案例分析答题技巧
•原则：
准确、全面、深刻、辩证
•步骤：
1.阅读材料，明确问题
2.阅读材料，寻找解题的“突破口” 3.梳理理论要点，分条写，言简意赅 4.结合材料，对理论要点进行分析 5.如有必要，提出对策或建议
答题模板
•参考模版一
1.表明观点，点明要点 2.理论要点一+点题 3.理论要点二+点题 4.理论要点三+点题 5.总结自己的观点
演讲：先15分钟分析，然后3分钟演讲
• 春天来了，大班的种植活动即将开始。大一班的王老师为孩子们每人准备了一个盒子，放好泥土，发给每个孩子两颗种子。王老师让孩子们围坐身边，请孩子们跟着自己一步步操作，松土、下种、浇水。以后，每天细心地提示孩子们定时定量浇水、晒太阳等。几天后，大一班的种子都发芽了，整齐美观。
• 大二班的李老师，请孩子们自己准备二个种植的器皿，先用其中一个，孩子自己放进泥土、自由选择种子。然后出示一张指示图，提示孩子们做好后续照料，并记录观察到的有趣现象。几天后，大二班的种植角很多种子没有发芽，有的发了芽也没长好。王老师和孩子们一起讨论：发现了什么有趣的现象、怎样才能让种子发芽并长好，然后拿出另一个种植的器皿，和孩子们重新开始。
• 请你结合幼儿科学学习的内容、目标，分析案例中两位老师的“指导策略”。
参考答案
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（一）科学学习的内容、目标分析（理论）
• 1.幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿只有在探究中，不仅能获得丰富的感性经验，充分发展现象思维，初步尝试判断、推理，为其他领域的学习奠定基础。
•2.科学学习的核心是“激发就兴趣”，“体验探究过程”，“发展初步的探究能力”。而不在于探究的结果。
•3.教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，发现问题，分析问题，解决问题。
•4.教师要帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终生受益的学习态度和能力。
•5.教师要将种植等科学活动的目标定位于“亲近自然，喜欢探究”；“具有初步的探究能力”；“在探究中认识周围事物和现象”， “懂得热爱、尊重、保护自然”等。 参考答案
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（二）指导策略分析（点题）
•大一班王老师注重种植活动的结果，能给予幼儿成功与自信。（辩证）大二班李老师注重种植活动的过程，能给予幼儿充分的自主探究机会，更顺应儿童的学习与发展特点和需要。
•（1）自主探究，给予幼儿观察、发现、解决问题的机会。李老师让幼儿自己准备器皿、顺应自然取向的种植过程，尝试了多种探索行为，给予了幼儿丰富多样、更自由自主的探索机会。
•（2）两次种植，给与幼儿主动建构经验的机会。幼儿获得某种经验，常常需要一个相当长时间。李老师让两次自然结果的反馈来丰富幼儿的探索经历、经验, 利于幼儿观察、发现事物间的关系，根据种植的反馈结果调整自己的原有认识，并主动建构对事物新的认识。
•（3）观察记录、讨论趣事，利于幼儿回顾探究过程，尝试整理、概括、分享自己的探究成果，利于激发儿童的探究乐趣，利于激发幼儿的好奇心和探究欲。
•（4）关注过程，给与幼儿“多元”学习与发展的机会。李老师让孩子准备器皿、自主观察图示、自主讨论等，让幼儿体验挫折、体现成功等，有利于发展幼儿观察、比较、判断、推理、操作能力以及语言、情感、思维等多方面的发展。 • 区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是，我耐心的提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时，孔研举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去创想区玩。创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。
• 请根据孩子的反应对这位教师的游戏区设置是否合理进行分析，并提出建议。
参考答案
•（1）这位教师的游戏区设置不太合理。（观点）
•区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天创想区在没有人的情况下，是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
•“创想区”遇冷原因分析：一是投放的材料的问题。①在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。②投放材料时没有考虑到个体差异。二是教师的指导。在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发的探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给与一定的帮助、指导。（理论） 参考答案 •（2）建议：
