灵性是从哪里来的呢？自由地读课文第二自然段，考虑是什么赋予安静神奇的灵性的？
生：因为她想看春天的花是什么样子的，是花给了安静神奇的灵性 安静整天在花香中流连，花香深深吸引了她。花象征着春天。花香吸引了安静。
关注课文，读课文：月季花开了。 生：是春天赋予安静神奇的灵性。
谁看到安静触摸春天：齐答作者（板书“我”）
用刚才的学法读：我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都刻意创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
作者的表现用两个表示动作的词来概括。 生：喊出
为什么要喊没有喊：上面有花蝴蝶 学生接着回答：站和看（板书：看） 还有一个：惊动 接着回答：感动
读最后一个自然段，这是作者想的。（板书：想）
学生读，是怎样的看，怎样的想：静静地看，静静地想（红笔板书静） 学生再回答是怎样地想：认真的想、心想、细想、默想（红笔板书默） 为什么静看安静，默想：因为怕惊动安静 为什么怕惊动安静？
四、总结明理，分享收获
师：通过这堂课的学习，我们认识了盲童安静，还认识了作者。这位作者静静的看，默默的想，没有打扰安静，因为他知道，谁都有——
生：因为谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 师：回头看，安静创造属于自己的世界：在春天的深处——划出的曲线。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个完全没有体验过的地方。接着读：在春天的深处——述说着飞翔的概念。
师：安静用什么创造属于自己的缤纷世界：读安静触摸春天的语句，自由读 生：神奇的灵性。用心灵创造了属于自己的缤纷世界。 师：还用什么创造？
师：读第二自然段，读第一自然段第一句话。 生：蝴蝶，没有蝴蝶就抓不住蝴蝶 蝴蝶是用手捉住的。 生：用自己的双手。 师：完整的告诉老师。
生：安静是用双手和心灵创造了属于自己的缤纷世界。 师：回答为什么先说双手？ 生：先用双手去抓然后用心感受
从安静身上我们想到自己，老师想到了美国的海伦凯勒，她说„„人除了用眼睛看世界，还可以用内在的视觉，那可能更真实，那是用心灵去看世界。
板书设计 17 触摸春天
伸向
安静 合拢 静看 “我”
张开
张望
默想
