课
题：《天上的街市》 《小小的阳光》 课
型：拓展阅读
八年级上册第一单元拓展阅读：
《天上的街市》《小小的阳光》（2课时） 课前预习：
1.参阅《语文助学》“预习积累”部分，了解这两课的作者及《天上的街市》的背景资料。
2.自由朗读，初步了解课文内容。 相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。 “反复朗读，反复咀嚼，鉴赏文中的字词句段” “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
教学目标：
1．有感情朗读并背诵诗歌《天上的街市》，理解诗中联想和想象的作用。 2．通过比较阅读体会两篇文章的主题思想。
3．熟读课文《小小的阳光》，理解课文内容，学习巧妙的构思以及寓意深刻的象征手法。 学习小姑娘纯洁善良的心灵，做一个富有爱心的人。
评价任务：
1．自由朗读，读准、读顺。
2．听录音，对朗读者进行评价，了解如何将诗歌读美。 3．再读诗歌，注重节奏，把握好重音，生进行展示，师生共同评价。
4．用自己的话描述诗里想象的世界，说说那是一个怎样的世界，它与《牛郎织女》的故事有何不同。
5.根据写作背景，了解作者为何对“牛郎织女”的故事进行改编，小组间进行合作交流。
6、理解小小的阳光到底指的是什么。 教学过程：
天上的街市
课堂导入
（多媒体出示城市灯光夜景图和星空图 交替两次。让学生说出感受。然后展示一张牛郎织女鹊桥相会的图片），牛郎与织女的故事让人心酸，一年一次相会，甚是可怜。今天，有一位诗人创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》，究竟是什么样子呢？让我们打开课本朗读，好好的欣赏这篇柔美之作。 感知内容，学习朗读。
1、教师范读，整体感知内容。
诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界？请用
一、二个词语概括一下。 如：一个
自由自在
的世界 „„
2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。
过渡：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。
请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的？
（对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往）
3、学习朗读，读好诗歌（朗读体验） 过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。（主调：令人向往）
（1）讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读？朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理？
（节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。） （2）多媒体播放课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“|”、“·”）。
天上的街市
远远的/街灯／明了，
好像／闪着／无数的／明星。 天上的／明星现了，
好像是/点着/无数的/街灯。 我想那／缥缈的／空中， 定然有/美丽的/街市。
街市上／陈列的／一些／物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。 你看，那浅浅的／天河， 定然是“不甚/宽广。
那／隔着河的／牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻，
定然／在／天街／闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 （3）学生朗读
（节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。）
（4）叫一个朗读较好的学生朗读，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。 （5）全班齐读、巩固。 探究品味
过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。
（一）选段探究讨论
将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。 四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。 个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。 „„
（二）整篇问题探究
过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。（以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决）
1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？作者围绕“远远的街灯”都写了那些事物？思考：哪些是实写？哪些是想象？你能用自己的话描述诗里想象的世界吗？
（明星、美丽的街市、物品、珍奇、浅浅的天河、牛郎织女、流星、灯笼） （第一节是写实，第
二、
三、四节想象）
