《黄河的主人》第二课时教学设计 第五小学
陈玉华
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.使学生在了解艄公的高超技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。 3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。 教学重点：
1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。
2.理解艄公为什么能成为黄河的主人，体会艄公的勇敢与机智。 教学难点：
透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。 教具准备：PPT课件 教学过程：
一、揭题导入 .同学们，上节课我们学习了——生：黄河的主人，你知道黄河的主人是谁吗？（生：艄公。师板书：艄公）
二、精读感悟
1、抓住“惊涛骇浪”，层层朗读感受黄河。浏览课文。找一找课文中哪句话直接告诉了我们黄河的主人是艄公？ （指名说）
出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（1）生齐读句子。
（2）同学们，透过“惊涛骇浪”这个词语，你看到了怎样的黄河？（波涛汹涌、风高浪急）
过渡：其实，课文第一自然段就给我们描写了这样的黄河。
出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
（1）谁来读一读？（指名读。） 评价：吐字很清晰，但气势还不够足。
（2）谁再来读，读出黄河的气势来。（指名读。） 评价：真是气吞山河、山呼海啸、气势磅礴。
（3）面对这样的黄河，你心里感到怎样？ （害怕、胆战心惊„„）能通过朗读，把你的感受表达出来吗？（指名读）我们一起来体会黄河的骇人气势（齐读） （出示回到句子） 同学们，这就叫做——“惊涛骇浪”。
2、抓住“如履平地”，由远及近看清羊皮筏子。
（1）过渡：通过朗读，我们就理解了词语的意思，可见联系上下文、抓住关键词句，确实是理解课文的好方法。
（2）那么“如履平地”又是什么意思呢？这里的“履”原来是什么意思？（出示：鞋子）“如履平地”的意思呢？（如同穿着鞋子走在平地上）如果把黄河形容成平地，艄公的鞋子就是什么呢？（羊皮筏子）
（3）快速浏览课文，看看课文哪几个自然段写的是羊皮筏子？（齐说2～5）
（4）那么，艄公脚下的羊皮筏子究竟是怎样的？请大家读读课文第2自然段，思考：一开始你看到了怎样的羊皮筏子？
（5）出示：像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
A、学生自由读。指名交流：（出示：小、轻，浮在水面上）
B、它究竟小到什么程度，轻到什么程度？（出示：好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。）
C、是啊，羊皮筏子那么小，那么轻，漂浮在黄河上，真是危险。让我们一起读，把我们一开始看到的羊皮筏子，用朗读表现出来。（齐读）
（6）让我们再定睛瞧一瞧，你又看到了怎样的羊皮筏子？自己读一读这段话：
出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 A学生自由读。交流：（看到一个有人的羊皮筏子）
B看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受？ （为他感到担心、难以置信）
C带着你的感受读读这句话：（出示：“啊，那上面还有人哩！” ）你觉得这个“啊”字读第几声更能表现出旁观者的感受？为什么？＼你为什么要这样读这个“啊”字？ D师引读：“不只一个，还有一个„„
一、
二、
三、
四、
五、六，一共六个人！” E数着皮筏上的人，你的心里怎么样？（紧张、激动）
F我们平时心里感到害怕、紧张、惊讶、激动，数数的速度就会越数——越快，音量会越数——越响，谁愿意来试着数一数。指名数数。
G我们一起来数一数。齐读句子。
(7)羊皮筏子离我们越来越近了，再看仔细点。你还看到了怎样的羊皮筏子？ A出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。” B（面积小、装满人和货物）“满满的”——小结：是啊，这么小这么轻，不仅装着五位乘客和一位艄公，还装着两只满满的麻袋，这是一只满满的羊皮筏子。
C就是这样的羊皮筏子，却在汹涌的黄河上漂流，多危险啊！我们一起读。齐读。
(8)过渡：同学们，我们由远及近，仔细地观察了这样一只羊皮筏子，感叹不已！其实，感到惊叹的不仅是我们，还有作者！请你再细细地读读课文2—5自然段，找一找，有一句话凝聚了作者对羊皮筏子的所有感叹，是哪一句？ 一起说 出示：“这就是黄河上的羊皮筏子！”
是啊，羊皮筏子那么小，那么轻，于是作者感叹到——
羊皮筏子上还有人哩，贴着水面漂流，于是作者又感叹到—— 羊皮筏子不仅有人，还装着满满的麻袋，于是作者更感叹到——
(9).过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍：羊皮筏子，俗称“排子”，是一种古老的水运工具。就只有十只到十二只羊那么大的体积，没有护拦，没有扶手，同学们，让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流，你敢不敢？
