十六字教学法—合作教学模式的研究
实施方案
主持人：杨静
西联小学
一、十六字教学法—合作教学模式的研究
二、选题意义及目的
现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理，探索规律小组合作学习的应用价值。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。
三、研究目标
在课堂教学过程中怎样构建\"小组学习中的有效合作\"的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
四、研究范围
①、通过课堂实践，构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式。 ②、研究小组学习内容的有效设计对小组学习效率的影响。 ③、研究教师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作。
④、分析造成学生小组合作学习\"华而不实\"的原因，并通过典型课例研究总结经验，提高小组合作学习的有效性。
⑤、研究评价在小组学习中的有效合作所起的作用，巩固小组学习成果
五、研究对象： 一至六年级学生
六、研究方法：
1、文献研究法 学习国内外关于小组学习中的有效合作的论著，熟悉有效合作的理论，为课堂上小组合作提供理论参考。
2、行动研究法 在具体教学实践中构建小组有效学习的模式，在教师指导下通过学生的自主预习-展示提升-反馈巩固，逐步探索小组学习的有效合作的实质。
3、座谈研究法 定期召开学生座谈会，让学生结合小组学习的体会，谈谈他们的认识，指出小组学习中还存在的问题，并讨论有效的合作方法。
4、个案研究法 通过课堂中某个具体的教学内容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。
七、研究程序：
㈠准备阶段：（2011年9月-2011年10月）
(1)进行课题申请、论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。(4)撰写课题方案
㈡实施阶段：（2012年3月-2012年12月）
（1）分组，确定对照班和实验班。（2）严格控制实验变量，做好观察记录。（3）实验数据收集整理（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制
㈢结题阶段：（2012年12月）
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告（3）整理汇编实验成果。
八、研究成果形式
1、2011年4月 《十六字教学法—合作教学模式的探究》开题报告
杨静
2、2012年
《十六字教学法在小学语文中的应用》
论文
杨静
3、2012年《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究> 论文
蔡亚銮
4、2012年《如何发挥小组合作合作探究学习的作用》
论文
张丽娟
5、2012年《十六字教学法—合作教学模式的探究》开题报告
杨静
九、研究成员及分工：
（1）顾问小组：王浩 冉艳浦 职责：负责对研究小组的工作进行指导。 （2）研究小组及分工：
杨静— 负责课题的全面规划、申报、指导、总结等。 张丽娟 — 负责调查问卷、收集整理典型案例。 蔡亚銮 ——负责问题的分析和梳理，参与对策研究。
