推荐第1篇：反思语文语感教学法
反思语文语感教学法
我试图在教学中进行语文语感教学法，现在我该好好反思反思了。
把语文课上到学生灵魂深处去，就要让学生从灵魂深处学语文，唤醒学生的生活积累和情感积淀，途径就是语感教学，有了语感就有了感悟，有了语感就有了触动，有了语感就有了共鸣，有了语感就有了进入灵魂深处的记忆，这记忆又会产生语感进而丰富语感，语感教学就是这样一个生生不息的循环，也就是在这样的循环中完成了语文教学的使命，培养了全面发展的人才，正如苏联教育家达尼洛夫所说“本族语本身包含着使学生得到全面发展的最大可能性”。
一
什么是语感？我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己”，“任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然 也不例外。特别是汉语，它“偏重心理，略于形式”（黎锦熙语），与西洋的“法治”的语言不同，是一种“人治”的语言（王力语），就更不能完全依赖有关“形式”的知识，而必须特别重视言语主体的心理因素，主要就是语感。
语感是对语言文字的含义、正误、情味等自动而又迅速地作出判断，对语文现象敏锐感知和迅速领悟的一种能力,是对语言文字从语表到语里、从形式到内容,包括文感、象感、意感和情感等的一种正确丰富的了解力，是衡量一个人语文水平的重要标志。语感能力不强，学习和运用语言就会费时费力，甚至词不达意。
文感,即从语言文字入手,全面感知文章的外在形式,包括语音感、语法感、语气感、语体感、畅达感、分寸感等,由字而词,由词而句,由句而段,由段而篇,感知文章的思路、结构、写作特点、表达方式、风格神韵等。
象感, 即在感知语言文字的同时,感知文章的材料,即组成文章基本内容的人、事、景、物、情、理等六个方面的具体、实际的材料,感知通过语言文字描述、勾勒、反映的种种生活现象。
意感, 即明了语言文字的意义,语表意义和语里意义,以及用语言文字组合起来的“象”的意义,包括意蕴感、道德感、理智感等。
情感,指作者流露或渗透在语言文字中的思想感情、理想抱负、情操气质、人格品德等,包括情趣感、情味感、审美感等。 语感最突出的一个特征是直觉性，即表现出思维过程与结果的直接性,它是对语言的一种下意识的本能反应,超越、省略了中间的分析、推断和验证的具体环节,在一刹那之间就能自然而然地识别和理解别人的言语, “知其义,究其义蕴”,包括表层意义和深层意义中的言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象、韵外之旨，并能熟练地创造与生成新的言语。正缘以此，语言大师萨亚尔说,语言是“千千万万个人的直觉的总结”。
二
语感教学的方法是多种多样的，训练语感除了教师的点拨、解惑、讲解外,主要靠学生自己在教师的指导下实践。 “训练”,一端是教师的“指导”——“训”,一端是学生的“实践”——“练”;训而练之,练而训之,螺旋式地循环往复,强化语言的习得机制,积累语言的种种表象材料,最终建立一种正确的语言习惯、一种敏锐的语言直觉。
（一） 让学生到图书馆去，到阅读室去，到大大小小的书店去。让他们课上学读书，课外爱读书，会读书，扩大学生阅读面，做好读书笔记，使语感的培养得到延伸和实践。
周作人先生在《我学国文的经验》中说：“我的国文都是看小说来的。”一个“看”字正说出语感培养的重要作用。\"夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。 \"一个人如果没有贮存一定的语言材料，不可能出口成章，下笔成文。引导学生学好教材的语言外，重视阅读课外书刊，搜集各个领域的材料，根据自己兴趣爱好做各种形式的读书笔记。如概括文章的内容，梳理文章的思路，分析文章的写作特点，写自己阅读的感想等，可长可短，形式不拘，兴致所至，即时书写。学生在没有压力的情况下，积累大量资料，提高了分析能力，作文时就可厚积薄发了。
（二）情感经验的积累与丰富，是生成文学语感的催化剂。叶圣陶说得好：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”
情感是人们对客观世界的一种特殊的反映方式，是主体对待客体态度的体验，这样可以形成人脑的记忆内容，即情感记忆，情感记忆不断丰富。毋庸置疑，一个情感体验深刻的人，他对社会生活的感知也是深刻的，他所采撷的生活表象也必然体现他的情感价值取向的。正是从这一点出发，有人说：“艺术品就是„情感生活‟在空间、时间或诗中的投影”(苏姆·朗格《艺术问题》)情憾经验构成了“生活经验”的一部分，是文学语感的有机组成部分。
另一方面，当阅读主体凭借自己的情感图式同客体产生情感共鸣时，这其中也就包含了主体对客体作出的情感价值判断，而情感的价值判断又受到主 体的世界观、思想方式、个人品格气质诸多因素的制约，因此，情感判断中必然有理性思维的积淀。例如，阅读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》最后一句:“人生如梦，一尊还酹江月”。 阅读主体只有在了解了词人此时的际遇并对词人的遭遇深表同情才可能深入地体悟、判断这一“梦”，一“酹”中的情感内涵；其中有倍受压抑的激愤与苦闷，有徒伤老大的无奈，有报国无门的自伤自怜，有遭受打击后的消沉悲哀，更有几分超脱与旷达。如此深厚的情感容，仅靠译“语”成“象”是无法体味得到的，没有情感经验的催化，没有情感判断的渗入，也是难以感受净尽的。
（三）适当运用渲染语为语感的培养营造和谐的教学氛围。于漪老师讲到他教学成功的奥秘时曾说：“首先，一个教师要让教材中的情感，来点燃起自己的情感之火，然后，再用自己的情感之火，去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰。”这说明，运用激励渲染，有助于教学和教育。渲染语是指教师在教学中设计和运用的用以渲染课堂情绪，激活学生学习情感的简语。优秀的渲染语富于简洁性、针对性、感染性、鼓动性和时效性。在文学作品的教学中，根据学情科学设计和巧妙运用这一语言手法，为教学服务，是教师的基本功。一两句简语，工整、明快、严谨，激励渲染的力量非常强，可充分适应学生的兴趣需要调动集体情绪，突出课型特点，加速教学进程，提高课堂效率。
文学是人学，文学作品的阅读比实用文阅读更重情感体验；文学写作是创造，鉴赏也是创造，从这一原理出发，文学作品教学就更应该采取在自读中激发学生情感和创造力的方法，营造和谐的阅读氛围，让鉴赏主体和鉴赏客体的情况融为一体，阅读才能取得明显的效果。为此，教师要热情地发挥主导地位的作用，帮助学生克服因读书量不多，因阅历浅薄，生活体验的局限而难进入角色的困难，运用适当的渲染语，引导他们较快地投入作品的情景之中。
（四）有感情有表情的诵读，这种读，正如叶老所说是“心眼口耳并用的一种读书法”。在语调上应该抑扬顿挫，读出文字中所蕴含的情感与哲理。不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。所谓“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读到传神发兴的地步。
在教学中可以对学生的读书提出如下章法：第一遍观其大略，谓之粗读，读后要动笔列出提纲；第二遍对照注释细嚼慢咽，谓之细读，读后要提出疑难；第三遍据其要点，居高临下，谓之深读，读后要释疑解难，言之成理；第四遍吸取精髓，举一反三，谓之精读，读后要有所发现，联想翩翩。当然，这里的一遍并不等于一次，有时是两次或多次。同时，强调手脑并用，用心发现。如读《扬州慢》中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏清角吹寒，都在空城。”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”不但语调要低沉，而且情绪要凄婉，于字里行间去体味那种“悲怆美”。而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物……”时，则应强调高昂激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。这样的读，是语文教学中培养语感的主要手段，是变学生的被动为主动的语感实践，绝不可等闲视之。书本中有些不可言传只可意会的东西，往往是作者情感的最高境界。要进入这种境界，全靠读书人的参悟，非强拉所能至也。因此表情朗读得好，不但表现出自己的语感能力强，而且会使听众产生同样的语感。
（五）联想、想象、创造性的解读文本。叶老曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例说，要领会这两句诗，必须想象中睁开眼睛来，看这十个字构成的画面：大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒凉的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝风，当然也没有风声，于是来了个静寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，是说落日挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么寂静的境界啊！这样的想象，其实是叶老为我们提供了一个极好的教学范例。正如他所说“可以通过语感判断情感，判断语意，有助于深入理解思想内容”。
（五）借助现代教学手段，品味语言的表现力，品味语言的情意感受，培养学生语感。好的作品的语言一定是准确、鲜明、生动的。所谓品味语言的表现力，就是引导学生努力去理解课文语言何以是准确、鲜明、生动的，去具体体会作者遣词造句究竟有哪些好处。例如《阿房宫赋》，尽管学生读得认真，但由于缺少必要的积累，也不一定能想像出阿房宫的形貌、气势，也就为品味作品的语言造成了一定的障碍，像读“五步一楼，十步一阁，廊腰漫回，檐牙雕啄；各抱地势，钩心斗角”这样的名子。如果我们恰当地演示一些图片影像资料，这样学生就可以根据这些材料较容易地进行表象组合，形成接近于作品的所描绘的形象，再联系作品语言，从而就为其进行深入地体味分析语言地表现力和深刻地理解文章主旨。奠定感性基础，达到培养语感的目的。
（六）让听与说、读与说有机地结合起来
同一信息元不断刺激大脑皮层，便可以将信息储存在大脑的神经中枢。读，将语言的信息进入大脑，观察可以将影像聚于大脑，听也可以将知识的信息输入大脑的神经中枢，说是对前面几种形式的反馈。因此，教学中必须让听与说、读与说有机结合起来。如学习《金岳霖先生》，学生默读后，让学生讨论下面问题：你眼中的金岳霖先生是一个什么样的人？同学们在讨论中理解课文内容，归纳金岳霖先生的形象，促进口头表达能力的提高。有时，讲完一个重点问题，让学生重现这个重点问题，使知识重点又一次刺激大脑并反馈出来。解答某一问题，要学生说出解题思路、解题角度和根据。总之，在课堂教学中时刻注意将听与说、读与说结合起来，会让学生加深对知识的理解，提高语感能力。
（七）求同和求异思维的方法，从某一角度出发，世界上很多事物都是同异并存的。我们借助这点来引导学生学习语文，可减少一些思维障碍，加速语感能力的形成。为了让学生认识某一知识特征，引导学生从事物的相同点来思考。对《海燕》描写大海景物的理解，先要回忆《白杨礼赞》，那黄绿主宰、无边无垠、坦荡如砥的黄土高原，交代了白杨树生长的环境，衬托白杨树的高大形象。由此推出《海燕》中写大海、狂风、乌云，是点明了海燕所处的环境，烘托海燕的战斗雄姿。另外，读书是为了指导人生，而生活又可加深对文本的理解，在教学活动中将两者结合，提高学生求同和求异思维的能力，培养学生的想象力。欣赏《杜少府之任蜀州》前，让学生根据自己的观察和亲身经历说出送别场面：依依不舍，无边的叮咛，两手执看泪眼，这些场面不可取。学生具备这些生活阅历，再从相反的角度设想，那么理解\"海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾\"便水到渠成。教会学生求异、求同的思维方法，学生的知识得到了迁移，运用已有的知识感受新的东西。
（八）积累与写作相结合 写作是积累的反馈，是作者平时的生活积累和阅读积累经过作者内化后迸发出的火花。引导学生写读书笔记、观察日记。学生在课内外积累大量规范化的语言，必须观察具体事物，记录事物的特征，才能形成自己的语言。\"感物风动，故形于色\"，事物的特点是从种种表象中显露的。观察事物应该从各个方面了解事物的特征，正所谓\"横看成岭侧成峰，远近高低各不同\"。在观察中，要学生不能毫无取舍地记录生活。有时记一个细节，有时记事件的梗概，有时仅记一句话或几个字。见到一个人，不是记这个人的姓名，而是记这个人的脾性，决不放过有价值的一颦一笑。每日记一事一物，细水长流，汇成江海，到达质的飞跃。尽管有时写出来令人觉得幼稚，但充满生活气息，是难得的素材。
三
曹雪芹并不是语文教育学家，他对语文教学没有作过专门的立论，但是我们可以从他对香菱学诗的叙述中，领会到他对语文学习的主张。《红楼梦》第４８回写香菱要学做诗，拜林黛玉为师，黛玉并不给她讲如何去做诗，而是说：“你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律一百首揣摩透熟了，然后再读一百二十首老杜的七言律，次之再把李青莲的七言绝句读一百二十首。肚子里先有了这三个人做了底子，然后再把陶渊明、应、刘、谢、阮、庚、鲍等人的一看……不用一年工夫，不愁不是诗翁了。”香菱按照黛玉的指导，读得很认真。对“大漠孤烟直，长河落日圆”，“明月松间照，清泉石上流”，“日落江湖白，潮来天地青”等诗句，无不细心揣摩、反复体味、熟读成诵。有了这番底子后，香菱便学着做诗。黛玉也并不讲什么高深的理论，只是从旁点拨。果然，半年时间不到，香菱的诗就做得“不但好，而且新巧有意趣”，受到了众姐妹的夸奖。由此我们可以明白这样一个道理：培养语文能力的基本途径是语文实践，即广泛阅读、涵泳体味、熟读成诵、反复练习。只要多读多看，“细心揣摩”，语感就强，再学着去写，边写边琢磨、修改，语文水平就会提高。
总之，语感是衡量一个人语文水平的重要标志，语感不是逻辑化的理性，而是理性的直觉。 叶圣陶先生也说过：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。”所以，我们就是要通过语感的培养，使学生认识到，语文是所有学科中最有趣味最有魅力，最让人心旷神怡又最为简单易学的学科，把语文课真正上到学生灵魂深处。
方法都是大家常用的，只是抛砖引玉。
推荐第2篇：六步教学法教学反思
教学反思
——关于 “六步教学法”
近期，我校在教学中采用“先学后教、当堂训练”的“六步教学法”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在我实习的过程中，试着学习六中提出的“六步教学法”来组织一堂课，并且在施以教学实践的过程中，有诸多体会，通过和老师们的交流与讨论，我收获了很多宝贵的经验。具体有以下几个方面的内容：
首先，在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“六步教学法”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验和六中各位老师的实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学
三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
“六步教学法”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。
以上是我个人关于“六步教学法”的一些思考，有误之处还请各位老师批评指正！
实习生：李晓倩
2012年11月29日
推荐第3篇：9月发音教学法反思
发音教学法反思
本学期，大班使用了SHOCHLASTIC的PHONICS K教材。在教授的过程中，我一直在思考一个问题。就目前的教法，孩子们学会了这些发音法又能怎样？能提高他们的阅读水平吗？
最近看了一本书《朗读手册》，其中提到了发音教学法，摘录如下：
许多研究验证了发音教学法对儿童阅读能力培养的重要性。孩子能了解阅读的技巧――－知道字是由音节组成，了解声音的符号――这种能力是一大优势。但发音练习不会产生动机。美国教育部国家研究委员所做的一份３９０页的报告中认为最有效的阅读教学法是发音教学法与语义教学法交互使用。具备发音知识，可以让人在看到不认识的字时“破解字谜”。发音教学法可以让你理解什么是“大象”――前提是你曾经听到过“大象”这个词，如果你没有听过这个词的发音，你怎么知道自己的发音正不正确呢？而且，如果你从未见过大象，甚至连照片也没见过，也很难真正理解这个词的意思。发音教学法必须依靠一个人对于字词与事物的背景知识，否则便没有效果。背景知识是一项工具，通过它才能对自己的所看、所闻、所读有所理解。如果一个人的背景知识（包括词汇）是匮乏的或错误的，那么即使阅读的新信息是正确的也没有用。对一个主题了解越少，读得越慢，懂得越少。积累背景知识中重要的一环是；陌生字句的积累。阅读与背景知识互相滋养。词汇量越大，读起书来越容易理解；理解得越多，读得越多，词汇量越大。
所以说，如果我们现在化大量的时间教授孩子发音，了解音节，却忽视了语义教学，及对幼儿背景知识的补充，那么到后来，我们会发现我们教的东西对孩子的阅读几乎没有帮助。
附：如何为孩子阅读
＊ 趁孩子还小的时候朗读给他听，让他想模仿自己的所见所闻。
＊ 要确保朗读是刺激有趣的，开发孩子的想象力，稳固他们的兴趣。
＊ 刚开始朗读时，短短即可，以配合孩子注意力不持久的特性，然后再慢慢增加阅读内容，延长集中注意力的时间。
推荐第4篇：尝试教学法教学反思
尝试教学法教学反思
中心完小：普忠美
通过看到一些资料发现，“尝试教学法”对于数学教学很有效果。每当我们在提倡“以学生为主”，教学中要体现“以人为本”的理念时，会发现只是为了体现而体现，对我们的教学并没有什么实质性的帮助。“尝试教学理论”的提出，是对我们教学的一个革新，可以说是对我们平时上课一个固定模式的改革。这些资料同时都在告诉我们一个事实：学生的主体作用真正体现了，老师的引导作用真正的在意义上得到了实行，在课堂上就能实行“互帮互助”。当然这需要一段磨合期。
“尝试教学”的运用，同时也调动了学生们的积极性，课堂不再是老师一个命令，学生一个动作，甚至有时候，学生可以当老师，至少开小差的人会少了。兴趣是学生学习一切知识的动力，一旦有了兴趣，那么学习起来就会达到事半功倍的效果，而不会出现有学生偏科，有学生一听数学课就哈欠连天。
“尝试教学”首先就让学生自己去有目的的自学，通过自学发现疑问和发现一些新知识，创造一些更有意思更有价值的内容，在这个过程中让学生实现自我，“炫耀自我”，有时候也许还可以发现这些知识在我们身边也有，甚至能体会到当时数学家们发现这些知识的心情。所以说“尝试教学”可以先带动一部分学生学习
数学的热情，然后再影响另一部分学生。有了兴趣，就有了学习的良好开端。
当然，“尝试教学”也让我思考到：我们低年级学生能做到吗？什么样的课型更适合用这种教学方法？怎样做才能更好地发挥学生的主体作用？“尝试教学”中老师的提问怎样才能做到更精细，更到位，更明确？等等，这些都需要去思考。
2010年6月23日
推荐第5篇：五步教学法反思2
初中数学高效课堂教学模式反思
高效课堂教学模式的基本操作程序为：“预习展示”———“合作探究”———“练习巩固”———“课堂小测”———“课堂小结”。
1、预习展示。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、合作探究。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
在学生合作探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。
3、练习巩固。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有
的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。
4、课堂小测。新知识的运用与拓展，需要教师设计合理的问题层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功，感受创新的快乐。
5、课堂小结。要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。
五步教学法以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中。
推荐第6篇：十六字教学法教学反思
十六字教学法教学反思
王辛庄小学 曹国红
“思则变，变则通，通则达”把这句话用在课堂教学改革上很适用。在传统的教学中总有一种“吃力不讨好”、“付出与获得不成正比”的感觉。那时课堂上老师付出真的很多，有时讲得口干舌燥，站得腰酸背痛，最终收获也不是很理想。现在把课堂的天地还给学生，他们的课堂让他们自己做主，老师交给一定的任务，由各组的组长带着小组成员自己完成任务，在课堂上展示他们的学习成果。老师“轻松”，学生“自由”。打个比方，现在的课堂，学生是风筝，课堂是天空，风筝可以飞得更高了；学生是鱼，课堂是水，水“活”了，鱼儿生活得更自由„„
