理想的风筝（第一课时）
一、教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。
3、初读课文，理清脉络，整体感知课文内容，初步感受人物形象。
二、教学重点
学习课文生字词，正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容。
三、教学难点
通过朗读使学生初步感知刘老师是一个乐观、顽强、热爱生活的人，从中感 受浓浓的师生情。
四、教学过程：
（一）谈话导入：
1、同学们，从幼儿园到现在，教过你的老师有很多，你喜欢哪位老师？为什么？ 是啊！生活中，总有一些镜头，让我们刻骨铭心；总有一些事情，让我们难以忘怀。 30年过去了，每逢春天来临，著名作家苏叔阳就会不由自主地想起他的刘老师，想起刘老师放风筝的情景。
（二）、揭示课题
1、这节课，我们一起学习第22课--《理想的风筝》。 （板书课题：22 理想的风筝）
最后一个字，读( ),是后鼻音，再读（ ）,在这个词中，读轻声，读（ ），齐读课题。（ ）
2、作者要写的是刘老师，为什么以“理想的风筝”为题呢？学完这篇课文后，你一定会找到答案。
（三）、初读课文
1、请同学们打开课本，自由朗读课文。
要求：读准字音，读通句子，把你认为难读的地方，多练练。 （生自由读，师行间巡视）
2、这些词你会读吗？（多媒体出示词语）
连翘花 小喇叭 吹奏
眯起来 慈祥 膝下 圆木拐杖 撑地 跳跃 旋转
撒脱手 蹦跳 追赶 翱翔盘旋 翩翩起舞 扶摇直上 ⑴、先练练。（自由读。） ⑵、谁先来？ 指名读第一组。
A、“翘”字正音，齐读，还可以组成“翘首”“翘望”.它还有另一个读音“qiào”,学生组词。 B、出示连翘花的图片：
你能用刚才的一组词说说所看到的连翘花吗？ 文中怎样描写连翘花的？请你试着读一读。
C、第二自然段除了描写连翘花，还写了哪些景物？请你读一读。 你能紧扣刚才的读书要求来评价一下他的朗读吗？你能读读吗？
从这些语句的描写中，你感受到了什么？ D、看着这段文字，我想起了宋代朱熹的诗句：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。” 同学们，你想到了哪些诗句？谁也来吟诵吟诵？
E、多美的春景呀！让我们一起再美美地读！ ⑶、指名读第二组词语 这组词与什么有关？
（出示图片）看，这就是刘老师。谁来描述一下刘老师的外貌？ 指两名同学说说。
齐读：刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。
C、指名读第三组词语 ① 预设：“转”的读音：
这是一个多音字，在文中多次出现，找找在哪里？（多媒体出示课文语段：逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。）
到底读什么？当我们没办法确定时，怎么办？（查字典）
对，通过查字典了解字义，来确定读音，的确是个好办法。老师课前也查了字典，发现转”字有两种读音，当表示改变方向时读“zhuǎn”，如转身、旋转、等；另一个音则读
“zhuàn”,如转圈、打转等。
下面，我们就再来看看这段文字，一位同学读，老师演，让我们一起来琢磨文中的“转”字表示什么意思？该怎么读？
试着读一读。指名读。
② 这段话主要描写了怎样的情景？（写板书）
从这组词中，你觉得刘老师写板书时很＿＿。你能读出这种感觉来吗？ D、指名读第四组 ① “撒”字正音
②看到这组词，我们仿佛看到了什么？
③让我们也走近刘老师，跟着刘老师一起来放放风筝。你能找出刘老师放风筝的画面来读一读吗 ？
④你觉得此刻的刘老师怎么样？请你带着感情读一读。
3、不见刘老师已经近30年了，倘若他还健在，这时候也许……（引读最后两小节）
“倘若”是什么意思？
读了这两个自然段，能谈谈你的感受吗？ 请带着感情读一读
（四）再读课文
3、请同学们迅速地把书合上，然后想一想，课文中哪一件事给你留下的印象最深？教师指导学生把句子说通顺，说完整，说简洁并板书。 [板书：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝] 这三件事都是作者的回忆。
