推荐第1篇：为数学思考而教学
为数学思考而教学
《数学课程标准》中把“数学思考”作为四个总目标之一，《数学课程标准解读》中指出：一方面“数学思考”的实现是在学习数学知识、解决数学问题的过程中进行的（我们不需要、也不可能开设专门的“数学思考”课）；另一方面，“数学思考”的实现却不是以是否知道了某个概念、定理，是否会用某些公式或法则为标志的。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。”诺贝尔奖获得者、德国物理学家劳厄指出：“重要的不是获取知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。” 著名的数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中阐述到：数学教学是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果----数学知识的教学。华东师范大学孔企平专家对思考的解释是：思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学知识的本质特征，所以提出了“为思考而教学”。 从以上的阐述中发现：“数学思考”是学生数学学习的本质特点，是数学知识的本质特征，在我们的数学课堂教学中，眼光不要仅仅局限于所要教的某一个概念、定理等知识，更应深层次的考虑通过学习这些知识后使学生能取得什么发展，特别要关注学生“数学思考”方面的发展，为“数学思考”而教。知识只是学生“数学思考”发展的“脚手架”，通过学习使学生能够“数学的思考”，能够从数学的角度思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学知识与方法去解决问题。在课堂教学中，关注学生“数学思考”的发展，积极地实践为“数学思考”而教。
一、创设问题情境，营造“数学思考”的氛围 创设问题情境是在揭示数学知识时，引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的“数学思考”，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探究者的“角色”，真正“卷入”到学习活动中去。
1、创设具有“数学味”的问题情境。
创设的情境要源于生活，高于生活，充满“做数学”的“数学味”，有利于学生研究数学问题，思考数学问题。例如：教学《按比例分配应用题》时，开门见山地提出了问题：你分过东西吗？你是怎么分的？分东西时要考虑哪些问题？让学生回顾以往生活中分东西的经验，思考分东西的需要考虑的问题，为学习按比例分配打下基础。接着教师就创设了以下情境：六4班有男生22人，女生18人，体育老师在上体育课时要将20个篮球分给男女同学，你觉得可以怎么分？。学生在交流了各自的分配方法后，引导学生思考怎样分最合理？这样的情境，数学研究的味道很浓，需要学生更多地从数学的角度思考问题。
2、创设“可疑”的问题情境。
设置疑问情境，让学生经历提出问题、解决问题的学习过程，给学生的“数学思考”提供发展空间。学起于思，思源于疑，疑是点燃学生“数学思考”的火种。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”心理学上认为：“思维活跃在疑路的交叉点。”例如在教学《商不变性质》时，教师：看着这个课题，你有什么想知道的吗？学生提出自己的猜想与疑问：商不变的性质是什么？商为什么不变？商不变，被除数和除数要变吗？要变的话，它们是怎么变的？„„根据提出的疑问，学生有了思考的方向，就会积极地“数学思考”来解决这些问题。
3、创设富有“挑战性”的问题情境。
学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，特别是学习内容越具有挑战性，越会吸引学生积极地“数学思考”。皮亚杰等人的研究表明：先是儿童在集体中发生了争论，才会产生要证实自己思想的必要性，儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们长大把自己当作或是希望自己是一个探索者，研究者和发现者。例如在教学“长方形和正方形的周长和面积”后，学生创设了一个如何打算装修客厅的情境，运用周长和面积的知识来说自己将怎样进行装修？比如地砖的铺设应考虑客厅地面的面积、每块的面积等。 问题情境的创设不仅仅在课的伊始，着眼于学习过程中所要解决的核心问题而分层次，连续地创设出一系列的问题情境，就可以把学生的“数学思考”逐步引向深入。
二、学习过程中发展“数学思考”