几个月来，我一直在尝试用十六字教学法的教学模式操作的，从中我体会到课堂教学的快乐轻松，在课堂教学改革中有一点浅显的体会，和大家分享一下。
十六字教学法中的自主学习模式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
利用十六字教学法来打造高效课堂。在实际操作过程中我是按以下步骤操作的。
扶一扶：这是课堂教学改革的初始阶段，老师就是学生的拐杖，领着他们强行进入角色。首先从形式上突破，让他们利用一个星期左右时间进入小组这个团体中，要组长明白自己是本组的核心人物；要清楚认识到组员的光荣，实际上是他本人的光荣；要知道自己是法令者，也是实施者。一个组的成败，关键在组长，提高组长的地位和威信。其次，课堂教学中，教师是示范者。初期，老师手把手教学生如何板演，如何讲题，怎样处理小组中的日常事务。在展示的过程中，老师要随时面向全体纠正“共性”不足之处，以避免同样的错误再犯。老师还要一对一把方法传授给“组长”，让其教会本组的组员，刚开始要求不能太高，但完成的质量要高。帮学生扶上“马”后，老师不能太大意，这时还要“牵”着学生走，否则“马”会撒欢的。这就要做好第二阶段的“帮一帮”工作。
帮一帮：这一阶段老师在课堂组织方面比较轻松了，因为学生已基本进入角色。分配好各组的学习目标，观看各组的表现，随时关注学习进程。如遇“疑难杂症”，老师及时“救急”，给他们鼓劲、加油，让学
生有信心完成目标。老师还要帮助组长做好评价工作，对每位成员进行量化管理，让他们明白自己每日、每周、每月的收获是多少，老师要当好“检察长”的角色，帮助组长公正、公平完成任务。
放一放:“扶上马”送一程后，可以让学生自由些了，但不要忘了，“缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵„„。我们学生的自身素质不是很高，只要他们能打破常规，大胆地在全班同学面前表现，就有进步了，老师、同学不断鼓励，把学生的自由空间再扩大，挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。老师在这个阶段要注意适时“抖一抖”手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，这就要做好“收一收”工作。
收一收：这就是检测反馈阶段。在扶、帮、放后老师一定要检测目标是否达成，老师是主导者。检测的方法有：组长检测老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，以便达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。
评一评：“评”乃是课堂教学的点睛之笔。我班做到节节评，课堂上的随机评价给学生增强信心，会掀起生与生、组与组之间的竞争意识，激活学生的思维，让他们感觉学习是一件快乐的事。日日评，这是学生的自我评价，让他们明白今天的收获是多少，并会问为什么？周周评，对各个小组进行评价，分出高低，评出一周之星，进步之星等，给全班同学树立榜样。月月评，这是集体评价，主要是评出小组的优秀组，各小组针对实际情况进行评价，提出好的学习方案，让学生学会自治。评价一定要有
相应的奖励措施。学生在评价中成长，班级体在评价中进步。 在课堂实践中我还得不断进行探索，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。
推荐第7篇：四环节教学法总结与反思
四环节教学法总结与反思
“四环节教学法”的提出，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。促使学生养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为；提高学习兴趣、学习效率和学习能力；形成主动参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，善于交流与合作的能力以及创新思维的能力。促使教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互动，建构师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会学习，促使学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身学习打下坚实的基础。
在使用四环节教学法的过程中有一些心得感想，使我对四环节教学法有了深成次的思考。
一、自学
自学是学生根据自学目标在教师的指导下，自己读书、学习发现问题，充分思考找出答案。该环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量，应该引起我们的充分重视。备课涉及此环节时对一年级的孩子来说是比较不易的一个环节，在第一个环节中告诉了他们要学会什么，可是对于如何学他们的自主学习能力还不是太强，如果由教师全部带领学生学习又失去了该环节的意义，这也是我原来设计该环节时的难点。根据学生的特点同时也为了避免一言堂式教学，真正的体现学生在课堂上的主体地位，语文
课在该环节时先由学生自读课文，我再将问题根据有难到易的层次分别提出，在分段解决。展示自学成果时由学生发言，这也是学生学习能力、学习习惯的展示，在战士对学生不良的学习习惯也应加以指正，如回答问题语言的完整性，思考问题的全面性。
二、讨论
经过自学探究，可以解决部分问题。不能解决的问题，组织学生分小组讨论。经小组讨论仍然没解决的问题，提交全班学生答疑，这个环节是四个教学环节中的关键环节，它承接的是第二个教学环节，是自学探究的进一步延伸。这个环节是提高学生能力的最佳环节，这个环节处理的越充分，越得当，学生的能力提高得就越快。
在这个环节中对教师也有了新的要求，要在该环节中做学生学习的引路人，引导学生讨论、交流、探究、矫正、解疑；培养学生勤动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高学生的语言表达能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。这是一个“生成”的环节，即问题的生成性。这个问题是学习达到一定程度的瓶颈问题，不是课前设定好的。针对学生在备课时我先设定了一个问题，还是基于学生发现问题，提出问题的能力较低，由学生根据问题讨论。当然，设计问题只是学生学习能了由低到高的一个过渡，在学生能力相对提高时则由学生提出问题。
三、反馈总结
该环节是对整个课堂学习成果的展示。一般设计题目唤醒学生回忆、通过学生的回忆情况查缺补漏，针对重点难点有针对性的解疑。
对知识进行再次巩固。通过该环节在学生心中最终形成优化的知识网结构。
最初使用“四环节教学法”是有很多不明白的地方。经过一学期的听课和学校的几期培训，我们慢慢的了解并学会了运用“四环节教学法”，尽管在课堂上各个环节发挥的还不是特别的娴熟与完美，但是我们相信在中心学校的指导下我们会和学生一起成长，让“四环节教学法”作为教学工作的助推器，使自己在教学道路上走得更长更远。
推荐第8篇：“四环节教学法”总结及反思
“四环节教学法”总结及反思
本学期在县教体局、教研室的领导下，我以“四环节”教学法推广为契机，在教学实践中进行了初步尝试，积极参与“四环节”研讨工作，扎扎实实地开展“四环节”教研活动，也对“四环节教学法”也进行认真的反思，现作出以下总结。
一、自学求知
在自学这一阶段应把握好以下几个问题：①前期要努力培养学生的自学能力和习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，引导学生体验自我获取知识的成就感，使全班同学形成自学氛围。②明确学案中各项自学要求。③要积极培养学生养成独立思考的习惯，防止有的学生在自学过程中没有好好看书，没有好好思考，动不动就问同学、问老师的习惯。
二、探究新知
探究包括生生互动交流探究和师生互动交流探究。生生互动交流探究是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开合作活动，互帮互学，共同提高。师生互动交流探究是教师向全班学生进行授课、演示时，主要是单项交流方式，即师→生，它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动交流探究为主。我认为在具体的课堂探究环节中教师要注意以下几点：
1、教师应该采取先进的教学方式。
强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。 教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导
演者”， 让每一个学生都有机会当“小老师”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台；在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破老师“给水喝”的局面，使学生学会“找水源”进行喝水，这样，师生就有可能实现良好的交流。
2、设计好师生交流的有效对话。
师生交流必须有话可谈，即必须有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好交流的前提；否则，师生就无法正常交流。于是，教师备课时一定要设计好对话，切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。
3、教师要找准位置。
《新课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
4、激励是师生交流的助推器。
课堂是师生交流的主要场所，教师必须激励学生，用教师情感的推动、激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。 课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。
三、展示巩固
所谓“展示巩固”，就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程。
本环节的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在学习后存在的问题。因此，教师设计的反馈练习要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主。反馈练习应注意：精心设计练习题
当堂习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用；认真分析教材重、难点，精拟小练习，紧扣练习进行新课的讲解；既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与练习保持一致，同时注意练习题简洁明了，重点突出。
四、课堂小结
总结包括两个方面，一方面是在拓展练习环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结；一方面是教师在本节课内容讲授完后的课堂小结，在这里重点说一下课堂小结。以往总是喜欢这样问学生：“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。面对教师千篇1律的提问，面对学生那过于统
一、概念化的回答，我常常感到遗憾。而通过反思后的课堂总结却一改往日的教条与呆板，让人耳目一新，这样的课堂总结既关注了知识技能，又重视了情感态度，使知识性、思想性和艺术性融为一体，给学生以深刻的印象和无穷的回味。
以上是我在教学中的一些总结，诚挚的期待领导和老师们的指导。
推荐第9篇：教学法
名词：
1、教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2、教学方法：教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
3、启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
4、教学模式：在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
5、讲授法：指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
6、读书指导法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
7、演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性试验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识点一种教学方法。
8、实验法：学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
9、讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
10、调研学习法：调查研究学习法的简称，学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
11、教学技能：教师在教学的过程中，运用与教学有关的知识经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。
12、导入技能：教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
13、评价方法：收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
14、纸笔测验：根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
15、成长记录袋：显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
16、合作评价：多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
17、教学媒体：教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
18、网络教学：基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。简答：
1、教学方法的特点：发展性、情感性、主体性、多样性、技术性
2、教学方法对学生发展的制约：影响学生精神面貌，制约学生个性心理的发展；学习方法，智力发展；学习负担，身体的发展。
3、选择教学方法的依据：教学的具体目的和任务；教材内容和学科性质、特点；学生的实际情况；教学原则；教师的素养条件；教学目标；各种教学方法的职能、适用范围和使用条件；学校的实际情况；教学时间和效率的要求。
4、选择教学方法应注意的问题：反馈调控优化课堂结构；灵活性与调控性；积极性与整体性；科学性与艺术性；教法与学法的统一。
5、运用教学方法的基本要求：完整的观点；启发式指导思想；综合灵活的运用
6、教学艺术：随机应变的教学机智、充满风趣的教学幽默、生动形象语言表达。
7、教学方法改革的基本趋势：以教为重心到以学为重心；由单一化发展到多样化、由彼此孤立发展到相互组合。
8、布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张：学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”；学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段；要让学生学习学科知识的基本结构；教学促进学生智力的发展；注意对儿童的早期教育；注重激发学生的内部动机；强调发现学习的方法。
9、启发式教学的课堂结构模式：温故导新，提出问题；讨论分析，阅读探究；交流比较，总结概括；练习巩固，反馈强化。
10、赞科夫的教学新体系原则：高难度进行教学；高速度；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；是全班学生包括差生都得到发展的原则。
11、以学生为中心的教学观：以学生为中心的培养目标；教学目标；教学过程观；建立新型师生关系。
12、教学模式的功能：构造、解释、启发、推断功能。
13、选择和运用教学模式应注意的问题：综合性、发展性、递补性。
14、构建教学模式应遵循的原则：创新、满足学生心理需要、全程参与全员参与、突出学生主体、开放、实践探究原则。
15、尝试回授—反馈调节教学模式的教学程序：诱导—启发诱导，创设问题情境；尝试—探究知识的尝试；归纳—归纳结论，纳入知识系统；变式—变式练习的尝试；回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解；调节—单元教学结果的回授调节。
16、暗示教学模式的教学策略：创设优雅的教学外部环境、学前动员、采用各种暗示手段。
17、中小学教学的基本方法：以语言传递信息为主，讲授、谈话、讨论、读书指导法；以直观感知为主，演示、参观；以实际训练为主，练习、实验、实习作业法。
18、中小学学习的基本方法：读书、讨论、调研、实践、循环学习法。
19、运用读书指导法的要求：教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯；指导学生掌握读书的方法；要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书；教会学生一些做读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并适当组织交流读书心得。
20、合作学习的基本理念：互动、目标、师生、形式、情境观/
21、学习指导内容：创设学习条件，环境条件体育锻炼；心理调节、掌握知识、学习各环节、学习各具体学科的方法知道。
22、提高上课效率：课前准备；专心听；仔细看；善于想；敢于问；勤于解；重点记。
23、教学技能的特点：具有目标指向性；形成以知识经验为基础；学习与训练的结果；有可操作性。
24、备课的内容：三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法；三种计划：学期或年度教学进度计划、单元教学计划、课时计划（教案）。
25、钻研课程标准的步骤：通读整个课程标准，把握课程标准的科学体系；了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系；精读课程标准的每一部分。
26、编写教案应注意的问题：教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象；有创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书；要反复检查和修改教案。
27、提问技能遵循原则：目的性、启发性、明确性、适宜性、多样性、普遍性。
28、理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示：提示或缩小学生的思考范围；引出部分答案；提供与问题相关的旧知识；指明思考问题的方向；把一个较大的问题分解成几个较小的问题；从难度较大的
问题退回到难度较小的问题等。
29、课堂结课的意义与作用：使学生的知识系统化、条理化；强化主体、明确要旨；增强记忆，巩固知识；提高升华，开拓创新；承前启后；训练技能，学以致用。 30、中小学基本评价方法：纸笔测验、课堂观察、学生成长记录袋、合作评价。
31、纸笔测验命题的原则：体现多维目标；恰当确定各学习领域的比例；试题选择与试卷呈现方式丰富多彩。
32、纸笔测验命题原则：体现多维目标；恰当确定各学习领域的比例；试题选择与试题呈现方式丰富多彩。
33、课堂观察学生学习状态包括：参与、交往、思维、情绪、问题的生成状态。
34、课堂观察实施：明确观察对象和观察内容；确定观察内容的基本维度；选择观察方法；准备观察工具；观察结果的处理。
35、建立成长记录袋的步骤：确定评价目的和目标；选择记录的工具；收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈。
36、当前教学媒体发展的主要趋势：传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多媒化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。
37、多媒体教学课件特点：丰富的表现力；交互性强；共享性好。
38、网络教学的主要特点：自主性；交互性；个性化；仿真性；及时性；灵活性；可控性；高效性。 论述：
