解决问题
（一）教学设计
一、教材内容 三上教材P71 例8
二、教学目标
1.使学生初步认识含有三个已知条件的两步应用题的结构。 2.初步理解和掌握两步应用题的解题思路，会分步列式解答两步应用题
3.培养学生合理选择信息，用不同方法分析问题和解决问题的能力。
三、教学重难点
教学重点：掌握含有三个已知条件的两步应用题的结构。 教学难点：利用已有条件找准题目中的“中间问题”
四、教学准备 多媒体课件 答题纸
五、教学过程
一、创设情境
谈话；同学们都去过商场，那里的商品应有尽有。今天妈妈在商场买东西时遇到了一点困难，发了一条短信给我们，想请我们帮一帮她。你们愿意帮助她吗？
二、互动新授 1.理解题意。
提问：（多媒体课件出示教材第71页例8情境图）读一读妈妈给我们的短信，从信息中你知道了什么？
（1）学生独立阅读短信内容，用自己喜欢的方式表示信息内容。 （2）班内交流并展示。
（3）教师提示：已知什么？要求什么？
已知；妈妈买3个碗用了18元。妈妈要买8个同样的碗。求买8个同样的碗，要用多少钱？ 2.自主探究，解决问题 （1）找准“中间问题”
提问：求买8个同样的碗要用多少钱，要先算什么？ ①小组内讨论，并在答题纸上画一画
②指名回题（提示：用“先算……再算……的句式回答”） （先算一个碗什么，再算8个碗要用什么钱。） ③师追问；为什么要先算一个碗多少钱？ ④学生自由发言。（因为要算8个碗要用多少钱，必须先知道一个碗的价钱。） （2）解答问题。
讨论；该怎样解答这个问题？同桌两个同学互相交流一下。 ①学生以小组为单位进行讨论，组长把解答方法写在答题纸上 ②组长上前展示组内讨论结果 组1： 18÷3=6（元） 6×8=48(元) 组2： 18÷3×8 =6×8 =48（元）
③师：谁能告诉大家这个问题是分几步来解答的？把解题过程说一说。
（这个问题是分两步来解答的，先算一个碗多少钱，再算8个碗要用多少钱。） 3.回顾与反思
（1）检验：买8个碗要用48元钱，对吗？用我们曾经学过的方法代入原题，看看符不符合。 生1：买8个碗要用48元钱，48÷8=6（元），一个碗6元，3个碗18元。
生2：买8个碗要用48元钱，48÷8=6（元），一个碗6元，18元可以买3个碗。
（2）师揭题；同学们，这就是我们今天学习的用乘、除法解决两步计算的应用题。 4.拓展延伸
（课件出示；教材第71页“想一想”）18元个可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？
（1）同桌讨论先算什么，再算什么 （2）独立列出算式进行解答 （3）集体交流
生1： 18÷3=6（元） 30 ÷6=5（个） 生2： 30÷（18÷3）
=30÷6 =5（个）
（4）讨论：为什么在列综合算式的时候要加括号？ （这个问题是分两步来解答的，先算一个碗多少钱即18÷3=6（元），再算30元可以买几个同样的碗即30÷6=5（个），所以要加括号。）
三、巩固拓展
1.完成教材第71页“做一做”
学生独立完成，指名说一说先算什么，再算什么。 2.完成教材第74页“练习十五”的第7题和第8题 （1）让学生独立完成
（2）集体交流、订正，并说说自己的解题思路。如第7题，让学生先说说先求什么，再求什么。然后列式解答。
四、课堂小结
小结：通过今天这节课的学习，我们知道了要解决这类实际问题，首先要寻找解决问题所需要的信息数据，缺少什么信息数据，就把它当做先要解决的问题，解决这个问题获得需要的信息数据后，才能解决所提出的实际问题。
五、板书设计
解决问题
（一）
18÷3=6（元） 18÷3×8 6×8=4 8（元） =6×8 =48（元）答：买8个碗要用48元钱。
教学反思这节课后，通过自我反思教学过程，发现了自己的许多不足，主要有以下几点：
1、课堂讲的偏多，没有放手给学生，担心学生画示意图课堂上耗时过多，不能按时完成教学内容。在讲例题时，少数同学进行“分析与解答”活动，没能照顾学困生的学习体验。
2、分析题目时重复。在分析问题时，总觉得学生没读懂题目，多次让学生分析，这就是造成教学内容完不成的主要原因。
3、教学中不想让学生犯错。总着急想让学生一次就对，不懂让学生先犯错。
4、在全课小结时，学生对于“求单一量”这一问题不会用自己的语言表达出来，最后只能我自己总结，这个环节就没有起到效果。
今后改进的措施：
1、课堂要大胆放手给学生，能不讲的就不讲或少讲，让学生发挥学习的主体作用。
2、学生学习要以优带差。让优生教差生，这样既巩固了优生，也帮扶了差生。
3、多让学生用自己的语言说自己的做题想法，不能“规范化”想法，让学生多样性表现。
4、教学中不能怕学生出错，要让学生从错误中发现自己，然后在错误的基础上发现正确的知识。
5、多听其他老师的课，积累教学经验，让自己不断进步。
