春
——教案
学院：文学院
专业：2011级汉语言文学
姓名：孟令汝
学号：1109114078
春（教案）
教材分析：
本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，描绘出了一幅花卉争荣、生机勃勃的春景图。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。
教学目标：
1．借助工具书扫除文字障碍，能舒畅、有感情地朗读课文；
2．整体感知课文内容，了解文章思路，体会作者对春天的喜爱和赞美之情；
3．学习本文抓住特征描写景物及寓情于景的方法；
4．反复诵读，仔细品味，能就文中的精美语句写出自己的赏析。
教学重点：
①诵读；
②结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。 ③理清文章思路。
教学难点：
1、领会状物，抓住特征，写景注意层次。
2、引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法、表达方式的运用)。
3.学习作者抓住景物特点、多角度、按顺序、绘声绘色地描绘春天的写法。体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
教学设想：
１.以朗读贯穿始终，在读中悟情。
２.通过自主合作讨论的方式，品析句子，感悟画面。 课前准备：
１.学生网上查阅朱自清及其作品简介。 ２.搜集有关春天的诗句或文章。 ３.搜集有关春天的图片及朗读材料。
教学课时：二课时。 教学过程：
第一课时
一、教学导入：
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天充满希望，春天诗情画意。因此古往今来，许多文人视春天为笔下宠儿，写下了不朽的篇章，如“春眠不觉晓、处处闻啼鸟”、“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”、“不知细叶谁裁出,二月
春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”……那么，想问一下同学们，如果让你写春天，你会抓住春天的哪些特征来写呢？（生答）那么今天，我们一起来看看朱自清是如何来写春天的。
作者简介：
朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有：散文《桨声灯里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
二、初读课文，扫清阅读障碍。
1、听录音朗读，并扫清阅读障碍
酝酿（yùn niàng） 黄晕（yùn）
应和(hè)
嘹亮(liáo)
人家屋顶上全笼着一层薄烟(báo)
披着蓑(suō)戴着笠(lì)
静默(mò)
抖擞(sǒu) 水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng)
晕(yùn)
巢(cháo)
2、词语教学：学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。 欣欣然：欢欢喜喜的
朗润：明朗润泽
卖弄：炫耀
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花。
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。
舒活：舒展，活动。 呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：形容声音圆润柔媚。 花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
三、再读课文，整体感知。
分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2-7）具体写——绘春。通过描绘春草、春花、春风、春雨、迎春这五幅画面，把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
四、精读课文，深入感悟，鉴赏创新
a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画? b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句) c、读一读，读出情。
第一部分：盼春
请同学们齐声有感情地朗读第一段，然后教师点评如何朗诵。
明确：第一段写的是“盼春”，情绪应急切而欢快，但“东风来了”一句应该略加强调，因为“风”在全文都或显或隐地存在着，以后每段也要尽可能读出
对“风”的感觉。
老师示范性地读一遍，让同学们自行读两遍体会。
老师：哪些词语是表现作者迎接春天到来的心情的? 明确：“盼望着，盼望着”。 老师：为什么要连用两个呢? 明确：这样叠用，更能表达作者向往春天的急切和渴望的心情。还将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。
老师：哪个词明确地告诉我们春天还没有来到? 明确：“近”用得十分准确，把春天拟人化，告诉我们春天还未来到。 老师：轻声读第1节，体会四个词尾的作用。 明确：两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。
老师：拟人和反复，通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。接下来呢，春天来了……
五、课堂总结：
在这一堂课里，我们又积累了不少词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构。在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱着如诗如画如歌的散文，下节课我们来看作者究竟给我们展示了一个怎样的春天美景图。
六、布置作业。
１.掌握字词。
２.熟读课文，背诵１－５段，鼓励背诵全文。
第二课时
一、复习提问。
检查知识掌握和背诵情况：
１.听写生字词； ２.背诵１－５段；
３、让能背诵全文的同学表演。
二、深读课文，合作探究。
第二部分：绘春。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。这是一种视觉的规律。
假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢?是高是矮，是胖是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等这些细节。
而绘春这部分就是由一个个细节图画展示出来的，现在我们来具体看一下。
１.齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
明确：这段写山朗润，水涨起，太阳脸红起来，是“刚睡醒”的第一感觉，是“醒”时“张开眼”的最初所见。特别要注意“欣欣然”这三个字。这是写的
“一切”：自然界的一切都是那么欢喜雀跃。可见它是贯穿全文的情感基调。我们必须从此后的每一个段落、每一个句子中，都读出“欣欣然”的感觉，这是指导朗读课文的关键。
这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。
２.请同学们有感情地朗读这篇课文，画出自己喜欢的词、句，说说你为什么喜欢它？
老师：字词赏析大家可以记住三步规律：ａ．理解字词 ｂ．写出……特点 ｃ．表达作者情感。
例：“小草偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字，“钻”，是冒的意思，写出了小草生机勃勃和它旺盛的生命力，表达了作者对小草的喜爱之情。
句子赏析三步：运用了……修辞手法、写出了……（对象的）特点、表达了作者……的感情。
例：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻、排比的修辞手法，把桃、杏、梨花像火、像霞、像雪的特点描写了出来，写出了它们颜色亮丽的特点，表达了作者对它们的喜爱、赞美之情。
例：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”采用了比喻、排比的修辞手法，写出了春雨迷蒙、细密的特点，表达了作者对春雨的喜爱之情。
３.第三节写小草，写得很细，为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢?
