数学广角
三维目标:
1、知识与技能 (1)、了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。 (2)、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题,并使学生体会代数方法的一般性。 2、过程与方法
解决“鸡兔同笼”问题可用猜测、列表、假设或方程解等方法。 3、情感、态度与价值观 (1)、培养学生的逻辑推理能力。
(2)让学生体会到数学问题在日常生活中的应用。 重难点、关键: 1、重难点
尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 2、关键
在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 教学设计:
“鸡兔同笼”问题 教学内容
教科书第112-115页。 教学目标
1、通过学生对一些日常生活中的现象的观察与思考,从中发现一些特殊的规律。 2、通过猜测、列表、假设或方程解等方法,解决“鸡兔同笼”问题。
3、通过本节课的学习,知道与“鸡兔同笼”有关的数学史,对学生进行数学文化的熏陶和感染。 教学过程
一、故事引入
教师:在我国古代流传着很多有趣的数学问题,“鸡兔同笼”就是其中之一。这个问题早在1500多年前人们就已经开始探讨了。
出示题目:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?(笼子里有若干只鸡和兔。上面数,有35个头,下面数,有94只脚。鸡和兔各有几只?)
二、探究新知
1、教学例1:笼子里若干只鸡和兔。从上面数有8个头,从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只?
让学生以两人为一组讨论。 汇报讨论的结果。 (1)、列表:
鸡
8
7
6
5
4
3 兔
0
1
2
3
4
5
脚
16
18
20
22
24
26 (2)、假设法: 假设笼子里都是鸡,那么就是8×2=16(只)脚,这样就比题目多26-16=10(只)脚。 因为刚才是把兔子当成鸡,一只兔子少算两只脚,那么多出的10只脚就有10÷2=5(只)兔子。
因此,鸡就有:8-5=3(只) (3)、用方程解:
解:设鸡有x只,那么兔就有(8-x)只。 根据鸡兔共有26只脚来列方程式 2x+(8-x)×4=26 2x+8×4-4x=26 32-26=4x-2x 2x=6 x=3
8-3=5(只)
2、小结解题方法:
教师:以上三种解法,哪一种更方便?
小结:要解决“鸡兔同笼”问题,可以采用假设法或方程解都可以。用方程解更直接。 3、独立解决书中的趣题。 (1)、方程解:
解:设鸡有x只,那么兔就有(35-x)只。 根据鸡兔共有94只脚来列方程式 2x+(35-x)×4=94 2x+35×4-4x=94 140-94=4x-2x 2x=46 x=23
35-23=12(只)
答:鸡有23只,兔有12只。 (2)、算术解: 假设都是鸡。
2×35=70(只) 94-70=24(只)
24÷(4-2)=12(只) 35-12=23(只)
答:鸡有23只,兔有12只。
三、巩固与运用
1、完成教科书第115页做一做的第1题。
学生独立读题分析后,列式解答。鼓励用方程解。
2、完成教科书第115页做一做的第2题。
提问:根据图中你能了解什么信息?(一条大船乘6人,一条小船乘4人) 请同学独立列式解答。(讲评时重点解释算术解的每步的算理) 6×8=48(人)
假设8条都是大船可坐48人。 48-38=10(人)
假设人数比实际的人数多10人。
多10人的原因是把部分的小船当成了大船,也就是每条小船多算了2人。多的10人除以每条船多算的人数,就是有多少条小船。 10÷(6-4)=5(条) 8-5=3(条)
这是表示有3条大船。
四、作业
练习二十六第
一、二题。
板书设计:
数学广角
鸡兔同笼问题解法 (1)、列表:
鸡
8
7
6
5
4
3 兔
0
1
2
3
4
5
脚
16
18
20
22
24
26 (2)、假设法: 假设笼子里都是鸡,那么就是8×2=16(只)脚,这样就比题目多26-16=10(只)脚。
因为刚才是把兔子当成鸡,一只兔子少算两只脚,那么多出的10只脚就有10÷2=5(只)兔子。
因此,鸡就有:8-5=3(只) (3)、用方程解:
解:设鸡有x只,那么兔就有(8-x)只。 根据鸡兔共有26只脚来列方程式 2x+(8-x)×4=26 2x+8×4-4x=26 32-26=4x-2x 2x=6 x=3
8-3=5(只)
(做一做的第1题) (做一做的第2题)