• ①对材料重新进行调整。首先，材料太单一，而且没有层次性，要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。另外，针对幼儿的兴趣投放材料。随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摈弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
•②在活动当中发挥孩子的创造性。在区域活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给与幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
•③在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效地推进幼儿游戏。
•江老师班上的小朋友最近看了很多关于孙悟空的故事，他们都很想把这个故事搬到活动室的小舞台上去。
•如果你是江老师，当你发现了这种情况后，你可以做些什么事情呢？ •
参考答案
•（1）选择幼儿容易理解又便于表演的作品。（观点）作品要内容健康、有一定的表演性，要有适合表演的动作、语言及起伏的情节。（理论）比如，江老师可以在征求幼儿意见的基础上，选择“孙悟空大闹天宫”的场景进行表演。（点题）
•（2）帮助幼儿熟悉该作品，充分理解作品内容。（观点）教师可以通过讲故事、放影像的形式帮助幼儿熟悉该表演的内容。（理论）
•（3）吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。（观点）教师可以让幼儿一起参与游戏环境的创设、道具的准备、服装的准备等方面。（理论）比如江教师可以引导幼儿准备孙悟空的面具及金箍棒、其他众神的服装和面具及武器。（点题）
•（4）用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择。 •（5）在表演游戏过程中具体进行指导。（观点）比如，小班幼儿，教师可以先做示范表演，中大班幼儿可自愿、自由的玩表演游戏。（点题）
•（6）游戏结束后，老师引导幼儿整理游戏材料，并作简要评价。（观点）在对幼儿在游戏过程中评价时，应主要以鼓励和表扬这种正面评价为主。（理论）
•一位家长抱怨道：“我的孩子在幼儿园已经很长时间了。说真的，我现在对孩子在园情况很不了解。孩子每天在幼儿园八个小时，晚上接回家和家长也就呆上两个小时。孩子回家不太说幼儿园的情况，问老师，老师总说„挺好的‟。真不知这„挺好的‟到底好到什么程度，我们家长该为孩子做哪些准备？”言语之间，充满了对孩子教育的焦虑，对了解孩子在园情况的渴望，对“挺好的”的困惑。
•思考：（1）请问此处家园合作了没有？
•（2）你认为幼儿园与家庭合作的内容有哪些？
参考答案
•（1）此处家园没有合作。（观点）家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。（理论）因为本案例中幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的知情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈给家长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和学习情况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭教育截然分开，致使家园分离，未能形成教育合力。（点题） •（2）幼儿园与家庭合作的内容有以下几点：
• ①主动向家长了解孩子出生、成长的情况和个性特征。
• ②保障家长的知情权，让家长了解幼儿在园的一日生活及具体表现。 • ③鼓励和引导家长直接参与幼儿园教育。比如共同商议教育计划、参与课程设置、加入幼儿活动、深入具体教育环节与教师联手配合、被邀请主持一些教育活动。
•④保障家长的参与权，让家长参与幼儿园管理决策与监督。
•⑤在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育资源。 •⑥向家长传递科学的教育理念与方法，提高其养育孩子的能力。
•午睡时间，一名幼儿怎么也不睡，教师允许他到活动区角自己活动，并告诉他：“轻轻地，不要影响别人午睡。”
•你赞同这位教师的做法吗？请用相关的教育原则分析该教师的做法。 •答题思路：观点+要点
1、点题+要点
2、点题
参考答案
•（1）赞同。
•（2）首先体现了“面向全体、重视个别差异”的教育原则。（观点）这条原则是指教育者在关注受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。这名教师的做法就遵循了这一原则。（理论）首先她面向儿童全体，尊重全体儿童的休息；其次，她还照顾到个别幼儿的特殊情况，幼儿可能由于各种原因实在无法入睡，教师在要求他不影响别人午睡的前提下进行了区角活动。这样就有效、合理地保证了儿童的基本发展。（点题）
•此外，教师的做法还体现了“尊重儿童的人格尊严和合法权益”的原则。（观点）尊重儿童的人格尊严和合法权益是指要把儿童作为独立人格的人看待，要尊重他们，而且要注意倾听他们的想法，尊重他们的意愿；另一方面教师还要保障儿童的合法权利，比如生存权、受教育权、发展权、休息权等。（理论）教师允许个别幼儿进行区角活动，而不是强制幼儿午睡，就体现出对幼儿发展和其人格的尊重。教师要求幼儿“轻轻地，不要影响别人午睡”则体现出对其他儿童休息权的尊重。（点题）
