《那片绿绿的爬山虎》教学实录
【教学目标】
１、学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。
２、感受叶老的认真、质朴，学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯。
３、学习结合上文理解含义深刻句子的意思。
４、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 【教学重点】
在阅读中体会文中含义深刻的句子，学习修改作文的方法。 【教学难点】
体会文中含义深刻的语句。 【教学过程】 第一课时
师：在正式上课之前，我们先来看一段文章，你从这段话中读懂些什么。
（师出示叶圣陶写的《爬山虎的脚》一段文字，生自由读） 师：读了《爬山虎的脚》这一段文字，把你读懂的跟大家说说，没关系。
生：爬山虎很好看，而且很有生命力。 生：这段话讲了叶子的生长过程。 生：爬山虎的叶子很新鲜。
师：（指着作者名）大家注意这些文字了吗？请读一读。（生齐读）
叶圣陶先生通过仔细观察，向我们介绍了他家院子中的爬山虎。 师：今天我们所要学习的课文中也有爬山虎，咱们一起读读题目 （生齐读课题） 师：今天所写的爬山虎会写些什么？请大家自己发出声音读一遍课文，想想写了些什么。
师：读了后，这篇课文主要写了些什么？
生：主要写了叶圣陶先生帮我修改文章的事。
（师板书： 修改作文） 师：还写了些什么？ 生：去叶圣陶家做客。
师：我们概括得简洁些可以说 受邀做客（板书）
师：还读懂了些什么？
师：叶老先生质朴、亲切、认真 （师板书 质朴 亲切 认真 ）
师：读了一遍课文，大家对叶老先生有了那么多的了解，真了不起。读着这篇文章，老师不觉有疑问：我们学到了叶老先生那么多的东西，为什么题目却是“那片绿绿的爬山虎”？
师：如果让大家取个题目，你会取什么题目？ 生：叶圣陶先生。 生：意义非凡的夏天。 生：一副画像。
师：出什么题目，谁最有发言权？ 生：课文。
师：我们就先以第一个题目为学习点去学习。
师：请大家默读写到叶老先生的部分，并思考这个问题：
我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中
。 （生仔细默读）
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
（学生齐读）
师：说他认真就认真了吗？大家有根有据的来说说，好不好？ 生：“一张画像”改成了“一副画像”。 生：翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：…… 师：好，请你来读这句话。（指屏幕）
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。（读得挺好）
师：我们来关注刚才那位同学找到的话：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……”
从这里我们感到认真外，还感受到了什么？
生：厉害。
师：厉害的含义很深，你怎么认为？
生：关心。虽然我未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他对我的关心。
师：读好这句话：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……” （生读这句话，读得有声有色）
师：我们关注其它的几处修改，你感受到了什么？ 生：对我的鼓励和赞扬。
师：你读懂了作者的意思。能不能填进去说一说？
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他对我的鼓励和赞扬。
师：我们充分的感受到了叶老先生的认真，以及他对我的关心、鼓励和赞扬。千言万语汇成了这一句话。（指大屏幕：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到了他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。）我们读好这句话。（齐读）
师：春风拂面是一种怎么样的感觉？ 生：风吹在脸上很舒服的感觉。 师：仅仅是风吹在脸上吗？ 生：心里。
师：我已经把叶老先生记在心里了。让我们走入“受邀作客”部分。
（出示：他跟我的谈话，让我
。） 请大家带着这个提示自己读课文。
（生自由读）
生：他跟我的谈话，让我懂得了作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁的那个夏天意义非凡。
师：讲得真好。作家到底是怎么做的？能不能联系前面的一件事来说说？
生：认真的修改作文。
师：不仅认真地修改别人的作文，还认真地修改自己的作文。 生：他让我感到像是一个大朋友一样。 师：你是怎么知道的？ 生：书上说：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”
师：你真会读书。融化一词，你平时是怎么用、怎么说的？ 生：棒冰融化了。太阳照到雪，雪融化了。 师：我说我的心被融化了，你想到了什么？
生：叶老先生的亲切、平易近人的态度以及他做事的认真，非常让我佩服。
《春雨》教学片断案例反思
莱西市滨河小学 高桂莲
一、案例
师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅美丽的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，展开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）
生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）
师：谁愿意来试一试？
生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。
生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声歌唱。
师：真棒！春雨唤醒了他们，如果你就是他们，你会怎样感谢春雨？
生：如果我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊谢谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”
生：如果我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀谢谢你，是你让我吐出了新芽。”……
师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？
生：春雨中，花儿张开了笑脸。 师：（鼓励、评论、启发）
生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞翔。 生：春雨中，大象在河里洗澡。……
生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。 师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！
生：（齐）很好。
师：好，下面让我们轻松一下，好吗？ 生：好。
师：唱什么呢？
生：我们唱小雨沙沙吧！ （学生律动齐唱）
师：好。刚才同学们发言非常精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？
生：（情景对话表演，师为配乐，如果时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商量怎样表演？自己想怎样表演？）
师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读
3、
4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。
二、评析
本教学片断充分体现了语文教育的人文性，活用了教材，注重了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
三、思考
阅读教学如何体现人文教育？
四、对策
语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。
1、充分利用教材 课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材的价值取向，同时，应尊重学生在学习过程中独特的体验。
教材是学生阅读的文本，教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想，研究教材的价值，创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。
2、注重课程资源的开发
语文教材，无论编写的多么好，内容多么丰富，也不能满足学生多元文化的需要，因此，必须注重课程资源的开发，作为语文教学的补充。《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系，教师要善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，网络知识，吸纳优秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓励学生多种方式感受教材 体现语文教育的人文性，就必须重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的生命力和创造力的过程，尊重学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以，对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的，教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想“的建议，这样阅读教学才具有建构意义的教学，才是具有人文教育意义的教学。
