“认识分数”教学设计
徐州市铜山区实验小学
朱爱玲
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）三年级（上册）教材98页～100页。教学要求：
1.通过对问题情境的研究使学生初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分 成若干份，其中的一份可以用分数几分之一表示，从而理解分数产生和分数的意义。 2.能用操作的结果来表示分数，会读写简单的分数并直观的比较分数的大小。
3.通过平均分以后怎么表示结果的研究，让学生在创造的过程中体验创造的乐趣，培 养学生创造的意识。
教学准备：多媒体，纸片若干
一、情境引入
1.同学们喜欢郊游吗？
2.小明和小华在郊游时遇到了一些和数有关的问题，想不想看一看？ 3.瞧，他们俩都带了哪些食物？
4.把每种食品都平均分成2份，每人各分得多少？同位同学互相说一说。
5.半个还能用我们以前学习的
1、
2、这样的整数来表示吗？那用什么数来表示？ 半个就是二分之一个（板书： ）
6.是一个分数，今天这节课我们就来认识分数。
二、教学
1.继续讨论怎样分蛋糕
把1个蛋糕平均分成2份，可以怎样分？这样就把1个蛋糕平均分成了2份（板书：把1个蛋糕平均分成了2份）
这是2份中的1份，板书：1份是它的
这一份呢？（也是它的 ）, 师小结：看来把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的 （补充板书）
谁来完整的说一说我们是怎样得到一个蛋糕的 的？同位互相说一说。谁再来说一说。一起读一遍。你认为那些词比较重要？它指谁？ 2.教学试一试 （1）明确要求
刚才我们初步认识了一个蛋糕的 ，拿出你手中的长方形纸，你能折一折，表示出它的 吗？ （2）反馈：
谁能完整的说一说，你是怎样表示出这个长方形的 的？ 指明到前面汇报。谁和他折的一样，举起来。
第2位同学。追问：他又是怎样对折的？可以吗？和他一样的同学举起来。 第3位同学。追问：斜着对折，行吗？涂色部分能用 表示吗？
小结：同样一个长方形，他们3个人的折法相同吗？有的同学是左右对折，有的同学是上下对折，还有的同学是斜着对折，（电脑演示结果）折法不同，为什么涂色部分都可以用二分之一来表示呢？ 总结：虽然折法不同，但是它们都是把一个长方形平均分成2份，每份都是这张长方形纸的 。
三、练一练
1.第99页第1题
过渡语：下面每个图形的涂色部分能用几分之一来表示呢？ 拿出作业纸，独立完成。集体订正。 第一个图形，为什么用三分之一表示？ 第二个图形呢？同意吗？
第三个图形，为什么用九分之一表示？
教师总结：为什么都涂了一份，却用不同的分数来表示呢？看来只要把一个图形平均分成几份，每一份就是它的几分之一。 2.第99页第2题
这还有几张图形，每个图里的涂色部分是 吗？
逐一出示，说一说理由。2号为什么可以用 表示？其余的为什么都不行？
总结：看来呀，要想得到一个图形的 ，就要把这个图形怎样分成4份。平均分真的很重要。
四、比较几分之一的大小（不介绍折法）
1.拿出老师们给你们准备的圆，同桌两人比一比，大小怎么样？其实每一位同学手中的圆都是大小相同的圆。
2.你想表示出这个圆的几分之一，动手折一折，涂一涂吧。（播放音乐） 3.比较、大小。
同学们做的都很棒。老师搜集了几个同学的圆片。板贴。几分之一？（板书 ）这是几分之一？( ) 和 哪一个比较大？ 你是怎样比的？小组交流。
汇报： 教师总结：“是的，你们的想法都是很有道理的，同样大小的两个圆， 表示平均分成两份中的一份， 表示平均分成4分中的1份，平均分成的份数越多，其中的1份就越小。”
4.还有的同学还表示出了 ， 和 相比，大小怎么样？出示图，是这样吗？还有的同学折出了十六分之一。
总结：同样大小的圆，平均分成的分数越多，其中的每一份就越小，表示的分数也就越小。
五、巩固练习
1.练一练第100页第5题
过渡语：如果老师给你几个分数，你能先涂色再来比较他们的大小吗？ 出示书100页的第5题。 集体订正。
2.第99页第3题
老师增加些难度。一张纸条，我们用整数1来表示。
估计一下，第二张纸条的涂色部分用几分之一表示的？我们分分看。 第三张纸条的涂色部分呢？用几分之一表示？
你是怎样看出来是 的？其他同学也是这样想的吗？我们分分看。 3.黑板报
过渡语：学校要进行黑板报比赛，王老师把这个任务交给了了小明。看黑板报被分成3个版面。要求是
科学天地大约占黑板报版面的二分之一? 艺术园地大约占黑板报版面的四分之一？
你能帮小明想一想科学天地该放在哪呢？我们来看一看。艺术园地呢？是这样吗？假如把艺术园地放在2号版面。3号版面王老师想加入“一周之星”和“名人名言”两部分内容，你打算怎样设计？是这样吗?(演示)，那么“一周之星”和“名人名言”能用那个分数来表示呢？
小结：看来思考的角度不同，得到的结果也就不同。 4.联想到几分之一
郊游结束了，同学们搜集了一些美丽的花和树叶 这是什么？你想到了几分之一？
六、总结
通过今天的学习，你有什么收获？