1、学习教学方法的意义：教师完成教学任务的必要条件（备课、实施、评价离不开教学方法）；学生发展的制约因素（影响学生精神面貌，制约学生个性心理的发展；学习方法，智力发展；学习负担，身体的发展）；教学改革的突破口（教育思想、教育观念通过教学方法来体现；教学内容的改革必然伴随教学方法的改革；进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革）。
2、素质教育对教学方法改革的新要求：突出“启发式”教学思想；强调学生学会学习；注重研究学法；促使学生知情意和谐发展；实现教学方法最优化。
3、启发式教学的基本理念：教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一；教学过程观：教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学
习的过程，是传授知识与发展能力
相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在差异性；教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者、创造者；知识观：坚持知识的获得是传授与发现过程的统一。
4、教学模式发展趋势：由重知识传授向重能力培养；由重教师向重学生；由单一到多样化；由归纳型向演绎型教学模式的发展。
5、研究性学习的基本特点：以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动；以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度、价值观的发展。包括调查、分析、综合等，通过这些活动发展学生在开发的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力；是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。在学习过程和学习结果问题上，重视过程，让学生形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神。
6、教师运用板书应注意的问题：体现意图，有目的性；书写规范，有示范性；语言准确，有科学性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；合理布局，有计划性；形式多样，有趣味性。
7、教学评价改革的基本趋势：以质性评价统整替代量化评价；评价功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展；评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异；强调评价问题的情境性和真实性；强调评价主体的多元化；评价方式的多样化。
8、合作评价的操作策略：教师要做好合作评价的组织者，向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，向评价主体明确评价的标准；为家长和社区人员提供必要的技术支持，对学生要有评价“培训”；合理控制评价主体的参与范围；淡化等级和分数；信息应以描述性的为主；不便在高利害评价中使用；及时沟通反馈调整。
32、德育的具体任务：培养学生正确的政治观点；为学生形成科学世界观奠定基础；培养学生良好的道德品质；发展学生思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力。
33、教师德育过程中运用奖励的教育艺术：奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程；奖励的频率和程度适当；注意奖励的灵活运用；坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励；奖励应尽可能面向全体学生。
34、班级的功能：归属、社会化、个性化、选择、保护功能
35、班级管理的内容：组织建设、制度建设、教学管理、活动管理。
36、班主任的基本职责：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；全面负责班级的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的展开；协调和整合校内外的各种教育力量。 论述：
1、当代世界各国教育发展的趋势：现代教育与生产劳动的结合日益紧密；教育民主化进程加快；教育形式手段多样化；教育内容综合化；终身教育成为各国的共同追求；努力实现教育的现代化；教育改革日益成为教育发展的常态模式。
2、教育在人的身心发展中的重要作用：教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向；教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以增强对人影响的效益性；由特定教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。
3、教师劳动的创造性：因材施教；教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际；教师的教育机智。
4、理想师生关系构建的策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师个人修养。
5、我国新一轮基础教育课程改革的具体目标：实现课程功能的转变；实现课程结构的均衡性、综合性、选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。
6、一堂好课的评课要求：教学目标以促进学生的发展为根本宗旨；教学内容科学合理；教学策略与方法促进学生主动学习；教学能力良好的教学基本功；教学效果与特色富有成效与特点。
7、学校教育对学生品德发展的影响：良好品德的形成和发展是品德结构各要素协调发展的过程；品德的发展是行为主体活动和实践的结果；其发展经历了从他律到自律的不同阶段。
8、组织和培养班级体的工作：确立共同的奋斗目标；建立班级体的领导核心；培养正确的集体舆论和优良的班风；有计划的组织开展集体活动。
推荐第10篇：教学法
胡格教学法
教学法的作用在于“以专业内容为载体,用各种教学法训练关键能力” ,呈现以学生为中心的课堂,最终促进学生自主学习。 教师应做到: 从学生的认知水平出发 研究学生的学习方式
观察你期望学生获得的能力表现 与学生商讨改进方向代替教师单向评价
本册教学法需相互配合使用，呈现“独立学习+合作学习+独立学习”的基本模式。 1.旋转木马谈话：
学生研读一段文字，自己领会理解文字。
学生组成 2 个一样的圆圈，内圈和外圈，相对而坐/站。 互相复述。 ① 第一轮： 外圈先复述，内圈倾听。
②第二轮： 外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。 ③教师根据需要回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短总结。 2.精读法：
教师提供一份文字材料、学生在规定时间内独自阅读，标注关键词。 3.扩展小组法
教师给出议题。学生独立思考，列出自己的想法、相邻 2 人讨论，比较和筛选结论、4 人讨论，比较和筛选结论、8 人讨论，比较和筛选结论、小组讨论的结果展示。 4.卡片复习法
教师准备关键词卡片，一次性请 4-5 名学生随机抽取。 抽到卡片的学生准备解释卡片。 学生依次用自己的话向同学解释卡片。 若一位学生的解释不全面，则由其他人补充。当没有人补充时，再由教师补充。
5.伙伴拼图法
教师将学生分为 A/B 两个大组，分别提供两份阅读材料和无序的关键词卡片。A 组内学生两两搭档阅读材料，共同将关键词卡片排出结构。 B 组学生也一样。A、B 组学生互相配对。借助结构化的关键词卡片，两组学生互相介绍自己的概念。交换关键词卡片，两组学生互相复述对方的概念。学生回到各自小组，讨论刚才获得的信息，达成一致，展示出来。双方再次检验。 6.建立逻辑关系
将重要的概念写在卡片上、每位学生排列出上位概念和下位概念。每位学生设置一种能够反映概念间内容上的相互联系的结构（排出一列，圆圈， …）。学生说明如此摆放卡片的理由。小组（2-4 个人）内对结构进行讨论、另一种选择：学生在全体人员前介绍一种结构。 7.站位法
教师发下问卷、学生在规定时间内独自完成问卷、教师就想了解的问题，请相同选择的同学站一起、不同选择的学生说出理由。 8.魔术盒法 教师准备魔术盒、一名志愿者描述魔法盒内物品、其他者根据他的描述尽可能准确的画出 3D 图形。教师搜集学生画作，展示点评。 9.可视化法
思维导图、形象化的图、建立逻辑关系法中的概念地图
其他常用教学法
讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：
①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 讨论法 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。 直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响 练习法 练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：
其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。
其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。 读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。 任务驱动法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。 参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。 现场教学法
是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。 自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。 示范教学法
在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师 对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。 模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。 项目教学法
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。 过程教学法
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。 情境教学法
情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。
第11篇：教学法
一．填空
1.中国的私学大师孔子首开个别教学之风
2.课堂技能训练的方法有微格教学法，实习教学法，教学实践法 3.孔子曾说：“不愤不启，不悱不发
4.现代教育的理念是教学活动是一种师生的相互交往活动
5.心理学家的研究告诉我们，一个问题要能激发学生的思考，它必须引起学习者心理的紧张
二．单选
1.教学技能包含三个层面的意义，其中错误的一项是（D）
A技术层面
B能力层面
C创造性和艺术化运用技术层面
D理论层面 2.关于教学目标分类错误的一项是（D）
A认知领域
B动作技能领域
C情感领域
D娱乐领域
3.下列对板书设计技能要求不正确的是（D）
A要注意紧扣课文
B要挑选关键词
C要做到精炼恰当
D文学性
4.下列对板书书写要求不正确的是（D） A粉笔字的书写规范
B板书的版面整洁
C书写速度适中，书写时机适宜，书写姿态得体
D对大中小学生一律用楷书
5下列对板书的训练，表述错误的是（D）
A板书书法训练（粉笔字）
B板书设计训练
C板书运行技术训练
D板书音乐性训练 6选择演示不需要考虑以下哪个方面的因素（D）
A演示的选择受教学内容的制约
B演示的选择受学生因素的制约 C演示的选择受教学条件的制约
D演示的选择受家长因素的制约
三.多选
1.关于课堂教学基本理论，正确的是（ABC） A知识传递性课堂教学过程理论 B探究启发型的课堂教学理论
C着眼于情意交往的课堂教学过程理论 D语言学习课堂理论
2.课堂教学技能的特点（ABCD） A可操作性 B灵活性 C整体性
D科学性与艺术性相结合
3.教案编写的内容（ABCDEF） A教学目标 B时间分配
C教师学习行为 D教学技能 E学生学习行为 F备注
4.课时计划的设计有什么形式（AB） A表格式 B文字式 C图画式
D乐曲式
5.导入设计的思路（ABCDE） A集中注意 B引起兴趣 C激发思维 D明确目标 E进入新课
6.课堂讲授的类型（ABCD） A课堂讲述技能 B课堂讲解技能 C课堂讲读技能 D课堂讲演技能
7.提问对学生学习的作用（ABCD） A激发求知欲
B促进学生的积极思考 C引导学生的学习
D培养学生的表达能力
8.提问设计的基本要求（ABCD） A目标性原则 B个别性原则
C讲效率原则
D遵循易难适中的原则
四．判断
1班组教学组织形式是个别教学向班级教学制过度的中间环节，为班级教学制的产生奠定了基础（√）
2.在中国，京师同文馆（1862年成立）最早采用班级教学。癸卯学制（1903年）被加以肯定，并在全国推行。（√） 3.赫尔巴特及其学派明显倾向于以教师为中心，书本为中心，课堂为中心。（√）
4.在此基础上创造性和艺术化地运用教学技能的课堂教学艺术是课堂教学技能的最高境界（√） 5.目标是在目的的规范下制定的，若干目标的达成是目的得以最终实现的基础就教学重点与教学难点的关系而言，在多数情况下，重点和难点是相同的，而有时，难点不见得是重点，但二者关系密切，只有突破难点方能带来重点的解决。还有时候，难点与重点无关。（√） 6.教师课堂教授言语是书面眼熟与日常口语的加工与提炼，是对话言语与独自言语的完美结合，是专业言语与普通言语的有机结合（√）
7.文科类课程强调教师课堂讲授的言语要准确鲜明，生动形象，理科类课程则强调教师言语要严谨，精炼，富有逻辑性（√）
8.提出的问题中学生有一两个不能回答教师就慌了手脚，怕影响时间和效果，干脆自己回答。（×）
五.名词解释 1.教学大纲： 2.语言： 3.言语：
六.简答
1.导入的基本要求
2.高级认知提问有哪些
3.教师提问常见的错误有几种
七.论述题
不愤不启，不悱不发
第12篇：教学法
教学法
一、单选
1、教学方法的表达手段是（ C ）
A、活动
B、实物
C、语言
D、作业
2、对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（ A ）
A、教学氛围
B、教学目标
C、教学内容
D、教学对象
3、当代教育的一个重大课题是（ C ）
A、教授知识
B、研究教法
C、教会学生学习
D、研究教学形式
4、教学方法的物质手段是（ B ）
A、语言
B、实物
C、活动
D、作业
5、教学方法依存的形式是（ D ）
A、语言
B、作业
C、实物
D、活动
6、进行教学法改革最容易着手的是（ D ）
A、教学内容的改革
B、教学体制的改革
C、教学形式的改革
D、教学方法的改革
7、斯金纳提出的教学理论是（ A ）
A、程序教学理论 B、“儿童中心理论”C、结构教学理论 D、因素教学理论
8、布鲁纳所提倡的学习方法是（ D ）
A、“纲要信号”法
B、体验学习法
C、“信息加工”法
D、发现学习法
9、心理学家韦特海默、苛勒、科夫卡提出的学习理论是（ C ）
A、联结学习理论 B、场学习理论 C、格式塔学习理论 D、有意义学习理论
10、场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（ A ）
A、勒温
B、韦特海默
C、苛勒
D、科夫卡
11、“以学生为中心”教学理论的提出者是（ D ）
A、斯金纳
B、勒温
C、斯宾塞
D、罗杰斯
12、联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（ D ）
A、布鲁纳
B、布鲁姆
C、杜威
D、桑代克
13、加涅提出的学习理论是（ B ）
A、联结学习理论 B、信息加工学习理论 C、场学习理论 D、社会学习理论
14、结构课程理论的主要代表人物是（ D )
A、桑代克
B、勒温
C、赫尔巴特
D、布鲁纳
15、信息加工学习理论的代表人物是（ C ）
A、巴班斯基
B、布鲁纳
C、加涅
D、奥苏贝尔
16、加涅认为学习的最主要的外部条件是（ A ）
A、教学设计
B、教学内容
C、教学过程
D、教学手段
1
17、布鲁纳提出的教学理论是（ D ）
A、程序教学理论
B、一般发展理论
C、场学习理论
D、结构课程理论
18、美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（ A ）
A、以学生为中心 B、以教师为中心 C、以课堂为中心 D、以书本为中心
19、前苏联教育家赞科夫提出的教学理论是（ C ）
A、程序教学
B、结构课程
C、一般发展
D、信息加工 20、提出教学新体系无原则的教育家是（ A )
A、赞科夫
B、勒温
C、赫尔巴特
D、布鲁纳
21、美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（ D ）
A、指示
B、技能
C、经验
D、学科知识的基本结构
22、奥苏贝尔提出的教学理论是（ A ）
A、认知同化教学理论
B、程序教学理论
C、合作教育学理论
D、启发式教学理论
23、认知同化教学理论的提出者是美国的教育心理学家（ B ）
A、班杜拉
B、奥苏贝尔
C、勒温
D、马斯洛
24、布鲁纳于1960年出版的教育著作是（ C ）
A、《教学与发展》 B、《普通教育学》 C、《教育过程》 D、《教育漫话》
25、前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为（ D ）
A、“一般发展”教学理论
B、教学最优化理论
C、结构课程和发展教学理论
D、合作教育学理论
26、巴班斯基提出的教学理论被称为（ A ）
A、教学过程最优化教学理论
B、启发式教学理论
C、“理解教学”理论
D、结构课程与发展教学理论
27、教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家（ B ）
A、赞科夫
B、巴班斯基
C、维果斯基
D、苏霍姆林斯基
28、桑代克用刺激和反应之间的联结概念说明学习过程，认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此他的理论又被称为（ C ）
A、共同因素说
B、训练说
C、试误说
D、顿悟说
29、班杜拉关于学习的理论被称为（ A ）
A、社会学习理论 B、榜样模仿理论 C、联结主义理论 D、建构主义理论 30、社会学习理论的代表人物是（ B ）
A、勒温
B、班杜拉
C、托尔曼
D、苛勒
31、美国心理学家托尔曼提吃的学习理论被称为（ C ）
A、信息加工学习理论
B、人本主义学习理论
C、符号（信号）学习理论
D、联结主义学习理论
32、符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家（ B ）
A、桑代克
B、托尔曼
C、罗杰斯
D、布鲁纳
2
33、美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是（ C ）
A、社会学习理论 B、建构学习理论 C、掌握学习理论 D、符号学习理论
34、掌握学习理论的主要代表人物是（ A ）
A、布鲁姆
B、桑代克
C、勒温
D、布鲁纳
35、认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说被称为（ D ）
A、共同因素说
B、训练说
C、试误说
D、顿悟说
36、中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是（ B ）
A、“八字”教学模式
B、自学辅导教学模式
C、尝试教学模式
D、问题教学模式
37、湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（ C ）
A、情景教学模式
B、互动教学模式
C、协同教学模式
D、探究教学模式
38、暗示教学模式的提出者是（ D ）
A、兰本达
B、桑代克
C、罗杰斯
D、罗扎诺夫
39、江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式是（ B ）
A、自学辅导教学模式
B、尝试教学模式
C、“八字”教学模式
D、情景教学模式
40、教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是（ A ）