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢?(小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。) 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派勃勃生机。
这些景象也正映现出了作者对春天的一股强烈的热爱之情。这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。
如：叶子，心情好的时候是嫩嫩的，绿绿的，心情不好的时候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者…
风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。 模仿：草，心情好的时候是软绵绵的，更好的时候，甚至是散发着阵阵清香。心情不好的时候是--硬梆梆的，针刺般的，甚至是恶臭。
４.第四节写什么呢?先写什么?后写什么?再写什么?一派怎样的景象? 树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低的顺序。写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
(1)拟人，写春花报春的气势。(2)比喻，写春花色彩的艳丽。 (3)通感，写春花气味的甜香。(4)衬托，写春花数量的巨大。 (5)比喻，写春花种类的繁多。
总的特点：春花万紫千红，争芳夺艳。花下的情景有一个词用得特别好：“闹”，不仅写出了声音，而且写出了情态、动作，渲染了热烈的气氛。“红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的? 没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。都围绕着春花写，中心十分突出。
获得启示：写文章要围绕中心写，还要注意，想让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就需要修辞的运用。就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。 ４.第5节写风，写鸟，写牧童的短笛。怎么写的呢?
基本思路：先写风的温和，再写风的香气，后写风的和悦。从人的感觉：触觉、嗅觉、听觉。背诵僧人志南的诗句。
作者从触觉写春风，用了比喻，把春风比成母亲的手。母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗广刚毅。因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。
作者通过嗅觉感受到了春风带来的各种气息，有新翻的泥土的气息，有青草味儿，也有花的香，写出了春风的香甜和醉人。
作者还借助听觉写出了风的和悦，鸟儿“清脆”、“宛转”的叫声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落，这是多么动听的音乐。
以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。再看到春花图，作者也同样运用了这三种感觉，还有视觉。从中，我们看到，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。
这里我们又获得了一种启示：要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识和表现事物。这也是我们经常说的要在实践中提高观察能力的一种途径。
５.雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。顺序，由物及人，由近及远。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。特点：细密，轻盈。接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢? “绿得发亮”“青得通你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以在王安石的《书湖阴先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。修辞：排比，比喻。
６.第二到六节着重写景，第7节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。有景有人，勾出了春光无限好的美景。一年之计在于春：“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。工夫：时间。
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么?细致的观察。观察以后还要怎样呢?表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
第三部分：颂春。 1.朗读
8、
9、10节。
2.在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢?
比喻、拟人、排比。
用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”春天是美的，是活泼生动的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”春天是健壮有力的：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。文章描写的顺序也耐人寻味，写出了不同时段的不同景象。
三、拓展延伸，以读带写。
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文、成语互相交流。
景物描写训练：
1.写一段描写景物的文字。
2.口头交流景物描写的片段。
交流创作：选出佳作，全班范围内进行交流赏析。
四、课堂总结
[教师小结]在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。
引导学生从形式(词语的积累，句段篇形式上的特点)到内容(句段篇的意思，文中的情感)进行归纳。
五、布置作业。
1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
2、整理所收集的关于春的诗文。
六、板书设计：
春
朱自清
结束语：
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
《春》是一篇充满诗意的优美的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地春回，花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限的希望，从而激发人们在大好的春光里辛勤劳作、奋然向前。
通过课文学习，我们要理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，珍惜青春，追求未来，积极进取的生活态度和为理想而奋斗的品质。
【课后小结】
本文声情并茂，适合朗读，因此读是讲授本文的重要方法之一。采用听读、齐读、自读、默读、朗读等方式，以读带讲，使学生在读的过程中，加深对课文的理解。
根据新课改的要求，注意发挥学生的主体地位，调动学生的参与意识。从整体感悟、研读与赏析、拓展与延伸及作业的设置，四大版块的设置处处体现了新课改的精神，学生真正成了学习的主人。
语文教学注重培养学生对语文学习的兴趣。语文教材只是用来教会学习语文的方法，让学生通过语文课的学习，学会探究，学会合作，学会理解，学会运用。教是为了不教，只要学生在课堂上有所得，那是老师的最大心愿。
备注：教学环节的用时随学生的课堂反应做灵活处理。