4、其实这篇课文很长，但只要我们抓住了主要的事情，就可以把长文读短，这是读书的一个好方法。
D、你能试着概括一下文章的主要内容吗？
五、总结全文
发生在刘老师身上的事情很多很多，作者为什么只写谈腿疾、写板书、放风筝这三个事例呢？通过这三个事例，我们感受到刘老师是个怎样的人？理想的风筝与刘老师又有什么联系呢？下节课我们将继续学习。
1、同学们，春天来的时候，你发现大地上有什么变化？
2、课文中又是怎样描写春天的呢？大家轻轻地读读。
3、文中描写春天的方法和我们说的有什么不同？哪些词语把春天给写“活”了？
4、我们再来读一读，就会感受到春的活力，春的激情，春的美好。
5、每逢这个时候，每当看到天上的风筝，作者就会不由自主地想起了他的刘老师。为什么作者不想起别人，而是一而再，再而三地想起刘老师呢？看来，刘老师这个人很值得我们去研究。[板书：刘老师：]
五、披文入情，感受人物。
1、请大家默读课文第4自然段，画出课文中写作者感受的句子。
2、在第4自然段中，哪些句子是写作者感受的？
[课件出示] “但笑过之后，每个学生心时都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”
A、课文中同学们为什么笑？在“女娲氏”前面为什么要用一个省略号？ B、作者笑过之后为什么会有“酸涩”的感情呢？
3、[课件出示] “他有一条强壮的后腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。”
A、读着这样的句子，你心里有着什么样的感受？读读看。
B、刘老师站立、行走靠的是什么？这样的站立，这样的行走，会有什么样的感觉？你带着这样的感觉读读这句话。
C、教师创设情境，让学生体会刘老师生活的艰难。
D、“酸涩的感情”究竟是一种什么样的感觉？读出这种酸涩的感觉来。
E、师生共同揣摩残疾人的心理。但是，刘老师还笑着给同学们讲女娲造人的传说！从这里，我们感受到了刘老师是一个样的人？ [板书：坚强、乐观、风趣……]
F、读出对刘老师的尊敬之情。
六、重温春景，景中赞人。
1、在学完了第
4、5自然段后，当我们重温第2自然段的时候，你一定会有新的发现？
2、在这一自然段中，从“心情地摇摆”、“舒展着自己的腰身”中，我们仿佛看到了谁的影子？ “连翘花吹奏着生命之歌”其实连翘花赞美的是什么
六、巩固拓展
1、熟读课文，用钢笔认真描红生字。
2、搜集一篇写老师的文章，想想文章通过哪几个事例来表现人物形象的？
七、板书 谈腿疾
理想的风筝 写板书
（刘老师） 放风筝
理想的风筝（第二课时）
教学目标：
1.通过涵泳文字，揣摩文字的表达效果，（笑、泛、酸涩、尊敬、浮、漾）带领学生触摸到文字背后藏着的刘老师那颗伟大的心，体会他乐观开朗、身残志坚、认真负责、积极向上、执着追求的人生态度。理解课题“理想的风筝”的含义。
2.用多种方法带领学生品味文中语言、动作、神态的细节描写，体会细节描写对于反映人物品质，塑造人物形象起到的作用；学习课文通过典型事例写人的方法。
一． “一溪初入千花明，万壑度尽松风声” ——在“情情相通”里开课
1.今天这节课，我们继续学习著名作家苏叔阳的回忆性散文，一起读课题——《理想的风筝》。
2.这是一篇通过典型事例来写人的文章，作者深情回忆了刘老师的哪些典型事例？ 3.小结、板书： 笑谈腿疾 旋转板书 放飞风筝
4.同学们，这几件事在作者心中打下了深深的烙印，真可谓刻骨铭心啊！所以30年过去了，当作者回忆往事时，依然从心底发出了深情的呼唤（刘老师啊···）：
二． “多少不平多少怨，皆付一语笑谈中” ——让一颗坚强的心在“笑”里显现 1.解读“笑”字
一个残疾人最忌讳的，就是别人提到他的残疾，因为这是他内心的伤痛。而刘老师是怎样说自己的腿疾的（同学们，哪个字）？（板书：笑）
有一次，当刘老师谈到自己的腿时，是这样说的：“女娲氏~~~ 范读笑谈的片段。
这是真的吗？(不是)所以同学们听了这风趣幽默的故事后，教室里腾起一片笑声，但是笑过之后～～～（屏幕出示、引读）