A、范例教学模式
B、暗示教学模式
C、探究教学模式
D、非指导性教学模式
41、范例教学模式的提出者是（ B ）
A、萨其曼
B、洛扎诺夫
C、罗伯特·加涅
D、瓦·根舍因
42、卡尔·罗杰斯提出的教学模式是（ A )
A、非指导性教学模式
B、暗示教学模式
C、探究训练教学模式
D、问题教学模式
43、教学模式创新必须具备的软环境是（ A ）
A、正确的教育观念
B、渊博的科学知识
C、先进的教学设备
D、良好的教学环境
44、江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是（ D ）
A、自学辅导教学模式
B、“八字”教学模式
C、尝试教学模式
D、情景教学模式
45、保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是（ C ）
A、范例教学模式
B、非指导教学模式
C、暗示教学模式
D、“探究—研讨”教学模式
46、上海顾泠沅教学实验小组经过长期的试验研究总结出来的教学模式是
3 （ D ）
A、情景教学模式
B、协同教学模式
C、互动教学模式
D、“尝试回授—反馈调节”教学模式
47、教学模式的生命力所在是它的（ D ）
A、开放性
B、可操作性
C、参照性
D、有效性
48、上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是（ C ）
A、“协同”教学模式
B、“八字”教学模式
C、互动教学模式
D、尝试教学模式
49、提出非指导性教学模式的教育家是（ A ）
A、罗杰斯
B、洛扎诺夫
C、瓦·根舍因
D、韦特海默 50、美国探究教学专家萨奇曼提出的教学模式是（ C ）
A、探究—研讨教学模式
B、暗示教学模式
C、探究训练教学模式
D、掌握学习教学模式
51、探究训练教学模式的提出者是（ B ）
A、罗杰斯
B、萨其曼
C、瓦·根舍因
D、兰本达
52、美国学者兰本达创建的教学模式是（ A ）
A、“探究—研讨”教学模式
B、按时教学模式
C、探究训练教学模式
D、掌握教学模式
53、“探究—研讨”教学模式的提出者是（ B )
A、瓦·根舍因
B、兰本达
C、萨其曼
D、洛扎诺夫
54、教师叙述事实材料或描述所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（ A )
A、讲述法
B、讲解法
C、讲读法
D、讲演法
55、演示教学的主要特点是（ C ）
A、时间性强
B、活动性强
C、直观性强
D、理论性强
56、教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公示、定理的方法是（ A ）
A、讲解法
B、讲述法
C、讲读法
D、讲演法
57、通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（ A ）
A、讲读法
B、讲述法
C、讲解法
D、讲演法
58、教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是（ D ）
A、讲述法
B、讲解法
C、讲读法
D、讲演法
59、为丰富感性认识，在讲授某一刻提前组织学生实地观察的方法为（ A ）
A、准备性参观
B、基础性参观
C、并行性参观
D、总结性参观 60、在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（ D ）
A、准备性参观
B、基础性参观
C、并行性参观
D、总结性参观 6
1、根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（ D ）
A、模仿性练习B、创造性练习C、操作性联系 D、发现和发展潜能练习
6
2、教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生的处结论，获得新知识和技能的教学方法是（ B ）
A、讲授法
B、谈话法
C、讨论法
D、读书指导法 6
3、20世纪70年代，合作学习兴起于（ D ）
A、英国
B、法国
C、德国
D、美国 6
4、20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（ B ）
A、研究性学习
B、合作学习
C、体验学习
D、“脱钩”学习6
5、兴起于美国的合作学习是在（ B ）
A、20世纪60年代
B、20世纪70年代
C、20世纪80年代
D、20世纪90年代
66、衡量默读能力的主要标准是对内容的（ B ）
A、记忆
B、理解
C、速度
D、评价 6
7、研究性学习强调（ A ）
A、以学生为主
B、以教师为主
C、以书本为主
D、以课堂中心为主 6
8、研究性学习的基本特征是（ B ）
A、问题性
B、实践性
C、自主性
D、过程性
69、在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（ D ）
A、朗读
B、默读
C、精读
D、速读 70、学生为社会无偿做奉献的有益的活动是（ D ）
A、实习作业活动 B、生产劳动活动 C、科学实验活动 D、社会服务活动 7
1、根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（ B ）
A、加强
B、及时
C、延缓
D、滞后
72、教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是（ B ）
A、强化技能
B、导入技能
C、组织课堂教学技能
D、讲解技能 7
3、用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是（ C ）
A、线索式板书
B、列表式板书
C、图示式板书
D、递增式板书 7
4、备课最深入、最具体的一步是（ D ）
A、制定学期教学计划
B、制定学年教学计划
C、制定单元教学计划
D、编写教案
75、教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入的教学称为（ C ）
A、激励式导入
B、诱导式导入
C、情景式导入
D、悬念式导入 7
6、意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是（ C ）
A、假想式提问
B、诱发式提问
C、扩展式提问
D、比较式提问
5 7
7、教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为（ B ）
A、激励式结尾
B、趣味式结尾
C、发散式结尾
D、延伸式结尾 7
8、根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（ D ）
A、推进式提问法 B、连锁式提问法 C、升级式提问法 D、跟踪式提问法 7
9、成长记录袋评价的特点是（ D ）
A、主观性
B、时间性
C、封闭性
D、反思性 80、教育中应用最为广泛的评价方法是（ C ）
A、课堂观察
B、学生成长记录袋
C、纸笔测验
D、等级评价法 8
1、在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了（ C ）
A、二个时期
B、三个时期
C、四个时期
D、五个时期
82、在选择教学媒体是，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所里问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体，这种方法叫（ A ）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 8
3、在选择教学媒体时，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫（ D ）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 8
4、收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于（ A ）
A、音响媒体
B、光学媒体
C、声像媒体
D、综合媒体
85、在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫（ C ）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法 8
6、电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于（ C ）
A、光学媒体
B、音响媒体
C、声像媒体
D、综合媒体
87、语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等以及相应的教学软件属于（ A ）
A、综合媒体
B、声像媒体
C、音响媒体
D、光学媒体 8
8、幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于（ A ）
A、光学媒体
B、音响媒体
C、综合媒体
D、声像媒体
89、基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（ D ）
A、远程教学
B、因特网教学
C、多媒体教学
D、网络教学
二、多选
1、影响教学方法内容和结构的前提条件主要有（ ABCDE ）
A、教学目标
B、教学内容
C、教学对象
D、教学氛围
E、教师素质
2、教学方法的内容要素主要有（ ABC ）
A、语言
B、实物
C、活动
D、教师
E、学生
3、教学方法选择与运用的评价标准是（ ABCD ）
A、科学性标准
B、主题性标准
C、创造性标准
D、时效性标准
E、主观性标准
4、桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是（ ADE ）
A、效果律
B、消退作用
C、强化作用
D、练习律
E、准备律
5、赞科夫提出的教学新体系原则是（ ABCDE ）
A、高难度教学原则
B、高速度教学原则
C、理论知识起主导作用原则
D、使学生理解学习过程原则
E、使全班同学包括差生都得到发展原则
6、班杜拉认为人类观察学习的过程包括（ ABDE ）
A、注意过程 B、保持过程
C、回忆过程 D、动作再现过程 E、动机过程
7、范例教学内容确定的基本原则是（ BCD ）
A、实践性原则
B、基本性原则
C、基础性原则
D、范例性原则
E、因材施教原则
8、教学模式的基本特点是（ ABCD ）
A、优效性
B、参照性
C、可操作性
D、开放性
E、批判性
9、选择与运用教学模式要考虑的要素有（ ABCDE ）
A、目标
B、教材
C、学生
D、教师
E、时间
10、教学模式设计的步骤主要包括（ ABCE ）
A、设计预期教学目标
B、设计教学结构
C、设计教学方法
D、设计教学形式
E、设计对教学结果的测量与评价
11、讲授法具体可划分为（ ABDE ）
A、讲述法
B、讲解法
C、讲话法
D、讲读法
E、讲演法
12、以实际训练为主的教学方法主要有（ CDE ）
A、演示法
B、讨论法
C、练习法
D、实验法
E、实习作业法
13、合作学习的基本理念有（ ABCDE ）
A、互动观
B、目标观
C、师生观
D、形式观
E、情境观
14、运用导入技能应遵循的原则有（ ABCE ）
A、激发兴趣原则
B、启迪思维原则
C、激发情感原则
D、高难度原则
E、新奇多变原则
15、理答的形式有（ ABCDE ）
A、提示
B、探究
C、转引
D、回问
E、延伸
16、根据提问的信息交流形式，提问可以分为（ ABCDE ）
A、特指式提问
B、泛指式提问
C、重复式提问
D、反诘式提问
E、自答式提问
17、成长记录待评价的基本特点是（ BCDE ）
A、主观性
B、全面性
C、科学性
D、开放性
E、反思性
18、建立成长记录袋应遵循的基本原则是（ ABCD ）
A、导向性
B、宽容性
C、全程性
D、多样性
E、单一性
19、纸笔测验的特点包括（ ACD ）
A、可操作性
B、公平性
C、可比较性
D、测验范围较广
E、系统性 20、多媒体教学课件的主要特点是（ CDE ）
A、操作简便 B、一劳永逸 C、丰富的表现力 D、交互性强 E、共享性好
21、多媒体教学课件的基本类型有（ ABCDE ）
A、操练复习型
B、个别化指导型
C、模拟实验型
D、教学游戏型
E、模拟探索型
22、现代教学媒体选择的方法有（ ACD ）
A、问卷选择法
B、调查选择法
C、矩阵选择法
D、流程图选择法
E、实验选择法
三、名词解释
1、教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2、教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
3、启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和协发展的过程。
4、教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
5、讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
6、读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
7、演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识，掌握知识的一种教学方法。
8、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
9、讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人互相研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
10、调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
11、研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
12、教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生
8 学习，达成教学目标的能力和技巧。
13、导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
14、板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图标传递信息的能力和技巧。
15、评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
16、纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
17、成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
18、合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于与学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
19、教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
20、网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。
四、简答题
（一）教学方法制约着学生哪些方面的发展？
1、教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展
2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展
3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
（二）中小学教学方法的特点是什么？
1、发展性
2、情感性
3、主体性
4、多样性
5、技术性
（三）简要回答选择教学方法的依据。
1、依据教学的具体目的与任务
2、依据教材内容和学科性质、特点
3、依据学生的实际情况
4、依据教学原则
5、依据教师的素质条件
6、依据教学目标
7、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件
8、依据学校的实际情况
9、依据教学时间和效率的要求
（四）简要回答教学方法改革的基本趋势。
1、由以教为重心逐渐转移到以学为重心
2、教学方法由单一化发展到多样化
3、各种教学方法从彼此孤立发展到互相结合
（五）简要回答启发式教学的基本内涵。
就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和协发展的过程。
（六）布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？
1、学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”
2、认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段
3、要让学生学习学科知识的基本结构
4、教学促进学生智力的发展
5、注意对儿童的早期教育
6、注意激发学生的内部动机
7、强调发现学习的方法
（七）简述启发式教学的课堂结构模式。
1、第一阶段：温故导新，提出问题
2、第二阶段：讨论分析，阅读探究
3、第三阶段：交流比较，总结概括
4、第四阶段：练习巩固，反馈强化
（八）简述赞科夫的教学新体系原则。
1、高难度进行教学原则
2、高速度进行教学原则
3、理论知识起主导作用原则
4、使学生理解学习过程的原则
5、使全班学生包括差生都得到发展的原则
（九）简述罗杰斯以学生为中心的教学观。
1、“以学生为中心”的培养目标
2、“以学生为中心”的教学目标
3、建立新型师生关系
4、“以学生为中心”的教学过程观
（十）简述教学模式的功能。
1、构造功能
2、解释功能
3、启发功能
4、推断功能
（十一）选择和运用教学模式应注意的问题是什么？
1、综合性
2、发展性
3、递补性
（十二）简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。
1、创新的原则
2、满足学生心理需要原则
3、全程参与全员参与的原则
4、突出学生主体原则
5、开放的原则
6、实践探究原则
（十三）简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序。
1、诱导—启发诱导，创设问题情境
2、尝试—探究知识的尝试
3、归纳—归纳结论，纳入知识系统
4、变式—变式练习的尝试
5、回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解
6、调节—单元教学结果的回授调节
（十四）简要回答暗示教学模式的教学策略。
1、创设优雅的教学外部环境
2、学前动员
3、采用各种暗示手段
（十五）中小学教学的基本方法有哪些？
1、以语言传递信息为主的教学方法
2、以直观感知为主的教学方法
3、以实际训练为主的教学方法
（十六）中小学学习的基本方法有哪些？
1、读书学习法
2、讨论学习法
3、调研学习法
4、实践学习法
5、循环学习法
（十七）运用读书指导法的要求有哪些？
1、教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯
2、指导学生掌握读书的方法
3、要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，如字典、词典、百科全书、索引、资料汇编等，培养他们使用工具书的习惯
4、教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适适当组织学生交流读书心得
（十八）学习方法指导内容包括哪些方面？
1、创设学习条件的方法指导
2、心理调节的方法指导
3、掌握知识的方法指导
4、学习各环节的方法指导
5、学习各具体学科的方法指导
（十九）概要说明合作学习的基本理念。
1、互动观
2、目标观
3、师生观
4、形式观
5、情景观
（二十）指导学生提高上课效率包括哪些方面？
1、课前准备
2、专心听
3、仔细看
4、善于想
5、敢于问
6、勤于解
7、重点记
（二十一）简要回答教学技能的特点。
1、教学技能具有目标指向性
2、教学技能的形式是以知识经验为基础
3、教学技能是学习与训练的结果
4、教学技能具有可操作性 （二十二）备课包括哪些内容？
1、钻研教材
2、了解学生
3、考虑教学方法
4、制定学年、学期教学进度计划
5、制定单元教学计划
6、编写教案
12 （二十三）钻研课程标准应该包括哪些步骤？
