第三单元 加与减
(一)
单元学习内容
1、小兔请客;
2、采松果;
3、青蛙吃害虫;
4、练习二;
5、拔萝卜;
6、练习三;
7、我和小树一起长。 单元教学目标
1、在实际情境中,进一步理解加减法的意义,感受数的加减法计算与生活的联系。
2、探索并掌握100以内不进位、不退位加减法的计算方法,并能正确计算。
3、初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程,发展解决简单实际问题的意识和能力。 单元教学重点
100以内加减法的计算与应用。 单元教学难点
1、加减法在同一情境中同时呈现,学生(特别后进生)难以理解。
2、算法多样化后如何选择适合自己的方法。 单元教学时间
10课时。 教材分析
本单元与第五单元、第七单元一起构成了本册教材中“加减法”的学习内容。“小兔请客”的教学内容是100以内的整十数加减法,是本册教材计算教学的起始,也是进一步学习100以内加减法的基础,它是在学生认识了100以内的数和熟练口算20以内的加减法的基础上进行教学的。教材通过“小兔请客”的童话故事,创设加减法的具体情境,从中引出问题:①一共有多少个果子?②草地上还剩下多少个果子?然后让学生用小棒代替果子摆一摆,帮助学生建立加减法的表象,最后鼓励学生列出抽象的算式,再让学生尝试解答。通过交流,体会算法的多样化,同时结合算式引导学生认识加减法算式的各部分名称。
本单元内容与学生的生活密切相关,根据《标准》的理念,在教学中,把计算教学与解决简单的实际问题结合起来,培养学生解决实际问题的意识和能力。 学情分析
本班共有82名学生,他们对数学学习的兴趣浓厚,敢想、敢说、思维活跃。对100以内数的读法、写法和数的组成以及20以内数的计算掌握较好。据了解,有少部分学生已经会计算整十数的加减法,对于看图编故事和看图提问题,学生已有一定的基础,这些都是本节课学生学习的前提条件 设计意图
本节教材教学设计充分运用了“情境创设——自主探究”的教学方法,力求让学生亲身体验知识的生成过程。因此在整个教学设计中,从教学情境的创设到计算方法的选择始终紧密结合学生的生活实际,大胆放手让学生去探究,去发现,去感悟,去协作,从而培养学生的合作能力,发展学生的创新精神和实践能力。 教学目标
1、结合解决实际问题的过程,进一步体会加减法的意义。
2、能正确地进行整十数的加减法运算。 教学重点
能正确进行整十数的加减法正确计算。 教学难点
会说算理 教学准备
小棒、苹果图片 教学过程
一、复习
1、2个十是多少?7个呢?
2、60里有几个十?80呢?
二、创设情境,引入新课
1、出示主题图,让学生说说童话故事。
小兔在学校有3个好朋友,他们是小猴、小松鼠、小刺猬,平时经常在一起玩,互相帮助,无话不谈。这天,小兔过生日,请好朋友到家里作客。小兔准备了许多苹果来招待,瞧,他端出来了。一共有多少个苹果?刺猬最喜欢在别人面前表演了,这时,他看见有这么多苹果,就对大家说:“你们看我的表演。”只见他翻过身,一下躺到盘子里,摇了两下,站起来一看,一盘苹果全在他的背上了。逗得大家哈哈大笑。请问盘子里还剩下多少个苹果?
2、你还能提出哪些数学问题?
三、合作学习,探索新知
1、谁能把刚才这个问题用数学算式来表示?
2、怎么计算?
3、操作,探索算法。
引导学生用小棒代替苹果摆一摆,在组内说说怎样算出得数。
4、认识加减法各部分名称,并加上单位名称。 40+10=50(个) 50-10=40 (个)
5、试一试。
⑴投影出示小棒,让学生口头列式并计算。进一步体会加减法的意义。
40+20 60-20 ⑵口答:
7个十加2个十是多少?
8个十减3个十是多少? 3个十加4个十是多少? 6个十减5个十是多少?
三、巩固练习
1、独立完成第2题,反馈。
2、游戏:谁先到家(第3题)
3、数学医院
60+30=63 40+30=10 50-20=70 70+20=27
四、课堂总结
1、交流:今天这节课你有哪些收获?
2、评价:哪些同学表现得最好?你认为自己表现得怎么样? 板书设计
小 兔 请 客
20 + 30 = 50 (个) 50 - 10 = 40(个) 加数 加数 和 被减数 减数 差 教学反思
反思整个教学过程,较好地体现了以下几个方面:
1、学生的学习兴趣浓厚,思维活跃
童话故事是小学生比较喜欢的,它能激发起学生的学习兴趣,比如,学生在观察情境图时,看到小刺猬扎走了许多果子,他们情不自禁地哈哈大笑起来,融入到了情境中,讲出了非常有趣的故事,提出有价值的数学问题。在学生注意力下降、身体疲劳时,我设计富有童趣的练习题,又一次激发起学生的学习兴趣,使全体学生积极参与到学习中来,并把加减运算的学习和解决问题结合起来,使学生进一步体会所学知识与实际生活的密切联系。
2、让学生在自主探索中求得发展
在教学中,我充分尊重学生的个性差异,从学生已有的知识背景出发,为他们提供交流各自想法的机会,通过交流让学生自主选择适合自己的方法。比如在练习1中“用你喜欢的方法算”;在解决“乘车”问题时,学生从多个不同的角度去思考,充分体现学生是学习的主人。