点出“酸涩”，①什么叫酸涩（第一课时讲清）？②刚才还哈哈大笑的同学们为什么会感到酸涩呢？③课文是用哪个字表达出同学们这种酸涩的感情的？泛④你觉得这泛字可以换成哪个字？涌⑤为什么用泛而不用涌呢？
一个“泛”字准确地写出了同学们慢慢产生的，淡淡的，难过的，那种充斥整个身心的感情。谁来读出这种感觉？
在外人看来都觉得是酸涩的事，刘老师竟能笑着面对，请你静静地、仔仔细细地默读课文第四自然段，你认为刘老师这一笑，是怎样的笑？
乐观――一个能笑对缺陷的人，拥有一颗乐观的心 坚强――一个能直面残疾的人，是无比坚强的 一颗勇敢的心
评价：刘老师所有的坚强，乐观，豁达全都在这幽默的一笑中表达了出来（全都在这一笑之中啊）。
这怎能不引起同学们的尊敬呢？我们一起试着读好这段话。 在这件事中，刘老师幽默的语言，刘老师乐观的神情，（板书）特别是那一个笑字给我们留下了难以磨灭的印象，难怪30年后作者发出了这样的呼唤````````````）
三． “弦凝指咽声停处，别有深情一万重” ——将一个伟大的魂在“写”中闪耀
就是这位自称被女娲甩掉一条腿的生命，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。（出示从“逢到要写板书”开始）
1.解读动作
请大家静心默读第五自然段刘老师写板书的内容，把刘老师写板书的每个动作划下来。用心读读这些动作吧，想一想，你能从中感受到什么？
我看到同学们大多都划出了这些动作： （撑地、离地、一转、转向、写、转向）
看着刘老师写板书的这六个动作，我们仿佛看到了六个镜头——第一个镜头是（大家一起说）他～～，第二个镜头是他～～，然后他～～，接着他～～～，随后～～～,最后～～～～
2.从这些动作中，你能感受到什么？ （艰难、吃力、
危险，是啊，稍不留神就可能狠狠摔一跤，你能把这种艰难，危险读出来吗） 在你心里这是多么惊心动魄的一转啊！我听出了你的担心与难过。
3.有人也许会这样问刘老师，刘老师，你写板书这样艰难、这样吃力，那你上课时就少些点板书，或者不写板书？学生也能听懂啊。
（对孩子，对事业负责的老师）
请你们再看看，为了事业，为了孩子，刘老师一天要这样这样跳跃旋转多少次？一年呢？十年呢？读到这里，你又产生了怎样的心情？（课件结尾放进去）
感动。感动于什么？（敬业爱生，追求事业） 点拨：知道你们对他而言，意味着什么吗？ 你从一连串的动作中读到了一个执着的刘老师啊。 尊敬。尊敬于什么？（身残志坚） 评价——这就是你激动的心跳。
读好这段话，让你的感动充盈在字里行间，好吗？ 这是多么动人心弦的一转啊！
c.刘老师在黑板上写下的，不仅仅是一个个粗壮的粉笔字，更写下了对教育事业的执着，对学生的爱，写下了自己自强不息的人生！）
尊敬——一起恭恭敬敬地齐读。（开头、结尾全放进去） 多么荡气回肠的一转啊！ 3．教师小结：
作者这朴素而感人的语言，平实而令人怦然心动的几个动作描写，（板书：动作）一次次强烈地冲击着我们的心扉。让我们感受到了刘老师的敬业与执着。难怪，30年了，作者回忆起往事，依然在心底深情地呼唤：
四． “晴空一鹤排云上，便引„激‟情到碧霄” ——任一腔炽热的情在“追”中放飞
（一）放风筝的片段
1.师诵：30年了，留给作者印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。 （出示第七小节） 北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。
在写人们心情时，这个“浮”字用得特别传神，谁来品品这个“浮”字，它好在哪里？ 解决“浮”：是呀，在漫长的冬季里，人们的心仿佛也快要被冻结了，春天来了，带来了惬意舒服，人们的心渐渐融化了，那些被压抑许久的那些对生活的爱，从心底慢慢升起来了。
点拨：请你联系上文，想想浮的意思来理解好吗？ 齐读。
引读：当没有大风、而且晴朗的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。
2.课文的第