3、抓住“谈笑风生”，联系实际体验乘客感受。 .1.别说你不敢，我也不敢！（出示第7小节，师引读：）不过啊，听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是——读„„
小结出示：原来，坐羊皮筏子，不仅要——小心和大胆，而且要有——足够的勇气。 2.那么让我们看看坐在羊皮筏子上的乘客是什么表现？读读课文第6小节，找出描写乘客的句子。
找到了吗？谁来读一读。（出示）一起来读。
出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
（1）乘客们什么表现？（出示：谈笑风生）
“谈笑风生”是什么意思？（出示：形容谈话时有说有笑，兴致很高，并且很有风趣。） （2）读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑风生？
A“指指点点”——想象一下，乘客们可能在指些什么？说些什么？（岸边的景色，在说些开心的话题）
B“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
——你有没有坐过公共汽车？感觉怎么样？（安全、舒适、速度平稳、不着急） 让我们一起来读，体会乘客的“谈笑风生”。
4、抓住“勇敢和智慧，镇静和机敏”，全面认识艄公。 .(1)尝试过的人说，要有足够的勇气才敢坐羊皮筏子，可这五位乘客竟然还能在羊皮筏子上谈笑风生，这就让我奇怪了，这是为什么呀？（艄公的驾驶技术、乘客们对艄公的技术非常信任）
(2)过渡出示：艄公究竟是何方神圣，竟然能让乘客如此信任？同学们，赶紧读读课文6—8自然段，划出具体描写艄公的句子。 交流：（1）（出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。” ）指读、齐读。
抓住关键的词语，用心去读，想想，你看到了一个怎样的艄公？（辅助：我表现的怎样？）（沉着、冷静、勇敢、机智、细心„„） 指多名读。 把你体会到的艄公，用朗读表现出来。
这里老师有个疑问，句子里写艄公“小心地注视水势”，又写到“大胆地破浪前行”既要小心又要大胆，有没有矛盾？
小结：是啊！小心才能避开激流、险滩，大胆才能激流勇进，这一组反义词恰恰让我体会到了艄公高超的驾驶技术和丰富的驾驶经验。让我们带着体会一起来读。 （2）（出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。” ）指读、齐读。
同学们，艄公面对的是什么？——（出示：险恶的风浪）。 身系的是什么？——（出示：乘客的安全）
而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河？——只有那么（出示：一根不粗不细的竹篙） 由此，你又看到了一个怎样的艄公？（技术高超、镇静、机敏„„） 指多名读 把你体会到的艄公，用朗读表现出来。 齐读：我们一起来读，体会艄公高超的技术
2.透过关键的词句，我们全面地认识了艄公，让我们再读读这些句子，把艄公的形象留在心里。（出示2句齐读）
3.学到这儿，你们能告诉我，为什么说艄公是黄河的主人？ 再出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
4.师引：是的，他——勇敢、机智、镇静、机敏，战胜了——成为—— （板书：勇敢和智慧；震静和机敏；）
5.（出示：同学们，黄河的主人就是——，艄公就是——）
6.课文学到这儿问题来了：黄河的主人是艄公，那么作者为什么要那么具体的描述滚滚的黄河、羊皮筏子的惊险、乘客的从容、作者的胆战心惊呢？
小结：都是为了突出艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，这种写作手法叫渲染、铺垫，可以使文章的中心更加突出。（板书：渲染、铺垫）（辅助：中心是什么？艄公的品质）今后我们在写作当中也要尝试用这种方法来烘托中心。
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五、小结 .1.艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，
如履平地，成为黄河的主人。想一想，艄公的身上有没有值得你去学习的地方？面对这位艄公，你想对他说什么？
总结：同学们！黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活！最后，我们一起来朗诵老师稍作改动的这首诗，表达我们对艄公的敬重之情。
三、当堂检测
一、读一读，在括号里填上关联词语。
1．羊皮筏子太小了，仿佛（
）有一个浪头，它（
）会整个儿被吞没。
2．在汹涌的激流里，乘客们（
）不害怕，（
）谈笑风生。 3．（
）没有勇敢和智慧、镇静和机智，艄公（
）不可能在滚滚的黄河上如履平地。 4．（
）那是一根不粗不细的竹篙，（
）系着皮筏子上的人们的安全和生命。
二、根据课文理解完成填空：
1、读了课文，结合插图，你会想到这些形容黄河的词语：（
）、（
）、（
）。
2、文中形容黄河的主人用了这样一些词语：（
）而（
）、（
）而（
）.
3、黄河的主人指（
）。他之所以成为黄河的主人，是因为（
）。
4、读了课文，我的收获真大。我想对黄河说：（
）。我想对黄河的主人说：（
）。我还想对自己说：（
）。
四、板书设计