1、通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系
2、了解相关学科的课程标准，了解个学科之间的横向联系
3、精读课程标准的每一部分
（二十四）编写教案应注意的问题是什么？
1、教学目的要写的具体明确，切忌空洞抽象
2、有创造性，即依据教科书，又不要照搬教科书
3、要反复检查和修改教案
（二十五）运用提问技能应遵循哪些原则？
1、目标性原则
2、启发性原则
3、明确性原则
4、适宜性原则
5、多样性原则
6、普遍性原则
（二十六）在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？
1、教师可以通过提供或缩小学生的思考范围
2、引出部分答案
3、提供与问题答案相关的旧知识
4、指明思考问题的方向
5、把一个较大的问题分解成几个较小的问题
6、从难度较大的问题退回难度相对较小的问题 （二十七）简要回答课堂结课的意义与作用。
1、能使学生的知识系统化、条理化
2、具有强化主体，明确要旨的作用
3、能使学生增强记忆，巩固知识
4、提高升华，开拓创新的作用
5、具有承前启后的作用
6、训练技能，学以致用的作用
（二十八）中小学基本的评价方法有哪些？
1、纸笔测验
2、课堂观察
3、学生成长记录袋
4、合作评价
（二十九）简述纸笔测验命题的原则。
1、体现多维目标
2、恰当确定各学习领域的比例
3、试题选择与试卷呈现方式丰富多彩
（三十）课堂观察学生学习状态包括哪些方面？
1、学生的参与状态
2、学生的交往状态
3、学生的思维状态
4、学生的情绪状态
5、学生问题的生成状态 （三十一）如何实施课堂观察？
1、明确观察对象和观察内容
2、确定观察内容的基本维度
3、选择观察方法
4、准备观察工具
5、观察结果的处理
（三十二）简要回答建立成长记录袋的基本步骤。
1、确定评价目的和目标
2、选择记录的工具
3、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈 （三十三）简述当前教学媒体发展的主要趋势。
是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日以多媒体化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。
（三十四）多媒体教学课件有哪些主要特点？
1、丰富的表现力
2、交互性强
3、共享性好
（三十五）简述网络教学的主要特点。
1、自主性
2、交互性
3、个性化
4、仿真性
5、及时性
6、灵活性
7、可控性
8、高效性
（三十六）简述网络教学的功能和作用。
1、网络教学改变学习方式
2、网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点
3、网络教学促进了教学内容和目标结构的变革
4、网络教学可以节约和优化社会资源
五、论述题
（一）结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。
1、突出“启发式”教学思想
实施素质教育要求教学方法必须彻底贯彻“启发式”教学思想，最大限度地调动学生的主观能动性，是他们真正称为学习的主人。
2、强调教学生学会学习
教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。
3、注重研究学法
实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究叫法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。
4、促使学生知情意和谐发展
为了健全人格的发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。
5、实现教学方法最优化
要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能达到优化教学的理想境界。
（二）结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。
1、教学方法是教师完成教学任务的必要条件
（1）教师备课离不开教学方法
（2）教学的实施离不开教学方法
（3）教学评价离不开教学方法
2、教学方法是学生发展的制约因素
（1）教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展
（2）教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展
（3）教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
3、教学方法是教学改革的突破口
（1）教育思想、教育观念通过教学方法来实现
（2）教学内容的改革必然伴随教学方法的改革
（3）进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革
（三）结合实际分析启发式教学的基本理念或观点。
1、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一
2、教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程观，是认识与实践相统一的过程。
3、教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。
4、教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。
5、知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
（四）结合实际分析教学模式的发展趋势。
1、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展
随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要，为此，人们在设计和创建教学模式时，越来越重视培养学生的一般能力、创造能力、自学能力和社交能力。
2、有重教师的教学模式向重学生的教学模式发展
为了适应时代发展对人才提出的新要求，培养学生具有创新能力、自学能力、探索能力等，各种教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。
3、由单一教学模式向多样化的教学模式发展
科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的新局面，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。
4、由归纳型向演绎型教学模式发展
教学模式的形成有两种方法。即由概括实践经验而成的归纳法和靠逻辑生成的演绎法。
（五）结合实际分析研究性学习的基本特点。
1、研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心
研究性学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。它完全不受系统的、严密的知识体系的学科知识和教材的局限，不以掌握系统的书本知识为目的。
2、研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展
研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列活动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等等。通过这些活动，发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。
3、研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程
对中小学生来说，具有创新性的科学研究的结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验、增强体验本身就是目的。
（六）结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。
1、体现意图，有目的性
板书设计应符合教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。
2、书写规范，有示范性
板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习。字的大小要适中，以后排学生能看清为宜。
3、语言准确，有科学性。
板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图。
4、层次分明，有条理性
只有这样，才能使学生头脑清晰，掌握系统连贯的知识。
5、重点突出，有鲜明性
教师的板书必须重点突出，详略得当，是学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓住要领，留下清晰深刻的印象。
6、合理布局，有计划性
教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，使教学有条不紊的按计划进行。
7、形式多样，有趣味性
教师板书不要千篇1律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书，给学生以美的享受，拨动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。
（七）结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。
1、以质性评价统整替代量化评价
质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，如采用学习日记、行为记录等评价方式加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。
2、评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展
适应课程目标的转变，评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。
3、评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异
发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。发展性学生评价突出的强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。
4、强调评价问题的情境性和真实性
当学生评价与学生的现实生活紧密相连的时候，这样的评价更能促进学生的发展。学生评价的意义在于促进学生解决真实生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性。
5、强调评价主体的多元化
发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。
6、强调评价方式的多样化
评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以用课堂观察、作业分析、开放性任务、调查与实验、教学日记、成长记录袋等评价方式。
（八）结合实际分析合作评价的操作策略。
1、教师要做好合作评价的组织者
首先，教师要像学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义；其次，教师要向各评价主题明确评价的标准；再次，教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持。
2、合理控制评价主体的参与范围
要分清哪些内容适合多主题评价，哪些内容不适合多主题评价，并不是所有的内容都要多主题评价。
3、淡化等级和分数
评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点。让学生在评价中享受到成功的愉悦。
4、信息应以描述性的为主
等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况。
5、不便在高利害评价中使用
由于缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。
6、及时沟通反馈调整
评价者，如家长、学生、社区等，他们也有权力对学生发展方面出现的问题进行及时补救。
第13篇：教学法
如何选择适合的教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在教室进行教学工作的过程中，教师应该如何选择适合学生的教学方法？
客观地说，各种教学方法都有其优点和局限性，所以，“教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况，周密计划，选用并组织好具体教学方法的实施程序，方可望取得优良的教学效果”
首先，教学是师生间的互动过程，师生关系融洽，才能获得良好的互动效果，师生间民主平等，亲密和谐的建立，主动权在教师。教师应放下架子，以至爱的情感，平等的视角，交友的心态去对待学生，才能够赢得学生的理解和尊重。这样的师生关系对于提高教学目标也是很有帮助的。
帮助学生树立起学习的信心，为他们学习准备好条件，但单靠有信心，还是不够的。因此在学生树立起学习的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握知识，让他们感到是自己学好了。
我们还应在教学过程中培养学生的学习能力，使其真正的融入到学习中，是主动学习而不是强迫的被逼的。实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，培养学生学习的能力。
其次，知识的掌握不是以老师讲的时间长短为衡量标准的，而是以学生的内化与外化水平为标准的。满堂灌的理论已经不适应现代教育教学实际，精讲自然成了适应素质教育的最佳选择。
面对有些学生知识基础比较薄弱，我们必须抓住每一章节的新知识点进行重新排列组合，以最适应学生接受水平的方式进行讲授，而且要把时间控制在25-30 分钟之内，因为学生的注意维持时间就是30分钟左右，我们要力求最高的听课水平和效率。在课堂的起始阶段，教师要对学生进行激励，效果会特别好。精讲结束后，在学生即将发生兴趣转移的时候，我们再次进行小型课堂激励训练，也可能就是一两句话，调动起学生的兴趣，接着进行当堂练习，达到当堂达标。
在课堂上尽量使学生能学习的多好快。课后作业应当适当的有，以助于学生学习巩固学习的知识。
再次，在面对学生个体差异时，我们的关注重点应该是“抓两头，顾中间”，不应有偏差。造成学生面对学习方法不对时，而老师却不能给予正确的帮助。
我们给予学生正确的引导。
我们应该视学生之间的差异为重要的课程资源。学生的个体差异构成了课堂教学的丰富多彩。思考问题和解决问题的能力虽参差不齐，但不乏有令人惊喜的，创造性思维火花的闪烁。及即使成绩优异的学生在考虑问题时，也不免有不周全的的地方，而成绩稍差的学生，思考问题也有闪光的一面。学生之间的互补交流，使他们协调发展，同时也丰富了教师的教学资源。
我们应该尊重学生，关爱学生。教师应记住自己的的职责是教育所有的学生。要经常检查和反思自己是否真心关心美一位学生，是否尊重学生的个性，是否重视学生的差异。要鼓励每一位学生树立学习的信心和克服困难的勇气，使每位学生树立起人生正确的信念。
我们应该用发展的眼光看待学生。 对于学习上有困难的学生，不能一锤子定音，一棍子打死，要多鼓励，少则被，要用发展的眼光看待学生，要善于发现学生的优势，因势利导，让学生在扬长中走向成才。因此，教师要以宽容的心态对待每一位学生，多赞赏，多激励，挖掘学生身上的优势和潜能，帮助他们走向成功。 最后，在选择教学方法时，我们应该教会学生自己主动去寻找适合自己的学习方法。当自己自学时，能很好的学习知识。在平时课堂中灌输要自学的概念，让学生明白自学还学习中能提高自己的学习效率和效果。在面对每个阶段的学习时，不同的学习时间有不同的学习方法，要学会变通。学会适应新的学习地点，老师，环境。
很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。原因之一是，学习效率太低。同样的时间内，只能掌握别人学到知识的一半，这样怎么能学好？建议学生学习要讲究效率，提高效率，途径大致有以下几点：
一、每天保证8小时睡眠。 晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。
二、学习时要全神贯注。
玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的\"虽处闹市，而无车马喧嚣\"的境界，只有我的手和脑与课本交流。
三、坚持体育锻炼。
身体是\"学习\"的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢？
四、学习要主动。
只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同学融洽相处。
每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。
六、注意整理。
学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。
评：学习效率的提高，很大程度上决定于学习之外的其他因素，这是因为人的体质、心境、状态等诸多因素与学习效率密切相关。
在教师和学生都选择了适合自己的教学，学习方法后，我们的教学活动将会很进行的很愉快。教师会有教学很轻松的感觉，学生学习觉得很轻松。
所以我们选择适合自己的，总是最好的。
第14篇：教学法
教学法试题 名词解释
教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
教学模式：在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。 讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
读书指导法：在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。 演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。 讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。 调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 教学技能：教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达 成教学目标的能力和技巧。 体性 4.多样性 5.技术性 导入技能：是指教师在讲解
3、简答回答选择教学方法的新知识教学活动开始时，有依据1.依据教学的具体目的意识、有目的地激发学生的与任务 2.依据教材内容和学兴趣，引导学生进入新的学科性质、特点
3.依据学生的习情境的一种能力和技巧。实际情况
4.依据教学原则板书技能：教师在教学过程5.依据教师的素养条件6.依中，根据教学的需要用黑板据教学目标7.依据各种教学以凝练的文字语言或形象的方法的职能、适用范围和适图表传递信息的能力和技用条件8.依据学校的实践情巧。
况
9.依据教学时间和效率评价方法：是指收集教学的的要求
信息、对评价对象进行价值
4、简答回答教学方法发展的判断时采用的工具和手段的基本趋势1.由以教为重心逐总称。
渐转移到以学为重心2.教学纸笔测验：是根据教育目标，方法由单一化发展到多样化 通过编制试题、组成试卷对3.各种教学方法从彼此孤立学生进行测试，引出学生的发展到相互结合
学习表现，然后按照一定的
5、布鲁纳结构课程和发展教标准对测试结果加以衡量的学理论的基本主张是什么？一种评价方法。
学习的过程包括“三种几乎成长记录袋：是显示学生学同时发生的过程”。认为学生习成就信息的一连串表现、的认知经历着“动作表征、作品、评价结果以及其他相映像表征、符号表征”三个关记录和资料的汇集。 发展阶段要让学生学习学科合作评价：指多个评价主体知识的基本结构教学促进学从多角度、多渠道获取关于生智力的发展注意对儿童的学生的多方面信息以判断学早期教育注重激发学生的北生发展情况的评价活动方部动机强调发现学习的方法 式。
6、简述启发式教学的课堂结教学媒体：是指在教学过程构模式：第一阶段：温故知中，教师与学生之间传递以新，提出问题。第二阶段：教学为目的的信息所使用的讨论分析，阅读探究。第三媒介工具。
阶段：交流比较，总结概括。网络学习：基于信息技术支第四阶段：练习巩固，反馈持的采用新型教学模式和教强化。