（我想到天上有繁华的街市和许多珍贵的东西，还有一条又窄又浅的天河， 盈盈的发着银光，牛郎织女骑着牛儿蹚过小河，幸福的提着灯笼在一起逛街。）
2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同？诗中通过哪些词表现出来？请圈出来加以体会。
3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动？他的用意是什么？（引导学生看背景）
作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期，“五·四”运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。 （
1、通过讨论形成板书：
2、“天河”不同： “他们的生活”不同 如：
“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”→富足； “闲游”、“来往”→自在、悠闲、舒适、幸福； “浅浅的” →来往自由
“那朵流星” →“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。
3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。）
小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同学们2分钟的时间，能背下来吗？
全班背诵。 拓展延伸
过渡：尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》（“盈盈一水间，脉脉不得语”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”）等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风；而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。
你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”，会怎么样？请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。 思考2—3分钟，“讲”，最长不得超过2分钟。 课外作业：
1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。
2、默写《天上的街市》。
教学反思
1、本堂课注重朗读，在朗读中品味作者的情感。指导学生读准、读顺、读美、读出情感。借助优秀的录音，通过对朗诵的评价，了解读好这首诗应注意的方面。
2、引导学生展开联想与想象，描绘出作者笔下的街市，整体上了解诗歌内容。通过与民间故事的比较，并借助写作背景，了解诗歌的主旨。注重小组合作，激活合作兴趣。整堂课的气氛很是活跃，学生的听、说、读、写的能力得到全面的训练。
小小的阳光
教学过程：
课堂导入（多媒体展示春、夏、秋、冬图片）
春天因为阳光才会有五颜六色的花朵； 夏天因为阳光才会有着绿树成荫； 秋天因为阳光而层林尽染；
冬天因为阳光才有了更多的温暖。
阳光，生活中再平凡不过的事物，但却时刻扮演着不可或缺的角色，今天我们一起走进《小小的阳光》来感受它给我们带来的那一份美丽。
整体感知 学生复述故事
本文通过一位小女孩埃尔莎，给年迈的奶奶带去阳光的故事，展示了孩子美好而纯真的心灵。埃尔莎看到奶奶的屋子里没有阳光，于是她便带一点阳光给她奶奶，她用衣服包住阳光，带到奶奶的房间，可阳光是包不住的，但对奶奶来说，埃尔莎的眼睛和头发上充满了阳光，也就是说埃尔莎每天的问候，便是奶奶心中的阳光。
分角色朗读（埃尔莎 爸爸 奶奶 旁白） 思考问题
1、你认为埃尔莎为奶奶寻找阳光是为了什么？
（想让阳光照进奶奶的房子，让奶奶高兴„„）
2、埃尔莎是一个怎样的小女孩？ （天真、活泼、可爱、善良）
合作探究 学生小组合作
1．“孩子，阳光从你的双眼里照出来了，”奶奶说，“它们在你金色的头发里闪耀，有你在我身边，就不需要阳光了。”
生析： 导析：阳光代表着温暖．关爱．幸福．欢乐等等，奶奶从埃尔莎的眼睛里读出了这美好的东西。埃尔莎的到来，使她感到温暖，给她带来了欢乐，所以她说“有你在我身边，就不需要阳光了。” 2．对文章最后一段的理解。
析： 这是总结性的一段话，埃尔莎用眼睛和头发给奶奶带去阳光，也就是用她的天真和善良给奶奶带去欢乐与幸福。奶奶从她金色的头发上感受到阳光的温暖，从她的眼睛里读到了快乐，而这些正是一个垂暮老人所需要的。此句话也在教育孩子们，关心爷爷．奶奶们，他们太需要“阳光”了
（一位小女孩埃尔莎，看到奶奶的屋子里没有阳光，于是她便带一点阳光给她奶奶，她用衣服包住阳光，带到奶奶的房间，可阳光是包不住的，但奶奶却说，埃尔莎的眼睛和头发上都闪耀着阳光，有她在身边，就不需要阳光。）
你还能用用最简短的话概括这个故事吗？
一位小女孩埃尔莎，给年迈的奶奶带去阳光的故事。
小结：本文主要写了一位叫埃尔莎小女孩，为奶奶带来阳光的故事，体现了小女孩的天真、善良。文中的阳光代表着温暖、关爱、幸福、欢乐等等，小女孩为奶奶带来阳光，对奶奶来说却是带来了温暖，带来了欢乐。
作业设计
（出示几张留守老人的照片，让学生体会老人的艰辛、孤苦,理解老人们也需要更多的关爱）
带着一颗感恩的心，把你想要对亲人说的话写下来 。
教学反思
1．这篇文章篇幅短小，其实除了分角色朗读以外，还可以进行角色表演，这样更为生动，更引起触动。
2．注重学生的概括能力，语言表达能力。主要通过复述故事来锻炼这方面的能力。注重联系生活实际，更深刻的体会文章的主题思想。
