《周长的认识》教学设计
（一）、教材分析：
“认识周长”是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第8
3、84页的内容。这部分内容是在学生熟悉了四边形的基础上展开的，这是学习习近平面图形周长的基础。（1）让学生做数学，体会周长概念的本质。从学生的生活经验和已有的知识出发，结合具体的实物，让学生通过观察和亲身体验等活动，体会周长的含义。
（2）让学生体会“化曲为直”的方法。要鼓励学生从多种角度解决问题的策略。
（二）、学情分析：
三年级的学生已经认识了常见图形及长方形、正方形、平行四边形的特征，在此基础上，让学生初步感知什么是周长，为以后学习各种图形周长的计算铺路搭桥。本节课通过描、找、说等活动让学生感知和理解“一周”；再通过“比一比、摸一摸、量一量、算一算”让学生在已有知识经验的基础上大胆地设想、推测、表达、交流，逐步探究“周长”的含义。
（三）、教学目标：
1、通过观察操作等活动使学生理解周长的含义，并能指认出各种图形的周长。
2、让学生在实际操作中，进一步加深对周长的理解，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念。
3、根据对周长的理解，通过观察、操作、测量等活动，引导学生探究周长的测量方法。
4、体会数学与生活的密切联系，培养小组合作与探究的能力。 教学重难点：
通过动手操作感知周长的含义，会测量周长。
（四）、教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1、同学们公园的小伙车已经出发了，仔细看看这辆小火车是在做怎样的运动（课件）
2、一位小同学也在池边做运动（课件：女同学绕着池塘跑）同学们要认真看这两个画面的运动有相同的地方吗？
[学情预设：不同的学生可能会有不同的回答。教师根据学生的回答，引导学生理解小火车和小同学都跑了一圈，也就是跑了一周。] [设计意图：创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。引导学生初步感知 “一周”。]
板书：一周
二、探究新知，解决问题。
1、初步感知，理解周长。
师：今天，老师给大家带来了一些物品和平面图形，你们认识吗？（出示的相关图形）现在，我们一起来研究平面图形的周长。
2、、观察比较，理解周长。 生1：周长就是四周边线的长。 生2：周长就是一周的长。
生3：周长就是平面图形一周的长度。 师：有不同的想法吗？ 生：没有
周长是什么意思？带着这个问题我们来认识周长。 揭题：周长的认识
出示一片大树叶。
师：老师这儿有一片美丽的大叶片，谁愿意到前面描出它的一周？请同学们注意观察，他是从什么地方开始描，又到什么地方结束？
要求：一名学生在黑板上描出叶片的一周，其余的学生跟着比划叶片的一周，然后再请几名同学展示不同的描法。
小结：不管他们从哪一点开始，都是沿着叶片的边线描了一周。 师：你能指出你最喜欢的图形的周长吗？（一生上台指）
师：你能指出每个图形的周长吗？请你用笔描一描。（学生独立描，然后小组交流，最后让学生上台指出每一个图形的周长。）
3、小结周长的含义。我们把封闭图形一周的长叫做它的周长。
4、练习。 指认哪些图形有周长哪些没有周长。（加深对封闭图形的理解）
(设计意图：结合开课的事例，先让学生说一说对周长的理解，感知周长，然后在结合实例，让学生通过指一指，描一描，说一说等一系列活动，使学生经历丰富的感知过程，从理性上认识周长。)
三、量算结合，理解“周长”
1、自主探究。
谈话：我们已经认识了周长，怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？ 课件演示叶片的周长测量方法。
学生拿出学具（各种图形）分组测量并计算出周长。
2、组织交流。
师：好，请大家停一下．咱们看看哪一个组坐得最好。瞧他们小组做好了，反应真快，咱们大家要想他们学习啊！
师：来，那个小组来汇报一下你们的方法？
生1：我们用尺子先量了一下每个边的长度，再加起来，就知道了它的长度。
生2：树叶和钟面，我们是用绳子直接沿着他们的边绕了一圈，在用尺子量出它们的长度。 生3：有的可以用尺子量，有的不行。
4、向学生介绍滚动测量的方法。
[学情预设：学生估计有时离实际测量的结果相差太远，教师可提供一些数学信息，让学生有据可依。] [设计意图：在初步建立周长的概念之后，引导学生探究不同图形的周长，鼓励学生利用现有的工具思考并得出测量周长的不同方法。给学生提供足够的思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。从而体会有些图形周长计算的特殊性。]
四、练习
1、计算公园的周长？
五、联系生活，拓展延伸
两条公交线路是否一样长。 [设计意图：通过练习，让学生加深对所学知识的理解，并能运用方法去解决问题。让学生学有用的数学，也让学生体会到自己的成功。]
五、课堂小结；今天，我们熟悉了周长，并且用周长的知识解决了一些问题。
（五）、板书设计 认识周长
封闭图形一周的长叫做它的周长。