学方法的教学形式。
7、简述赞科夫的教学新体系简答简述题
原则：1.高难度进行教学原则
1、教学方法制约着学生哪些2.高速度进行教学原则
3.方面的发展？教学方法影响理论知识起主导作用原则 学生的精神面貌，制约学生4.使学生理解学习过程的原个性心理的发展教学方法影则
5.是全班学生包括差生响学生的学习方法，制约学都得到发展的原则
生智力的发展教学方法影响
8、简述罗杰斯以学生为中心学生的学习负担，制约学生的学习观1.学生的学习应是身体的发展
有意义的
2.以学生为中
2、中小学教学方法的特点是心的学习应是全脑投入的学什么1.发展性 2.情感性 3.主
习3.学生的学习是自发的4.学生的学习是自我评价的学习
9简答教学模式的功能：构造功能 2.解释功能 3.启发功能 4.推断功能
10、选择和运用教学模式应注意的问题是什么？综合性；任何教学模式都是由教学的形式、方式和手段构成的
发展性；科学技术的发展和教学理论的发展，决定了教学模式相应的变化发展。递补性；教学模式的选择不是唯一的，同一种教学内容可以选择不同的教学模式而达到同样的目标。
11、简答回答构建教学模式应遵循的基本原则1.创新的原则2.满足学生心理需要原则3.全程参与全员参与的原则 4.突出学生主体原则5.开放原则6.时间探究原则
12、简答回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序1.诱导——启发诱导，创设问题情境2.尝试——探究知识的尝试 3.归纳——归纳结论，纳入知识系统4.变式——变式练习的尝试 5.回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6.调节——单元教学结果的回授调节
13、简答回答暗示教学模式的教学策略1.创设优雅的教学外部环境
2.学前动员 3.采用各种暗示手段
1
4、中小学教学的基本方法
有哪些？以语言传递信息为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法
15、中小学学习的基本方法有哪些1.读书学习法：朗读、精读、默读、略读、速读2.讨论学习法3.调研学习法4.实践学习法5.循环学习法
16、运用读书指导法的要求有哪些指导学生掌握读书的方法。指导学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯要教会学生适用各种工具书，善于适用工具书教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯
17、学习方法指导内容包括哪些方面1.创设学习条件的方法指导 2.心理调节的方法指导3.掌握知识的方法指导 4.学习各环节的方法指导
5.学习各具体学科的方法指导
18、导学生提高上课效率包括哪些方面1.课前准备 2.专心听 3.仔细看 4.善于想 5.敢于问6勤于解 7重点记
19、简答回答教学技能的特点1.教学技能具有目标指向性2.教学技能的形成是以知识经验为基础3.教学技能是学习与训练的结果4.教学技能具有可操作性
20、备课包括哪些内容1.钻研教材2.了解学生3.考虑教学方法4.制定学年、学期教学精读计划5.制定单元教学计划6.编写教案（课时教学计划）
21、钻研课程标准应该包括哪些步骤一是切实掌握课程标准的科学体系；二是系统地把握课程标准结构的逻辑体系；三是准确把握相关学科的课程标准；四是巧妙地化课程标准于教学实践。
22、编写教案应注意的问题是什么？教学目的要写的具体明确，切忌空洞抽象；有创造性，即依据教科书又不要照搬教科书；要反复检查和修改教案。
23、运用提问技能应遵循哪些原则1.目的性原则 2.启发性原则 3.明确性原则 4.适 宜性原则 5.多样性原则 6.合化、即日益注意综合运用普遍性原则
多种媒体进行教学，以不断
24、在理答教学过程中，教提高教学的效益和效率。师运用哪些方法进行提示1.多媒体教学可见有哪些主要提供或缩小学生的思考范围特点1.丰富的表现力
2.交2.引出部分答案3.提供与问互性强
3.共享性好
题答案相关的旧知识 4.指明
32、简述网络教学的主要特思考问题的方向5.把一个较点1.自主性
2.交互性
3.个大的问题分解成几个较小的性化 4.仿真性
5.及时性
问题 6.从难度较大的问题退6.灵活性
7.可控性
8.高效回难度相对较小的问题 性
25、简答回答课堂结课的意
33、简述网络教学的功能和义与作用1.能使学生的知识作用1.网络教学改变学习方系统化、条理化 2.具有强化
法2.网络教学有利于突出表主题，明确要旨的作用3.能现教材中的重点和难点3.网使学生增强记忆，巩固知识络教学促进了教学内容和目4.提高升华，开拓创新的作用标结构的变革 4.网络教学可5.具有承前启后的作用6.训以节约和优化社会资源 练技能，学以致用的作用 综合应用题
26、中小学基本的评价方法
1、结合实际分析素质教育对有哪些1.纸笔测验2.课堂观中小学教学方法改革的新要察 3.学生成长记录袋4.合作求：突出“启发式”教学思性评价等评价方法
想实施素质教育要求教学方
27、简述纸笔测验命题的原法必须彻底贯彻“启发式”则1.体现多维目标2恰当确教学思想，最大限度地调动定个学习领域的比例 3.试题学生的主观能动性，使他们选择与试卷呈现方式丰富多真正成为学习的主人。强调彩
教学生学会学习教会学生学
28、课堂观察学生学习状态习是学生素质发展的内在策包括哪些方面1.学生的参与略，是提高学业成绩的根本状态2.学生的交往状态3.学途径之一，也是教育面向现生的思维状态4.学生的情绪代化，面向世界，面向未来状态5.学生问题的生成状态
的重要对策之一。注重研究
29、如何实施课堂观察1.明学法实施素质教育，改革教确观察对象和观察内容2.确学方法就应以过去只研究教定观察内容的基本维度3.选法逐步过度到既研究教法，择观察方法4.准备观察工具
又研究学法，使教与学统一
5.观察结果的处理
起来。促使学生知情意和谐30、简答回答建立成长记录发展为了健全人格的发展，袋的基本步骤1.确定评价目在实施素质教育中进行教学的和目标2.选择记录的工具
方法改革，必须重视学生在3.收集资料，组成成长记录袋学习过程中的情意因素，促和形成性反馈
使学生知情意和谐发展。实
31、简述当前教学媒体发展现教学方法最优化教学中往的主要趋势是传统教学媒体往要求选用几种能互补的方与现代教学媒体的融合，逐法，并将各种方法有机结合渐形成一个完整的教学媒体起来，只有这样，才能达到体系。教学日益多媒化、综
优化教学的思想境界。
2、结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义：教学方法是教师完成教学任务的必要条件1.教师备课离不开教学方法2.教学的实施离不开教学方法3.教学评价离不开教学方法
（二）教学方法是学生发展的制约因素 1.教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2.教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3.教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
（三）教学方法是教学改革的突破口1.教育思想、教育观念通过教学方法来体现2.教学内容的改革必然伴随教学方法的改革3.进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革
3、结合实际分析启发式教学的基本理念启发式教学的内涵和基本观点教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认知与实践相统一的过程。教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。教学观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。启发式教学的课堂结构模式第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究第三阶段：交流比较，总
结概括第四阶段：练习巩固，反馈强化
4、结合实际分析教学模式的发展趋势：由重知识传授模式向重能力培养的教学模式发展随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要，为此，人们在设计和创建教学模式时，越来越重视培养学生的一般能力、创造能力、自学能力和社交能力。由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展为了适应时代发展对人才提出的新要求，培养学生具有创新能力、自学能力、探索能力等。各种教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性。由单一教学模式向多样化的教学模式发展科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的新局面，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。由归纳型向演绎型教学模式发展20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式，即从一种思想或理念假设出发，设计一种教学模式，用实践检查证明其有效后，确立这一教学模式。
5、结合实际分析研究性学习的基本特点：研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。研究性学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。它完全不受系统的、严密的知识体系的学科知识和教材的局限，不以掌握系统的书本知识为目的。第二，研究性学习是一 种以“研究”或“探究”为法改革的基本趋势：以质性中心的实践性学习活动，强评价统整替代量化评价质性调学生综合实践能力、情感、的评价范式抓住学生发展中态度和价值观的发展。研究最有意义、最根本的内容加性学习的活动是以“研究”以评价，如采用学习日记、或“探讨”为核心的一系列行为记录等评价方法加以评活动，包括调查、观察、考价，起到了促进学生综合发察、访问、测量、分析、综展的目的。评价的功能由侧合、归纳、实验等等。通过重甄别、选拔转向侧重发展这些活动，发展学生在开放适应课程目标的转变，评价的学习情境中收集处理信息的功能不再是为了选拔和甄的能力、发现问题的能力、别，而是如何发挥评价的激探究能力和解决问题的能励作用，促进学生的全面发力。第三，研究性学习是重展。评价不再是少数学生获视学习过程而不是偏重结果得鼓励、体验成功的快乐，的学习活动，强调学生经历而是面向学生的全体，以促和体验研究或探究的过程。进学生的健康发展为根本目对中小学生来说，具有创新的。评价体现以人为本的思性的科学研究的结论不是终想，尊重学生的个性特点与极目的，而经历过程、丰富个别差异
经验、增强体验本身就是目发展性学生评价要求改变划的。在过程中发张综合实践一的评价方式，重视学生在能力才是根本目的。 评价中积极的、个性化反应。
6、结合实际分析教师运用板发展性学生评价突出地强调书技能能注意的问题：体现在评价中尊重学生的个别差意图，有目的性板书设计应异和个性特点。强调评价问符合教学目的，体现教学意题的情境性和真实性当学生图，注意教材的特点和学生评价与学生的现实生活紧密的实际。书写规范，有示范相连的时候，这样的评价更性板书要工整，做到书写规能促进学生的发展。学生评范、准确、清楚、美观大方，价的意义在于促进学生解决字大小适中。语言准确，有真实生活中的问题的各种能科学性板书用词要准确、恰力的生成，因此，学生的评当，能正确反映教材的内容价必须基于问题的情境性。和教师的教学意图。层次分
（五）强调评价主体的多元明，有条理性板书要层次分化发展性学生评价要求评价明、条理清楚、枝蔓有序、的主体多元化，要求教师、简繁适中、逻辑性强。重点学生、家长、社区相关人员突出、有鲜明性教师的板书都要走到评价活动中来。必须重点突出，详略得当。
（六）强调评价方式的多样合理布局，有计划性根据教化要一改“应试教育”由单学要求，确定好板书的内容，一的纸笔测试的呆板的评价规划好板书的格式，预定好方式的局限，积极探索适应板书的位置。形式多样，有学生发展的有效的评价方趣味性教师要根据教学内容式、方法与手段等。 设计形式多样、充满情趣的结合实际分析合作评价的操板书。
作策略？教师要做好合作评
7、结合实际分析教学评价方
价的组织者教师要向学生、
家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，要向各评价主体明确评价的标准，要为家长和社区人员提供必要的技术支持。合理控制评价主体的参与范围要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价。淡化等级和分数评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点，让学生在评价中享受到成功的愉悦。信息应以描述性的为主等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况不便于高利害评价中使用学生、家长和社区人员的评价结果主要用于及时反馈，属于形成性评价。由于他们缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。及时沟通反馈调整评价者，如家长、学生、社区等，不仅仅是帮助教师收集信息，他们也有权利对学生发展方面出现的问题进行及时补救。
第15篇：教学法
教学法
第一章
中小学教学方法概述
一．名词解释
二．简答简述题
4.选择教学方法应注意哪些问题
1.注意反馈调控优化课堂结构
2.注意灵活性和调控性
3.注意积极性和整体性
4.注意科学性与艺术性
5.注意教法与学法的统一 三．综合应用题
1.结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求？
在中小学教学实践当中，素质教育对中小学教学方法改革的新要求有：
1.突出“启发式”教学思想
坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用
和设计教学方法，是实施素质教育教学方法改革的一个重点。
2.强调教学生学会学习
“授之以鱼，不如授之以渔”
3.注重研究学法
教学方法包括教师的教法和学生的学法2方面，应以过去只研究教法逐步过渡到及研究教法有研究学法，使教与学统一起来。
4.促使学生知情意和谐发展
注意培养学生学习的积极情感和良好学习态度，注重激情引趣。学生的学习过程就是以心理活动为基础的认知过程与情意过程的统一。
5.实现教学方法最优化
不同教学方法之间的相互关系，不是排他性的，而是相互联系、部分重合、相互借鉴、取长补短、相互启发、相互促进的辩证关系
2.结合实际分析影响中小学教学方法改革的主要因素？
在中小学教学实践当中，影响中小学教学方法改革的主要因素主要有： 1.社会生活方式对教学方法发展的影响
社会生活方式的最终决定力量是社会生产力。纵观历史，教学方式从来都是受社会生产力，尤其受社会生产水平决定的，并作为上层建筑领域中的教育因素为之服务的。
2.教学理论发展对教学方法变革的影响
人类在逐渐积累知识和财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化，随着世界观价值观的改变，最终导致教学方法的嬗变。教学方法理论的重点有重视“教法”到注重“学法”，教学方法理论研究侧重点的改变引起教学方法的改变
3.国家教育教学指导思想变迁对教学方法的影响
一个国家的主导思想主要体现在国家的教育目的、培养目标、教育方针和教学的指导思想上。它的变迁与教育教学理论的发展、外国的教育改革实践密
不可分。学习和借鉴国外新进的教学方法，通过实验创造新的教学方法，改造传统教学方法。
4.师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响
由传统教师是教学活动的‘主宰“，到学生的主体地位。 3.结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义？
在中小学教学实践当中，
一、教学方法是教师完成教学任务的必要条件
（一）教师备课离不开教学方法
教师在备课时，需要备教学目标与教学内容，同时还必须备教学方法，这样才能有效的是是课堂教学。
（二）教学的实施离不开教学方法
教学任务的完成要求教师不仅自己要精通教学内容，而且还要通过一系列教学环节，把教学内容转化为学生的素质，这是实施教学的根本所在。
(三) 教学评价离不开教学方法
在实施教学评价时必须关注各种教学方法、评价方法的综合运用，从而达到以评价促进学生发展，改进教学的目的。
二、教学方法是学生发展的制约因素
(一) 教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展。(二) 教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展。
（三）教学方法影响学生的学习负荷，制约学生体质的发展。
三、教学方法是教学改革的突破口
（一）教育思想、教学观念通过教学方法来体现。
（二）教学内容的改革必然伴随教学方法的改革。
（三）进行教学改革最容易着手的是教学方法改革。4.结合实际分析教师如何巧妙地运用教学艺术？
在中小学教学实践当中，
1.随机应变的教学机智
（1） 处理学生提出各种疑难问题的机敏性 （2） 处理偶发事件的机敏性
（3） 处理教师自身失误的机敏性 2.充满风趣的教学幽默
（1） 寓讲解与幽默之中 （2） 寓讲评与幽默之中 （3） 生动形象的语言表达
第二章 教学理论与学习理论
一．名词解释
二．简答简述题
1.简要回答启发式教学的基本内涵？
1.教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一
2.教学过程观：启发式教学过程是教师主导，学生主体的双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。
3.教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜能的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。
4.教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。
5.知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的同样，是现代启发式教学知识观的重要特征。
2.加涅把学习按照从不知到知的过程分成哪几个部分？
1.动机阶段 2.了解阶段 3.获得阶段
4.保持阶段 5.回忆阶段
6.概括阶段 7.操作阶段 8.反馈阶段
3.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？
（1）学习的过程包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得过程、知识的转换过程、对知识的评价过程
（2）认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表达三个发展阶段 （3）让学生学习学科知识的基本结构 （4）教学促进学生智力的发展 （5）注意对儿童的早期教育 （6）注意激发学生的内部动机 （7）强调发现学习的方法
4.启发式教学的课堂结构模式
第一阶段：温故导新，提出问题
第二阶段：讨论分析，阅读研究 第三阶段：交流比较，总结概括
第四阶段：练习巩固，反馈强化
5.加涅吧学习从简单到复杂划分成哪几种类型层级？
1.信号学习2.刺激反应学习3.连续形成学习4.言语联合学习
5.多样辨别学习6.概念学习7.规则学习
8.解决问题
7.简述运用发现学习法的要点？
要适当的设计;提供必需的资料和条件;不断地提问、引导和耐心的等待 8.发现学习有哪些优点？
1.有助于开发利用学生的智慧潜能
2.有助于调动学生的内部动机
3.有利于学生掌握发现的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度。
4.有利于保持学生的记忆
9.简述布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求？
1.心理倾向：学习者所具备的学习的意愿和能力，学习者的心理准备状态
2．知识结构：
3种再现形式：表演式再现表象、肖像式再现表象、象征性 3.教学程序 4.反馈运用
10.简述合作教育学的学生观？
1.“合作教育学”的教学思想最明显的一点是突出了对学生的个性培养与发展。 2.“合作教育学”还强调保护学生的独特性。
3.“合作教育学”还强调培养学生的自尊心和责任心，这是培养民主个性的基础。11.简述巴班斯基的教学原则？----- 1.教学的目的性原则
2.教学的科学性与生活、实践性相联系原则
3.教学的系统性、连贯性原则
