《春》教案
教学目标：
1.掌握文章的词语注释，熟读全文，做到有感情地朗读课文。 2.熟悉文章所描写的春天景物，把握景物特点。
3.懂得运用比喻的修辞手法进行景物描写，并了解拟人，通感，排比，反复的修辞手法及动静结合的描写方法。
教学重点：带领学生分析作者在进行景物描写时所运用的修辞和方法，引导他们模仿本文的艺术手法来写作。
教训难点：调动学生的想象力，让学生在丰富的联想中体会着春天的美，从而能够发自内心地有感情地朗读文章。
教学设想：本文所运用的修辞方法较多，一次性向学生讲解这些方法可能会导致学生消化不良。因而应注意详略得当，重点让学生掌握比喻修辞，其它方法则作简单介绍，不作掌握，运用的要求。在激发学生想象力方面，则采用图文并茂的教学方法，通过展示与文章内容相关的图片来帮助学生感情饱满地朗读文章。 学时安排：两个课时
教学用具：多媒体，黑板，粉笔 教学方法：讲授法，问答法，讨论法 教学过程： 第一学时：
导入：同学们，在你们眼中春天是什么样子的呢？看看这张春景图，你们有什么样的想法呢？（展示图片）请你们先仔细思考，待会儿老师请同学谈谈他的看法。 （总结学生的答案）那么在作家朱自清的眼中，春天又是怎么样的呢？是不是和同学们的想法相差不大呢？还是他另有独特的见解？下面，让我们一起来学习朱自清的《春》，感受他笔下的春天。 1.作者简介
朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实，改名自清，字佩弦；原籍浙江绍兴，生于江苏东海；现代著名散文家、诗人、学者、民主战士；其散文朴素缜密，清隽沉郁、语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感，朱自清以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，为建立中国现代散文全新的审美特征创造了具有中华民族特色的散文体制和风格；主要作品有《雪朝》、《踪迹》、《背影》、《春》等。 2.掌握注释
（学生齐读课文注释） 补充：嘹亮：声音圆润而响亮
静默：形容寂静没有声音
抖擞：焕发、振作、旺盛的样子。 3.初步感知课文
（老师有感情地朗读全文，学生按照老师的声音，顺着思路在脑海想像春天景色） 4.整理文章脉络
（学生进行分段，小组讨论，请学生起身回答，分析段落大意） 第一段：第一自然段：写春天来了。
第二段：第二至第七自然段：仔细描写春天里的多种景色和不同的场景，展现春天独特的魅力。
第三段：对春天进行形象的比喻
5.列出春景，分析特点（每分析一种景物放映一张相关图片） 春草：嫩绿，一大片，软绵绵 春花：色彩丰富，品种繁多
春风：温柔和煦，传播着春味儿和春生
春雨：细密，静悄悄（加上《春》 朱自清 即为板书） 6.再次梳理文章结构
第八自然段总结一至三自然段 第九自然段总结四至五自然段 第十自然段总结第七自然段 第二学时： 导入：同学们，桑杰科我们对《春》进行了分段，初步了解文章内容。并且发现作者匠心独运地在第三段的每一个自然段总结了前文的内容，为文章作了一个非常巧妙的结尾。 我们从第三段可以看出，这是作者对春天的一种赞美。上节课我们分析了文章的春景，所以，我们可以轻易判断出，作者首先赞美了春天里的景物。今天，我们就从这个结尾入手，继续深入地学习这篇文章，了解作者究竟为什么能把春天描写得那么迷人，并学习他的写作手法，从而指导我们以后的景物描写。
1.分析修辞手法和写景方式（用课件分别放映修辞手法及其作用，学生自己寻找文章相应的内容，用提问和讲授的教学方法） 第三段：比喻
（学生阅读研讨与练习三，分清本体和喻体） 文章比喻句还有：
红的像火，粉的像霞，白的像雪。（本：桃花，杏花，梨花 喻：火，霞，雪） 散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。 （本：野花 喻：眼睛，星星） 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（本：春雨 喻：牛毛，花针，细丝，薄烟） 拟人：
拟人就是把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。就像童话里的动物、植物能说话，能大笑。
拟人化的写法可以使文章更加生动、形象、具体，既能生动形象地写出某事物的某个特点，又有了拟人化之后特有的效果。 文章拟人句有：
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（结合练习二分析）
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。 反复： 连续出现同一个词语或句子，中间没有间隔叫连续反复。 同一个词语或句子不连续出现，有其他词语或句子间隔在中间叫间隔反复。
反复的修辞手法主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。
文章反复句有：
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（表达了对春天到来的无限向往和急切的心情）
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。（说明了春草的多） 排比：
利用 三个或三个以上意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主谓/动宾）或句子并排，达到一种加强语势的效果。 文章排比句有：
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。
通感：（冰袋分析第四和第五自然段描写景物时调动了人哪方面的感觉）
在现实生活中，人们的各种感官所产生的各种感觉，如视觉，听觉、触觉、味觉、嗅觉等互有联系，某种感官的感觉可以引起另一种感官的感觉。反映在词语的运用上，可以把描写某种感觉的词语用于另一种感觉。这种修辞手法就叫移觉，也叫通感。
文章通感句有：
花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。（嗅觉——味觉） 听觉： 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。 视觉：
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。 嗅觉：
风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 触觉：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你（结合练习二分析） 动静结合的写景方法：（主要分析第六自然段）
在写景状物的文章中，孤立地写动态或静态，往往不能给人以深刻的印象。若能将动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，则会塑造出栩栩如生的艺术形象。分为静态描写和动态描写。作为动静结合的写景方式，往往是在一种意境里描写动态与静态，并且往往是以静为主，以动衬静的方式（这里的“动”含动与声：如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”“喧”为声，“动”为动），形成意境和形象的和谐统一。因此，动静结合的写景手法，与衬托又不可截然分开。 静态描写句有：
树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。 动态描写句有：
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。 2.分析作者对春天之情的赞美
过度：刚才我们分析了好几种修辞手法以及动静结合的写景方式，这是从作者对春天之景的赞美中体现出来的。然而，作者不仅赞美了春天的景物，还赞美了春天的情感。
第六自然段：写了农民在春天耕作的场景，该段通过对春雨中静谧的景物描写来反映人与大自然融合一体，和谐相处之美的赞赏。
第七自然段：春天代表着新的希望，带给人新的希望。这种希望使人们在春天进行各种各样的活动，开始一年的计划。是对春天生机勃勃的赞美。 3.师生带着感情朗读全文
作业布置：写一篇小短文，介绍你喜欢的一个季节。要求必须运用比喻修辞方法，及两种以上其它的修辞手法，字数500以上。