8、第9小节写的是刘老师放飞风筝的情景，写得非常精彩，请同学们和学习前两个事例一样，抓住人物的动作、神态、语言等细节来细细阅读品味，然后写下你的感悟，下面开始。
（时间为5分钟左右）。
3.好。我们一起来交流。我们先交流第8自然段。
A.风筝多、漂亮（心灵手巧）评价：一个连走路都不便的老师，竟然做出了各式各样的风筝，这心灵手巧就源自对生活的热爱，刘老师比常人更渴望得到快乐！
B.点出：决不肯——不放弃每一次快乐。评价：拥有和正常人一样追求快乐的权利！ 你从这个“决不肯失去”能感受到什么？强烈的爱生活。
C.点出：漾（浮现、显露第一课时）从漾字中能体会到什么？（快乐是从心底出来的）一直漾到哪里？（感染了学生）
4．重点抓“他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。” A.指名读。
B.同学们看过电影中的定格镜头吗？定格镜头的虽然是静止的，但它所表达的意义确是深远的
这段话就像一个定格镜头，让我们联系上下文，细细地品味这个镜头。注视着那飞翔的小燕，此时此刻的刘老师究竟想到了什么，（想到了谁？）竟会漾出这样甜蜜的笑？
⑴刘老师渴望自己能像小燕～～～
评价：对呀，翅膀虽然断了，可心儿还是会飞翔。
评价：连走路都有困难的老师，却有一个远大的理想，就是像风筝一样自由飞翔。——这风筝寄托着他自己追求自由、追求幸福的理想啊。（体态语点题）
⑵渴望学生～～～
评价：这风筝寄托着他希望自己的学生能像小燕一样自由翱翔，健康成长追求美好人生的理想啊？（体态语点题）
C.让我们再次走进这画面吧，在这个定格镜头中，有高远深邃的碧空，有翱翔盘旋的小燕，有刘老师那甜蜜的笑，你的目光会久久停留在哪里，为什么？
再次读。齐读这段话，让我们通过朗读让这感人的镜头常驻每位同学的心间。
（二）．追赶风筝的片段
1.追赶风筝这段，又给你留下怎样的印象？
下面，我们继续交流大家对第9自然段的读书体会。 交流时，打出第9自然段1.2句。 出示。
点：为了得到～～，刘老师是故意撒脱手的，故意（做给学生看、证明自己），刘老师为什么要故意撒脱手，还要喊着“你们不要管～～～”？ “你们不要管，我自己来”看出了什么？――挑战自我极限，证明自我 所以这是怎样的笑？怎样的叫？怎样的蹦跳？
请你把挑战自我的豪情读出来！（评价，你读得豪情满怀）
谁能把这份超越自我的感觉再读出来？（你读得畅快淋漓） 2.理三大板块的幸福
是的，在作者的记忆中：
刘老师亲手制作了那各式各样、寄托他着对生活热爱的风筝。那时候，他会觉得幸福而充实。
刘老师手持线拐，不断拉动手中的线绳，那寄托着他理想的风筝便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他注视着那风筝在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑。那时候，他一定感到了幸福而充实。
刘老师笑着，叫着，蹦跳着追赶线端，终于气喘吁吁地抓住了寄托自己理想的风筝，脸上现出得意和满足的神气。那时候，他会感到更加幸福而充实。
五．“此处无声胜有声，课终谙情情未了” ——在感同身受中结课 1.引读最后第二段
出现“那些给了我～～～～”指读
介绍苏叔阳的事例。理解刘老师对苏叔阳的影响。这样说，这样做。 回到“那些给了我～～～～”
现在你读懂这句话了吗？（苏叔阳也是当年刘老师放飞的一只风筝啊） 扣题。 齐读。
所以，当苏叔阳在刘老师的影响下顽强地战胜病魔时，他一定会在心底默默呼唤：刘老师啊～～～
2.作者思念刘老师的什么呢？（音乐）
思念他幽默的语言，思念他动人心弦的板书，思念他放飞风筝的幸福；更思念这些细节背后隐藏着刘老师那顽强的生命力，那热爱学生热爱生活的心！这一切的一切，就包含在这简简单单的省略号中。
一个标点，就是作者的一段心声，一个标点，胜似千言万语，让我们最后一次和作者一起包含深情地呼唤：
六．课后作业：
1.阅读作者苏叔阳的其他作品。
2.选取几个典型事例，并运用一些细节描写，写一个自己熟悉的人。 板书： 理想的风筝 细节
笑谈腿疾 语言
刘老师 旋转板书 神态 放飞风筝 动作