4.可接受性原则
5.激发学生的认识兴趣、知识需求的原则
6.积极性、自觉性、独立性原则 7.各种教学方法最优解和原则
8.各种教学形式最优结合原则
9.为教学创造最优条件的原则
10.教学的效果性、效用性原则 12.简述班杜拉“观察学习”的过程？
1.注意过程，即一个人在显示给她的大量范例中选择什么来进行观察
2.保持过程，即把观察的经验转换成表象或言语符号保持在记忆中；
3.动作再现过程，即把观察学习到的动作复制出来
4.动机过程，即观察获得的行为在动机控制下，才能再现出来，如果没有足够强的动机，观察学习不会完成。
13.简述格式塔学习理论的基本观点？
1.学习既知觉重组或认知重组
2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。
3.真正的学习是不会遗忘的
4.顿悟学习本身就具有奖励的性质 14.简述信号学习理论的主要内容？
1．学习都是有目的性的
2.学习是对“符号------完形”的认知
3.中介变量
4.潜伏学习
15.简述罗杰斯以学生为中心的学生观？
1.学生的学习应是有意义的
2.以学生为中心的学习应是全脑投入的学习
3.学生的学习是自发的
4.学生的学习是自我评价的学习17.简述罗杰斯促进自由学习的方法？
1.从真实的问题开始（构建真实的问题情境）
2.提供学习资源
3.利用合同（使用合约）
4.利用社会进行实践性学习
5.选出小教师（同伴教学）
6.进行分组（分组学习）
7.建立会心团体
8.自我评价
18.简述人本主义思潮对当代教育的影响？
1.从关注人与环境的关系到关注人与人的关系
2.从重知识到重人格
3.从重视客观外显的行为到重视内心世界
4.从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义
5.重视自我概念 19.简述建构主义学习理论的主要观点？
1.构建主义学习观不把知识看成是绝对正确的真理
2.构建主义学习强调学生的主动性
3.构建主义学习看重学生独特的个性经验和已有能力
4.构建主义学习强调理解的丰富性、多样性、个体性
5.构建主义学习强调对知识的理解要放在具体情景中 20.简述建构主义学习理论的三个重心转移？
1.从关注外部输入到关注内部生成
2.从个体化式学习到社会化学习
3.从概括性学习到情境性学习
21.简述布鲁姆提出的有助于掌握学习的良好条件？
1.学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务
2.学习者必须具备顺利的进行该项学习任务所必要的知识与技能
3.学习者必须具有掌握该项学习任务的愿望，不惜花费时间与精力
4.教师要对学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入到学习过程，对他们的成绩给予强化、反馈和矫正 5.适当采用“小先生教学”，鼓励学生互教互学
三．综合应用题
2.结合实际分析加涅的学习层级说给了我们哪些启示？
1.学习过程是从低级的学习向高级的学习发展的，高级的学习是以低级的学习委基础和条件的
2.学习层级表明，要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习逐渐延伸向高层级，即从简单到复杂
3.加涅的学习层级说是建立在关于学习与记忆的信息加工模式基础上的，因此可能比较适合于学生的智力技能方面的习得，对于动作技能、态度等方面的适应性恐怕还有待于进一步探索
3.结合实际分析布鲁纳设计最佳教学程序的基本要求？
1.教材的呈现顺序要与学习者的认知发展相适应。
2.要以经济有效的原则来安排教学顺序
3.教学程序应明确学习的速度，要考虑到认知的紧张度
5.结合实际分析合作教育学的教师观？
1.“合作教育学”要求教师首先改变以往的人际交往原则，必须在师生关系上来一个根本的转变，以相互尊重和相互合作的方式代替过去那种行政命令的顺从、服从的方式，充分发挥学生的主体作用，调动学生内在的学习动力。
2.“合作教育学”的精髓是完全排除对学习的强制手段
3.要求教师开展创造性活动
6.结合实际对场学习理论在教学上的应用进行概括评价？
1.场论认为，人既非依赖环境，也不独立于环境之外；人既非环境所创造，也非与它无关
2.勒温学习理论是以“目的”为中心的，他认为行为是有目的的，所有的学习活动都有目的指引
3.场论心理学家把学习集中在“认识”上，他们试图使学生通过自己的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。
4.强调学习情境的重要性。 5.勒温强调当前的情境，集中注意与同时发生的情况。 7.结合实际分析人本主义思潮对当代教育的影响？
1.从关注人与环境的关系到关注人与人的关系
2.从重知识到重人格
3.从重视客观外显的行为到重视内心世界
4.从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义
5.重视自我概念
第三章 教学模式
一．名词解释 二．简答简述题
1.教学模式的功能
构造功能、解释功能、启发功能、推断功能 2．选择和运用教学模式应该注意的问题
综合性、发展性、递补性
3.简述在自学辅导教学模式教学中教师运用的策略？
1.启发式策略
2.检查督促策略
3.辅导策略 4.激发思维策略 4.简要说明尝试教学模式的教学程序？
1.出示尝试题
2.自学课本
3.尝试练习
4.学生讨论
5.教师讲解 7.简要回答互动教学模式的教学策略？-----
1.积极参与策略
2.情感交融策略
3.人际合作策略
4.教学相辅策略 8.简要回答暗示教学模式的教学策略？
1.创设优雅的教学外部环境
2.学前动员
3.采用各种暗示手段
9.简要回答探究教学模式的教学程序？
1.呈现疑难情境 2.提出假设和收集资料 3.提出结论 三．综合应用题
第四章
中小学教学方法与学习方法
一．名词解释
3讨论法P121：是根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。
6.参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。7.练习法：学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复的完成一定动作或活动方式，以巩固知识、运用知识、形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法 8.实验法118：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。 9.实习作业法：是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，已获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法
10.读书学习法：又称阅读学习法。是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。 11.讨论学习法：学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方式。
13.实践学习法：学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。
二．简答简述题
3.讲授法具体可分为哪几种类型？
讲述、讲解、讲读、讲演 5．简述研究性学习的实质
研究性学习强调学生探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 7.概要说明合作学习的基本概念？
互动观、目标观、师生观、形式观、情境观。 8.读书学习法的主要形式有哪些？
朗读、默读、精读、略读、速读 9.讨论学习法有哪些优点？
充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性，养成积极探讨问题的学习态度和习惯；可以培养和发展学习者的独立思考能力、口头表达能力和创造能力；它可以使学习者灵活运用知识，解决疑难问题和实际问题，提高独立分析问题和解决问题的能力；可以促进知识信息交流，是学习者增长知识和才干。 ？？10.运用讨论学习法应注意哪些问题？
1.做好讨论的准备工作
2.正确选定讨论的主题
3.积极参与讨论过程
4.做好讨论的小结
11.调研学习法的种类有哪些？
1.参观调查法
2.访问调查法
3.查阅文献调查法
4.问卷调查法 12.实践学习法有哪些方式？
1.实习作业活动
2.课外与校外活动
3.社会服务活动
4.生产劳动活动
5.科学实验活动 13.简述学习方法指导的过程？
1.了解学生的学情
2.制定计划，做好准备 3.实施指导 14.中小学生学习的常规指导包括哪些方面？
1.制定学习计划
2.做好课前预习
3.提高上课效率
4.记好课堂笔记
5.回答老师提问
6.重视课后复习
7.完成课外作业
8.科学安排时间
三．综合应用题
2.结合实际分析合作学习的基本概念？
互动观、目标观、师生观、形式观、情境观。
第五章 中小学教学基本技能 一．名词解释
2导入技能：指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的的激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。
3提问技能：指教师在教学中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极的思考的一种能力和技巧。
二．简答简述题
1.教学技能的特点
（1）教学技能具有目标指向性
（2）教学技能的形成是以知识经验为基础 （3）教学技能是以学习与训练的结果 （4）教学技能具有可操作性
5.简要回答提问的作用与意义？
1.能够启发学生的思维
2.有利于集中注意力
3.有利于评价反馈、师生交流
4.有利于组织课堂教学
5.能够提示学习重点
6.能够培养学生参与和表达能力
8.理答教学中，教师运用转引的好处是什么？
1.可以大大增加回答问题的学生人数，吸引更多学生的注意力
2.是实现课堂内学生之间观点与经验共享的有效途径
3.有利于培养学生合作的态度和交流的能力
4.能够充分挖掘每一个问题潜在的思维训练价值 9.在教学过程中，教师如何鼓励学生提问？
1.提问要有明确性
2.提问要有计划性
3．提问要有启发性 4.提问要有顺序性
5.提问要有量力性
6．提问的方法要有灵活性 11.简要回到运用结课技能应遵循的原则？
1.目标性原则 2.引导性原则 3.针对性原则 4.趣味性原则
5.激励性原则 6.延伸性原则 7.多变性原则 8.精要性原则 12.扼要说明板书的意义与作用？
1.激发学生的兴趣 2.起到画龙点睛的作用
3.能集中学生的注意力
4.能使学生思路清晰，掌握知识的整体框架和脉络
5.具有强化、启发的作用
13.教师在理答时为什么要认真倾听？
倾听有助于提升提问效果。因为倾听能够显示教师对学生的耐心和尊重，有利于学生产生高质量的回答，而且还可以帮助教师发现、诊断学生存在的问题，以便及时提出相应的补救方法，有助于建立良好的师生关系。
三．综合应用题
1.综合实际分析中小学教师为什么要掌握教学技能？
1.有利于教学效率和质量的提高
2.有利于促进学生能力的发展
3.有利于教学方法的创新
3.结合实际分析教师运用提问技能应注意的问题？
1.提问要有明确性
2.提问要有计划性
3．提问要有启发性 4.提问要有顺序性
5.提问要有量力性
6．提问的方法要有灵活性
4.结合实际分析教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧179 （1） 恰当理答的前提：前提是认真倾听；学生回答后，教师应略作思考，也给学生时间自我补充和修改
（2） 理答的几种形式：提示、探究、转引、回问、延伸
第六章 中小学教学评价方法
一．名词解释
2.纸笔测验203：根据教育目标，通过编制试题，组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
3.课堂观察：课堂观察是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过有目的、有计划地考查教师和学生的外部行为表现以获取评价信息的方法
二．简答简述题 1.中小学基本评价方法有哪些
1纸笔测验 2课堂观察
3学生成长记录袋 4合作性评价
2.纸笔测验有哪些特点？
可操作性、可比较性、测验范围较广
7 简要说明合作评价的基本特点
1.评价主体多元化 2.获取信息丰富化
3.评价方式多样化 4.评价主体间的合作
三．综合应用题
2 结合实际分析当前中小学教学评价的成功经验？
1.注重学生学习发展过程的评价
2.利用一些成长记录的方法关注学生的发展过程
3.实验区很多学校试图将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来
4.许多学校重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法 3结合实际分析当前中小学教学评价的改进策略？
1.不断明确评价的目的性和针对性
2.不断坚持和加强评价的系统性和规范性
3．不断改革和完善成长记录袋方式的使用
4.不断加强对学生表现性评价的实践和研究
5.不断加强对学生非学业性评价的实践和研究
6.不断发挥和提高评价激励的导向性和实效性 4 结合实际分析合作评价的操作策略
（1）教师要做好合作评价的组织者。首先，教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义；其次教师要向各评价主体明确评价的标准；再次教师要向家长和社区人员提供必要的技术支持
（2）合理控制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并非所有内容都要多主体评价
（3）淡化等级和分数。评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点，让学生在评价中享受到成功的喜悦，重要的是发挥学生的主体性，形成自我反思的习惯
（4）信息应以描述性的为主。等级量化不利于说明问题，描述性更能说明学生发展状况
（5）不便在高厉害评价中使用。家长社区人员缺乏评价方面的专业训练
即使沟通反馈调整。评价者，不仅为教师提供信息，也方便他们为学生发生的问题进行补救
（6）及时沟通反馈调整
第七章 教学媒体及其应用
一．名词解释
3.现代教学媒体：利用现代技术储存和传递教学信息的工具 二．简答简述题
1.在人类历史过程中，教学媒体的发展大致经历了哪几个时期？
1.口语，辅以动作、表情
2.文字和手抄书的介入
3.印刷书及普通教具的广泛使用
4.电子教育媒体的兴起
2.简述现代教学媒体选择的原则
1.发展性原则 2.综合性原则 3.经济性原则 4.教学最优化原则
5.共同经验原则 6.多重刺激原则 7.抽象层次原则
4.简述现代教学媒体的作用？
1.提高教学质量 2.提高教学效率 3.扩大教学规模 5.简述现代教学媒体选择的教学最优化原则？
教学最优化原则是选用教学媒体的根本要求。教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学的各种因素，协调教学媒体与教学 其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。
7.网络教书的主要特点
自主性 交互性 个性化 仿真性 及时性 灵活性 可控性 高效性 9.简述网络教学内容选用的原则
1.知识的完备性和独立性原则
2.知识的新颖性原则
3.教学内容选用的科学性原则 三．综合应用题
1.结合实际分析运用现代教学媒体应注意的主要问题？
1.避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系
2.避免以掩饰代交流，分散学生注意力
3.避免以单向信息传递为主，忽视学生的思考过程。
2.结合实际谈谈你对网络教学的理解？
1.网络教学是一种超时间和空间的教学
2.是以学生参与为中心的远程教育
3.是一种以信息为基础的教学
4.是一种高效率的教学
3.结合实际分析进行网络教学应遵循哪些原则？
1.体现课程基础目标与学生发展目标的统一
2.追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进 3.着力发挥信息技术不可替代的优势
4.促进现代信息技术与其他教学技术的结合 5.适应学生的个别差异和多样化的发展需求 6.重视教学活动的社会性和学生的社会化发展
第16篇：教学法
英语教学方法
1.导入法The import method：包括直接导入 ，游戏导入 ，情境导入 ，多媒体教学 ，故事导入 ，歌曲导入，悬念导入 ，对比导入 2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 3.游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 4.情景教学法The English Situation Approach：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 5.动作教学法The Behavior Teaching Method：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 6.活动教学法The Activity Teaching Method：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 7.三位一体教学法The Three-in-One Teaching Method：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。 8.自然法The Natural Method：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 9.全身反应法The Total Physical Response Method：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 10.合作学习法The Cooperative Learning Method ：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 11.功能意念法The Functional－Notional Approach：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
交际法 The Communicative Approach
游戏教学法 The Gaming Teaching Method
语文教学方法
1.阅读法：朗读、默读、背诵。
2.讲授法：讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法。3.对话发：问答、谈话、讨论、辩论。
4.实践法：观察、调查、访查、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等。
5.电教法：照相机、幻灯机、投影机、录影机、广播、电视、电影、录像机、语音实验室、电脑、网络、多媒体。
6.研究法：问题-解决式、课题-探究式、实验-论证式。7.自学法：自学辅导式（卢仲衡、魏书生）
8.其他教育教学方法：A.预感教学法（洪镇涛、王尚文） B.思路教学法
C.情感教学法（于漪）
D.案例教学法（根舍因、克拉夫基） E.点拨教学法（蔡澄清） F.情景教学法（李吉林） G.导读教学法（钱梦龙）
H.目标教学法（布卢母） I.反馈教学法（刘显国）
J.问题教学法（杜威、马赫穆多夫） K.欣赏教学法
L.活动教学法（杜威) M.点面教学法 N.愉快教学法 O.成功教学法
P.整体教学法（查有梁）
Q.合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） R.启发式教学法（
U.创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知） V.差异教学法（华国栋） W.单元教学法 X.比较教学法 Y.程序教学法 Z.竞赛教学法（罗树根）
第17篇：教学法
范例教学法
范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。所谓范例教学即教师利用“范例” 材料教育学生的一种教学方法。
一、范例教学法理论产生的背景
二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。
二、范例教学法的基本概念和思想
范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。
范例教学法的基本思想包括：
