教学大纲
课程设计与课程研制
Curriculum Design and Curriculum Development
教学目的：主要探讨外语教学的课程设计和教学大纲制定等的原则和步骤，并通过实例说明和提出实际运用的课题。
开课时间：第三学期； 34课时
实践环节：深入教学实际，了解所在学校的课程开发和大纲研制等实践，并提出分析报告。
教学内容：
一、课程设计与课程研制的概念
课程设计就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，确定课程目标，并以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。
课程研制则涉及完成一项课程计划的整个过程，包括课程设计、课程实施、课程评价三个基本阶段。
课程研制包含课程设计，课程设计是课程研制的一个阶段。 课程设计与课程研制的区别：
课程设计：形成物态的课程产品。如课程计划、课程标准、教科书、教师用书、多媒体课程包、多媒体课件、教学光盘等。
课程研制：形成动态的课程链条。涵盖课程的各个方面和整个过程，不仅形成一个完整的课程模式，更致力于课程自身的完善与发展。
课程设计与课程研制的关系：课程研制=课程设计（课程理念价值取向+课程目标+课程内容的选择与组织）+课程实施+课程评价
二、课程设计的基本理念
1.实在性。即为实在的人服务，从学生的需求、可能、发展规律出发去设计课程。 2.整体性。即为整体的人服务，促进学生全面发展。
3.活动性。人是一个活动的存在，因而课程必须给学生提供智力、情感和身体活动的空间。
4.发展性。即课程必须致力于最大限度地促进学生的身心发展。
5.多样性。人是一个复杂多样的存在，课程必须具有多样性以适应个体差异。 6.动态性。社会与人都是不断发展变化的，因而课程设计也应该是动态的、发展的。
三、课程设计的基本模式
（一）学科中心设计
学科中心设计以体现人类文化科学知识精华的学科为中心设计课程。
学科中心设计的理论假设是：学校教育的目的在于把人类千百年来积累的文化科学知识传递给下一代；而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。 学科中心设计的三种基本形式：
1.科目设计。科目设计把课程组织成许许多多的科目，每一门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系，强调知识的同质性。
2.学科设计。学科设计以内容的内在组织形式为依据，强调标准的专门化，以此把知识体系确立为学科。而不像科目设计只是占有材料和信息，它强调专门化与学术性。
3.大范围设计。大范围设计通过把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程，试图克服科目课程的破碎形式与对知识的分裂, 它强调综合学科课程。
（二）学习者中心设计
学习者中心设计主张以学习者的兴趣、需要和动机为中心设计课程。其典型代表为活动—经验课程设计。
其主要特征有三：
第一，课程的结构要由学习者的需要和兴趣来决定。 第二，在课程实施中形成课程结构。
第三，把重点放在所学习问题的解决过程上。
（三）问题中心设计
问题中心设计就是以学生生活或社会问题为中心来设计课程。社会改造主义者较早倡导这种设计方式。其课程代表为核心课程。
问题中心设计的主要特征：
1.强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。 2.课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。 3.通过积极的方式认识社会和改造社会。
四、课程研制的基本阶段
（一）课程设计阶段
课程设计主要解决“教什么”的问题，具体包括课程设置依据的选择，课程标准、课程目的、课程目标的确立及课程内容的选择与组织等。
（二）课程实施阶段
主要解决怎样教的问题，具体包括课程实施程序的设计和课程实施方式、方法的选择等。
（三）课程评价阶段
课程评价主要解决的是课程设计方案及实施方案的恰切性问题，其实施是在教学过程结束后进行的，包括评价指标的确立、评价方法的选择和评价结果的反馈等。
五、课程研制的基本模式 1.泰勒的目标模式 2.斯腾豪斯的过程模式 3.施瓦布的实践模式 4.批判模式
六、大纲研制
1． 在教学目的中体现课程目标
2． 大纲研制反映语言教学的内容、过程和成果 3． 大纲类型
4． 教材研发：搭建大纲与学习者之间的桥梁
考核形式：过程评估=笔试+研讨+实践环节 教材和参考书目：《课程设计》，Fraida Dubin, 上海外语教育出版社
Curriculum Planning for Social Studies Teaching, C.Kiock, Thomson Pre (India) Ltd.《比较课程论》，Martin Mclean，教育科学出版社 《课程与教师》，佐藤，教育科学出版社 《课程社会学》，吴永军，南京师范大学出版社 《后现代课程论》，William Pinar，教育科学出版社
课程设计课程考核试卷分析
试卷覆盖教学目标的各个方面，代表了学生应掌握该课程的基本知识。试卷难度一般，主要目的是检查学生对课程整体内容的掌握情况，并实现了这一目的。
试卷成绩呈负偏态分布，说明大多数学生对课程了解到比较熟练的程度；因为是课程考核，该试卷没有把区分度作为其目的。
对于该课程今后的教学的改进意见：因为课程与学生的教学实践紧密相关，今后更应重视教学实践与课程的结合，在考核方式上予以体现。可以考虑一形成式的评估体系运作，更能发挥学生的长处，体现理论与实践结合。
