教
育
叙
事
与 一 个 学 困 生 相 处 的 日 子
陈大学区大王中学：马春华
二0一0年八月
与一个“学困生”相处的日子
从事教育已经十几年了，我体会到其中的辛酸，也体会到了其中的快乐。教育是针对人的工作，而每个人的情况，性格也各不相同，从而决定了教育工作的灵活性，针对不同的学生应该有不同的方法。这一点我与于锋利相处的日子里感触很深。
我班在2009年七年级上学期期中以后，从一所私立学校转来了一位新学生，名叫于锋利，学习成绩很差，档案里语、数、英三学科加起来不到100分，语文成绩尤其最差。对转来的学生任课老师一般用一套试卷测试该生的水平，经过测试于锋利的同学的语文只有6分，只答对了2道选择题。我拿了这份试卷，感到奇怪和不解。奇怪的是于锋利的语文甚而怎么会这么差，不解的是他为什么只答对2道，是真的不会还是抵触情绪№（他本人不愿到我校上学，还是家里人逼他转学）？我决定找于锋利谈话。一天下午，我找到了他，想方设法打消他的抵触情绪，在我的劝说下，于锋利同学同样尽力再做一遍那套试卷，提前两个小时我一直坐在他的身旁，可于锋利同学只做了几题选择题和填空题急的满头大汗，我意识到于锋利的语文甚而是真的比较薄弱，并不是他的抵触情绪在作怪，我决定帮他赶上来，于锋利同学的性格扳直内向，平时少言寡语很不合群，别的同学说笑，他从不参与，下了课就一个人躲在操场的角落看着同学玩耍。他的个子很矮、很瘦、衣服经常是很脏，小手上也是灰尘。观摩了于锋利一段时间，感到这个学生的家庭一定很奇怪、很特殊。于是我再一次找到他，出乎意料的是他竟然一句话也都不说，无论我怎么问他，他都一言不发。后来，通过查看于锋利的学籍才发现平时的测试他从来就没考好过。我又通过家访，了解到他父母双方都没正式工作，在集镇上以卖青菜为生，而且于锋利父亲还经常带一些人在家打麻将。我想，这样的家庭的环境中长大的孩子心境也有些特别，也就不是为奇了。于是，我开始给他补课、辅导，经过一段时间的补习，他的成绩逐步提高。他的每次进步在班里我带头为他鼓掌，使于锋利感到成功的喜悦！经过一个多学期的努力，2010年上学期期中检测中，学校光荣榜公布于锋利的名子和分数。学生们都挤进办公室向老师打招呼，询问分数，可是内向的于锋利一直远远地站在外面，看到于锋利后，我走过去问他：“你觉得你的语文考得怎样“？ 于锋利低着头说：“不好”。
我又问：“你觉得能考多少分”？他依然低头说：“不知道”。 我高兴地对他说：“恭喜你，你得了119分”！
于锋利依旧低头一句说也不说，但是泪水无声地在他脸上流淌，这时我的眼睛也湿润了。于锋利忽然抬起头看了我一眼，好像想说些什么，见我也泪流满面，便又低下了头，更猛烈的抽泣着。一个学生和一个老师就这样整整静默了几分钟，我的心情是复杂的，于锋利的心情更加的复杂，就这样于锋利低着头，流着泪，默默地离开学校。 我知道于锋利不善于表达，但无疑，这一段经历会影响他一生，激励他一生。为此，我感到十分欣慰，同时，也感到了作为一名人民教师莫大的幸福！
反思
在处理班级和学生问题时要深深知道教育是一门艺术，归根到底还是要讲究方式和方法，遵循教育规律。作为教育工作者要树立“以人为本”的理念，关注学生，了解学生，把握学生的心理特点，坚持正面教育，启发诱导，因材施教的原则，同时也要把握教育的特殊性，关于创造教育的情景，找准教育的切入点，运用教育机制，解决教育实践中出现的问题。正如，于锋利同学是一位性格内向、家庭穷迫、各科成绩很糟糕的学生，或许从未引起过别人的关注，或许很少得到老师的赞许。在他的心里，有的是自卑、自弃，表现出的是孤僻、怪异。但是我根据于锋利同学的实际情况给予细腻的体贴、温柔的鼓励、耐心的教诲、真诚的关怀、谨慎的保护着于锋利那自卑的外表下掩饰的自尊，一次特别的谈话，一次特别的家访，一次次为于锋利单独的补课，一次次为于锋利进步鼓掌，所产生的影响绝不仅仅是于锋利语文成绩本身的提高，而是意味着对他作为大写的“人”的尊严，对他自信心的培养，对他社会认同感的树立，对他未来人生目标的鼓励。由此可见，只要找准了教育的切入点运用教育机制，解决教育实践中再现的问题，就容易达到预期的教育目的。
2010年8月30日