（1）教养性学习：教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。 （2）主动性学习：把学生看成教学过程中的主体，主张在教学过程中必须调动学生的积极性，让学生主动参与学习，培养学生的独立学习能力和问题意识。
（3）发生的学习：把科学视为正在形成中或已经形成的东西，把死的科学事实重新变成该事实活的过程，变成创作和揭示该事实的活动。
（4）开放式教学：教师在教学中必须充分注意学习者的实际，使教学从实际出发；必须充分注意调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；必须引导学生进行独立的探究，而不是向他们灌输知识。
三、范例教学法的原则与范例的实施模式
（一）原则
范例教学论者提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。基本性、基础性与范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教学法的实质，而范例性则是基本性和基础性的一个最重要的形式。基本性和基础性在不同的学科教学中，形式也不同。克拉夫基把范例的基本形式概括为狭义的范例性方式、典型性方式和经典性方式三种。狭义的范例方式中“一般与特殊”的关系犹如方法与运用的关系，因此这种方式主要适用于数理学科。在典型性方式中，“一般”可以在“特殊”情况下看出来，但这种“一般”不是规律，而是一种图式或结构。故而典型性方式主要适用于经济、地理和生物的教学。在经典性方式中，“一般”总是作为有效的、起示范作用的、使人感到亲切的、表现出来的一种人的态度和行为，并完全在独特中反映出来。所以这种方式主要适用于历史、政治、文学和哲学的教学。
（二）实施模式
1.范例性地阐明“个”:要求教师精选、设计范例，以具体直观的方法提出问题，激发学生的学习动机，准备好一切教学的辅助手段；而学生则要自觉激发起学习的欲望与动机，主动地进行发现性的学习。目的是通过“个别”典型的事例和对象说明事物的本质。
2.范例性地阐明“类”:要求教师提供学生进行独立的、自主的、学习的帮助，把学生从一个发现引导到另一个发现上去；而学生则通过对“个别”认识的迁移来把握“类”。目的是从上一阶段的个案出发去探讨“类”似现象，或者说对个别事例进行归类，对于在本质特征上相一致的许多个别现象作出总结，这实际上是一种学习的迁移过程。
3.范例性地掌握规律和范畴的关系:要求教师提供帮助，让学生的探讨一步一步深入；而学生则提示、发现规律。目的是揭示出“类”背后隐藏着的规律。
4.范例性地获得关于世界与生活的经验:要求教师帮助学生把获得的规律性认识转变为自己的经验；而学生掌握规律，不仅深刻地了解了客观世界，而且加强了自己行为的自觉性。目的是把教学的重点从客观的内容转移到开拓学生的精神世界方面，使他们在获得世界的图画中把各种知识与认知转变为自己的经验。
四、对范例教学法的评价
（一）范例教学法对教育改革的积极意义
1.范例教学法反对形式上的系统性，主张用精选的带有基本性和基础性的范例来编写教材。通过对“特殊”的教学使得学习者获得对“一般”的认识，并使这种认识再迁移到其他的“个别”上来，既符合人类认识的规律，也符合学生认识事物的特点。
2.范例教学法主张使用范例的“个别”反映教材与学生两个整体，把“传授”知识与开拓学生的整个精神世界，即把“传授”知识、发展智能和培养情感态度结合起来。符合现代教学的要求，是提高教学质量的努力方向，是值得我们借鉴的。3.范例教学法强调“教养性学习”，通过这种学习，学生便处在一种不断受教育与培养的状态之中。范例教学法把教学看成是一种不断学习的推动力，而不是一种让学生学会模仿与复制现成知识与技能的活动。这对我们也是有启发性的。
4.范例教学法把培养学生独立性既看成是教学的目标，又看作是教学的手段。这也是值得我们借鉴的。因为只有当教师把培养学生具有独立能力看成是教学手段时，教师才会更自觉地执行这一要求。我们已经认识到，“教是为了不教”，但往往没有认识到不教也可达到教的目的，发挥学生独立学习的积极性，让他们自己学并代替教师的教。
5.范例教学法把培养学生具有问题意识作为教学的目标与手段，并为达到这一目标提出了三点要求，把培养问题意识作为一项任务。为培养学生的问题意识，教师必须耐心等待，合理安排时间；不搞封闭式教学，给学生留有思考的余地；创设问题情境等。 6.范例学习的核心是学习者积极主动的学习，范例的教是对学生积极主动学习的帮助，即让学生自己去学习，自己去理解，自己去发现。因此，学生所获得的知识是“活动的知识”，是“生产性的知识”。这种从小对孩子创新意识、创造能力的培养正是我们这个时代的要求，是我们全面进行素质教育的核心。
（二）范例教学法的时代局限性
1.传授知识的基础性与系统性脱节范例教学法强调传授知识的基础性，主张让学生掌握学科的基本概念和原理等基础知识，而在实际教学中显示出系统性的不足。范例教学法用问题代替了传统的系统教材，以点代面，以个推类，完全打破了原有学科的完整知识体系，甚至完全忽视了系统知识的掌握和学习，其后果只能导致教学质量的整体下降。因此，如何把掌握知识的基础性与系统性较好地结合起来，是范例教学法悬而未决的一大问题。
2.忽视教师的实际教学能力作为现代教学方法，范例教学法对教师的要求非常高。要求教师既要能分析教材，又要能掌握教法；既要能理解学生心理，又要能巧妙促进学生能力的发展；既要会设境，又要会提问；既要成为学生学习的指导者，又要成为他们的好助手。实际上，这一切对大多数教师现有的知识水平和精力来说，都是难以做到的。比如怎样选择代表学科本质因素和基础因素的“范例”，如何保证学生形成自然、社会、历史等的规律性的认识，如何对教学内容进行教学论分析等等，这些教学能力与艺术不是一般水平的教师所能胜任的。我国当前的课程改革中要求教师能够编写适合学生的校本课程等，也不是大多数教师轻易能做到的。德、美、英等国进行的几次教学法改革都没有取得令人满意的结果。从某种程度上说，教师因素是教育教学改革成败的关键，教学方法的改革如果没有考虑到教师现有的教育教学能力和承受水平，势必不能取得成功。
3.未能解决如何构建一门范例的学科，并使学生由此对一门学科具有系统性思想的问题范例教学论者认为，教学范例能使学生在学习上形成一种“共鸣”，即使用范例讲授一种学习内容，能让那些在课堂中没有教过的同类内容或潜在的学习内容为学生所认识，或者引起了学生自发地去学习它们的兴趣。同时，用范例方式组织教学，每一个作为范例的个别都是反映整体的一面镜子，其所反映的整体将包含学科的整体和学习者整体两个方面。但是，怎样才能构成一门学科具有基本性与基础性的范例，设计一种教学结构，使教学内容与教学方法之间以及各种教学内容之间的联系结构化，通过这种教学使学生的兴趣问题、学习方法同各种教学内容的“最终结构”一致起来，使学生由此对一门学科具有系统性思想，都是至今没有解决的问题。
4.未能解决如何在实际教学过程中组织“教养性的学习”的问题教养性学习是范例教学法的基本思想之一。主张让学生通过这种学习，使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态之中。教师的教学要对教材进行改造，同时追求深而不是广。但是如何在实际教学过程中组织这种所谓的“教养性的学习”，范例教学法没有回答和解决这一问题。
第18篇：教学法
根舍因，德国心理学家瓦根舍因的主要贡献是首创了“范例教学理论”。范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例(或称范 例)，通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主 要特点之一。
教育思想：
范例教学法的基本思想，在于反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。提倡 要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从 事一项毫无希望获胜的竞赛。而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识 如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定 事物的能力。
范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。基本性原则是针对学科内容而言的，是指教给学生的内容应当是一门学 科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科学规律等，使学生掌握学科的知识结构，在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。基础性原则是针对受教育者而 言的。它要求教学内容的选定必须从学生的身心发展实际出发，适应他们的智力发展水平和已有的知识经验，并与他们的现实生活和未来发展需要密切相关，使他们 在获得基本经验的过程中认识社会科学、自然科学的种种实质性关系，使他们的智能得到发展。范例教学理论认为，基础性是基本性的更高一个层次。范例性原则是 要求教师教给学生的知识更新是经过精选的基本性和基础性的知识，而且这种知识一定是能起到示范作用的，它是一个窗口，从这个窗口可以看到更广阔的场景。通 过范例性知识，有助于学生举一反三，触类旁通，有助于学生的迁移和实际应用。所以，在教学内容上反对面面俱到，力求做到典型性、代表性。范例性是在基本性、基础性之上所做的更高度的抽象。
实施范例教学，要求教师在备课时，应对教学内容进行五个方面的分析。
(1)基本原理分析。分析本课表示和阐明了哪些重要的和带有普遍意义的内容，对这些内容的探讨可以使学生掌握哪些基本现象、基本原理、基本规律、基本概念以及方法和态度。
(2)智力作用分析。分析这个课题的内容对学生努力活动应起什么作用。通过这个分析，教师可以知道学生对他所要教的内容了解到何种程度，以便在教学中突出重点，有的放矢地采取必要措施，强化学生的智力活动。
(3)未来意义分析。分析这个课题的内容对学生今后生活和前途发展有么意义。如果学生了解某些课题同他们的今后生活密切相关，那么这些课题的教学是比较容易进行的。反之，教师应采取相应措施，启发学生认识这些内容对他们未来的意义，从而调动学生学习的积极性。
(4)内容结构分析。分析这个课题的内容有哪些要素，这些要素之间的关系如何，是否分层次，教学内容的难点何在，学生通过学习应获得什么样的起码知识。
(5)内容特点分析。分析这个课题有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段引导学生提出问题，布置什么作业能使学生的有效地应用知识。
第19篇：教学法
北京舞蹈学院中国舞考级新
一、二级教学法
1．什么是规格？
规格——动作的方位（教室、自身）；动作的角度；动作的形状以及运行的路线。
教室的方位：首先进入一个教室确定自己的1点，然后在自己脚下想象一个正形后，向右每转一个45度是一个点。
自身的方位：分为前、后、上、下、旁、平、斜位。
动作的角度：例“小八字”两脚之间是90度，“旁平位”手身之间90度。
动作的形状：“分晃手”就是在身部上方画了一个弧线，“旁斜上位”就是V字形。
运行的路线：如上弧线、下弧线、手由肩前推向前平位就是“直线”。
2．什么是要领？
要领——用力的方法（用力点，力度的强弱）；动作与动作之间的衔接方法以及手眼身法步的配合。
用力的方法用力点：如推指的用力点在指根，摆臂的用力点在肩。 用力的力度的强弱：如勾绷脚中，手用力向下强，后自然下垂是弱。
3．节奏——要求学生找到乐曲中的一拍及半拍，及考生依动作的顺序从头至尾地数着节拍完成动作。如一级《摆臂》二级《推指》《绕腕》
什么是训练目的？
1．训练目的——指每一个组合和每一个动作所承担的对身体素质训练的任务及本年级应达到的水准。
教学的中心任务是什么？
第一级是初步认识身体的部位头、颈、背、腰、臂、手、膝、踝、趾，并对这些部位进行松驰、伸展的灵活运动的初步训练；
认识身体部位的左和右； 认识音乐节拍，培养幼儿按节拍做动作；
培养幼儿带着愉快的心态学习舞蹈，使他们在学习舞蹈中产生对舞蹈的热爱；
二级教学任务是什么？
进一步完成第一级的教学任务的各项要求； 认识教室的八个方位；
初步达到颈立、背直、腿直、脚绷等要求；
培养幼儿载歌载舞蹈的习惯和舞蹈时愉快的心态，掌握舞蹈的基本动作。
什么是教学步骤？
教学步骤——是达到训练目的的阶梯，每一个单一动作或组合的教学步骤均有其自身的客观规律，是具有科学性的。
教学的基本规律是什么？
3．教学步骤的基本规律——体现在由浅入深，由易到难，有简到繁，由局部到整体，由单一到组合，由原地到流动用动作速度由慢到快等方面。
试题A
（一）讲解规格、动作要领 [摆臂组合] 有几种摆臂？
摆臂有单摆臂和双摆臂两种。
单摆臂：一臂背手，一臂扩指手形，掌心向前，在上位及旁平位之间摆动。
双摆臂：二手扩指手形，掌心向前，在上位及旁平位之间摆动，摆动时在上位交叉。
要领：手臂延伸，拉长，由肩关节开始整体摆动。 [蛙跳步组合] 蛙跳步动作一：大八字位蹦跳，右脚落地时曲膝，同时左脚成“勾脚旁吸腿”，大腿与小腿成90度垂直角，双手扩指手形，掌心向前成“顺风旗位”。
蛙跳步动作二：大八字位准备，蛙字蹦跳，身体前俯双手扶地曲膝，虎口相对，后背平直。
要领：蹦跳时，膝盖松驰有弹性，保持舞姿。
（二）讲解训练目的和教学步骤 [音乐反应组合]
音乐反应的训练目的？——对幼儿进行舞蹈教育的同时，进行音乐启蒙教育，通过说唱歌谣时，一个字做一个动作，培养幼儿具有初步的节奏感，同时发挥他们的想像力、创造力。
音乐反应的教学步骤？——给幼儿听音乐而让他们感兴趣，学习里面的歌谣，教师和幼儿一起用最简单的动作表现节拍，教师做一组上肢下肢，或上体的动作，让幼儿在这个基础上发挥创造力、想像力编排动作，让幼儿用自己创造的新动作来表演，让孩子们跟着音乐做自己编排的动作。
[鸡走步组合]
鸡走步的训练目的？——训练上下身的协调配合，学会“踵步”动作
鸡走步的教学步骤？——①让幼儿发现膝盖的曲、直，学会蹲起的基础上，教幼儿学习曲伸②让幼儿用脚在地板上用力踏出声音，全脚落地了解这就是平踏步，在平踏步向前走的同时加上膝盖的曲伸，一起练习③把“踵步”的舞姿摆给孩子们看，鼓励他们也和教师做一样的动作④告诉幼儿连接方法，把曲伸、平踏步、“踵步”连起来⑤让幼儿的手在头上做出鸡冠状，看看谁的更形象、更好，五指并拢、三点平面折腕⑥学会折腕，让头像小鸡吃米一样点头，手头配合着点。⑦加上膝盖曲伸做小鸡吃米（点头、折腕）⑧摆出低展翅、高展翅的手位罢，用边接动作完成整个组合。
试题B
（一）讲解规格、动作要领、节奏 [推指组合]
推指的规格——五指交叉，相握曲臂前平位推出，同时倾头、绕腕、双臂前平位举起与肩同宽，以腕为轴团手绕腕。
推指的要领——推指时，指根用力向前推到尽头，绕腕时腕主动，肘随动。
[头组合]有几种头？
头的规格——分为低头、仰头、倾头、点头四种 低头：颈前肌肉收缩，颈后肌肉伸展，颈位最大限度拉长 仰头：颈后肌肉收缩，颈前肌肉伸展，颈位最大限度拉长 倾头：一侧肌肉收缩，另一侧肌肉伸展，颈位最大限度拉长 点头：是低头的连续动作
要领——在做头的动作时，后背直立，双肩平正，固定不动。
（二）讲解训练目的和教学步骤 [音乐反应组合]
音乐反应的训练目的？——对幼儿进行舞蹈教育的同时，进行音乐启蒙教育，通过说唱歌谣时，一个字做一个动作，培养幼儿具有初步的节奏感，同时发挥他们的想像力、创造力。
音乐反应的教学步骤——①让幼儿有拍手的简单动作来完成音乐，一边拍一边学唱歌谣②让幼儿自己想一下，音乐中的小动物在舞蹈怎么表现好，要求脚要原地不动，可以用手来表达③教师把小朋友的动作连在一起和小朋友一起分享在舞蹈中的快乐④让孩子自己表现、自己跳。
[蛙跳步组合]
蛙跳步的训练目的？——训练腿部的控制能力和膝部的松驰，学会“蛙跳步。”
蛙跳步的教学步骤？——蛙跳步分蛙跳
1、蛙跳2和辅助动作 蛙跳1①让幼儿在把杆上做出“勾脚旁吸腿”的舞姿；②在把杆的帮助做双起单落的跳跃动作；③在地面上练习做双起单落加“勾脚旁吸腿”；④双手一个上位，一个旁平位，成随风旗状，掌心向前，肘部微曲；⑤双手在胸前拍手后，由体侧到随风旗位；⑥让幼儿自己练习上下肢配合，整体动作。
北京舞蹈学院中国舞考级新三级教学法
（一）三年级的的任务
1、能较好的完成第
一、第二年级的教学任务的各项要求；
2、熟悉围绕自身的基本方位（上、下、前、后、旁平、斜位）；
3、听音乐时能找到节拍，动作节拍准确；
4、培养幼儿在跳舞时有自娱感，热爱考级课程。
（二）年级教学任务与教师授课的关系
1、年级教学任务即是本年级教学的目的；
2、是指导教师在教学过程中，把握住本年级的中心训练任务的提示；
3、是检验和评价本年级教学成果的依据。
（三）请说明本教材的性质
本教材是一套舞蹈的身体素质训练的教材，是对舞蹈者初步的舞蹈基本能力的训练（包括身体的肌肉、韧带和关节），并使舞者掌握中国舞基本动作。
（四）请说明一堂课教材的基本组织原则
应具有两个全面性：
1、教材类别的全面性；
2、身体部位训练的全面性。
1、教材类别的全面性：包括舞步、基训、身韵、民间民族舞、音乐反应、游戏、模仿与想象及滚翻等类别；
2、身体部位训练的全面性：包括头、颈、肩、胸、背、腰、髋、腿、膝、踝、脚、臂、肘、腕、手和眼睛。
（五）如何制定一学年的教学计划
1、时间如何分配：如果以一个级别的课程所需要的学习时间作为一个学年段来说明，推新课应占四分之三时间（可含恢复课），巩固、提高并准备考试用四分之一时间
2、新课的概念：每一个组合在达到最后完成体之前的任何教学步骤（或称教学过程）均称为新课。包括动作与音乐（由慢速到正常速度）配合的过程及队形的分解练习步骤。
3、巩固、提高所训练的范围：在组合已教授完毕之后，再对动作的规格、要领、节奏、风格、韵律及表现力等给予进一点的雕琢。
（六）为什么要制定教学计划
为了使教师的教学行为具有计划性和科学性，避免随意性和盲目性，从而顺利达到本年级所确定的教学任务。
教材类别的目的：丰富多彩、不枯燥 身部的目的：练到全身、搭配训练
（七）讲解规格、动作要领 [勾绷脚组合]
1、勾脚的规格：正步位伸坐，脚勾起，脚背与小腿形成一个弯曲度小于90度的角
勾脚的要领：踝关节用力，脚跟最大限度伸展
2、绷脚的规格：正步位伸坐，脚背向上拱，脚尖向下压，与腿部形成一个流线型的优美造型
绷脚的要领：踝关节用力，脚尖早大限度伸展 [弯腰组合]
1、旁弯腰的规格：双跪坐，一手折腕指尖扶头顶，一手旁按手位，骨盆固定不动，上体、眼对正前方，向旁倾头，然后肩、胸、肋及腰部依次向身旁弯曲
旁弯腰的要领：弯屈的一侧肌肉收缩，另一侧肌肉伸展，手扶地时肘放松
2、转腰的规格：一手屈臂至耳垂下，一手旁按手位，骨盆固定不动，上身垂直，腰部以上身体向右或向左转动 转腰的要领：以腰为轴最大限度转动
3、前弯腰的规格：跪坐上体前屈折叠式，胸腹与腿部贴靠 前弯腰的要领：背椎最大限度拉长
4、后弯腰的规格：伏卧正步位，双手屈臂于肩前，扩指扶地，右耳贴地准备，双臂推地，同时头、颈、肩、胸、腰依次向后弯曲
后弯腰的要领：呼吸均匀，颈部伸展拉长 [踏点步组合]
规格：正步位准备，第一拍右脚下向下平踏同时曲膝，左脚原位自然提起，右倾头，第二拍左脚掌点地同时直膝，右脚原位提起，头还原
要领：重拍向下，踏与点的力量平均
（八）讲解训练目的和教学步骤 [松肩组合]
松肩的训练目的——训练肩关节的灵活和松弛，学会松肩动作。 松肩的教学步骤——
1、教幼儿学会双肩向上耸提，然后松弛地放下，重拍向下。
2、练习双脚正步脚跟最大限度直立，脚踝用力（把杆），重拍向上，和松肩一起配合练习。
3、松肩动作，然后踮脚动作，在上身直立的基础上身平转向二点。
4、练习手臂的动作，双手路线漂亮。
5、连接动作。
6、完成整个组合，边唱边跳 [蹦跳步组合]
蹦跳步的训练目的——训练膝盖和脚踝的灵活，学会蹦跳步动作。
蹦跳步的教学步骤——
1、让幼儿练习膝盖曲伸，没有伸直的过程
2、单一双脚蹦跳步，连续练习
3、双手肩前，在体侧画二个立圆，掌心一直向前，结合节奏重拍向下练习
4、练习立圆和腿部屈伸的配合
5、做手的动作同时双脚向前蹦跳
6、让幼儿学会辅助动作，旁踵步手扶地动腰、髋，和结束动作“汪~汪”
7、连接整个组合
第20篇：教学法
范例教学法
范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。范例是针对学科教学内容而言。可以称为“范例”的内容有以下三个特点：
1、基本性
2、基础性
3、范例性 在教学要求上，范例教学有四个统一：
1、教学与教育统一。
2、解决问题的学习与系统知识的学习相统一。
3、掌握知识与培养能力相一致。
4、学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。范例教学分四个步骤：
1、范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。
2、范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。
3、范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。
4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。