学生“数学思考”的发展与数学知识教学是同步的，也就是说“数学思考”应在学习数学知识的过程中发展。教育家裴斯洛齐认为：教育的主要任务，不是积累，而是发展思维。那么被誉为“思维体操”、“思维王国”的数学理所当然地要把“数学思考”作为数学学习的一个重要目标，并让学生在经历学习的过程中，学会思考，发展“数学思考”，真正使学生具有可持续发展与终身学习的潜能，为人生奠基。
1、在体验感悟中进行“数学思考”。
《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和感悟数学”。作为数学教师要让学生在体验感悟中“数学思考”，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
例如在教学《三角形的认识》时，通过摆（摆出一个三角形），感悟（感悟三角形是怎么摆的），画（请你根据自己的理解画画三角形），感悟（从画的过程中进一步感悟三角形的特征），交流（把自己感悟到的三角形特征与大家交流，共同构建三角形的意义），再画（在画的过程中体会三角形的意义与特征），练（最后通过一些图形的判断巩固和强化三角形的意义）。在这样不断地体验中感悟，在不断地感悟中深入体验，使学生的“数学思考”更趋深刻。
2、在动手操作中进行“数学思考”。
新课程特别注重学生创新意识和实践能力的培养，在动手操作中找到灵感、激活思维、解决问题，在具体的实践操作过程中进行“数学思考”。在边动手边思考的学习过程中，使学生的形象思维向抽象思维过渡。
在教学《分数的意义》时，第一步，教师为学生提供了一些学习材料：一个圆、一块橡皮、一根一米长的绳子、一盒水彩笔（12支）、一幅4支铅笔图、一幅6只小兔图。布置学习任务：利用自己手中的学习材料，可以动手折一折、切一切、分一分，用材料来表示一个分数。第二步，学生动手操作、数学的思考操作结果。第三步，学生用材料汇报所表示的分数的意义。“数学思考”渗透在以上的动手操作、比较、分析、概括的学习过程中，学生在不断地思考过程中构建分数的意义。
3、在解决问题中进行“数学思考”。
数学学习的过程就是学生不断交替地经历提出问题、解决问题的过程，在经历的这个过程中“数学思考”起主导作用的，没有“数学思考”学生就不能发现数学信息、提出数学问题，更不要说思考解决问题的策略。
在教学《解决问题》时，教师为学生出示的主题情景图很多都是“生活气息”比较重的，这就需要通过观察提炼出具有“数学气息”的数学信息，并能提出数学问题，这个过程需要学生用数学的眼光来思考。再让学生独立思考、自主解决问题，交流解决问题的策略，建立解决问题的模型，在此过程中学生用自己的“数学思考”寻求解决问题的策略，并能够把策略整合到自己的认知结构中，为解决类似问题的“数学思考”提供思考模型。
三、课堂教学中进行“数学思考” 的有效性思考
1、耐心等待“数学思考”。学习数学离不开“数学思考”，但是“数学思考”需要时间保证，需要一个过程。因此，学生在思考时，需要老师在课堂中耐心等待，给予学生充足的思考时间，这样才能保证学生思考的实际效果。知识是由学生自己思考获得的，别人不能代替的，也是无法代替的。学生只有通过独立思考，才能实现现有问题与原有经验相连接，新知识才能与原有认知结构、知识体系进行整合，完成自主构建知识，从而发展“数学思考”。
2、“数学思考”的启发。当数学问题情境作用于学生后就可能展开“数学思考”活动，而教师启发性的提问会更加引发学生更深层次的思考。“还有没有其他的解法吗？”可以启发学生的“数学思考”更全面；“你是怎样想的？”可以启发学生把自己的“数学思考”有条理地阐述，与他人分享；“如果„„，会怎么样？”可以启发学生批判性的“数学思考”；“他的想法对吗？你有什么建议？”可以启发学生把他人的“数学思考”与自己的“数学思考”相比较，进行整合。
3、“数学交流”提升“数学思考”。
从思维的角度分析：语言是思考的载体，“数学思考”是借助于数学语言在头脑中默默地进行的，可以说“数学思考”就是数学语言的“内在表达”。内部语言活动不像外部语言活动那样具有较强逻辑性和条理性。它们常常是简化的、压缩的、跳跃的。“数学思考”是在一种简缩了的结构中进行的，这个结构内部的一系列中间环节被“略去”。正是“数学思考”的这种简缩、跳跃，在创造性思维活动中发挥着重要的作用，它可以使主体突然领悟到数学对象的某方面本质，从而迅速做出判断。然而，此时主体的“数学思考”可能仍处在一种混沌状态，其思考过程和结果都具有模糊性。如何使“数学思考”的这种模糊性得以澄清呢?“数学交流”提供了一条使学生把内部思考转变为外部语言的途径，这是因为语言是“数学思考”的再现，语言是通过交流再现“数学思考”的。利用外部语言对“数学思考”进行加工、整理，可以理清思考过程，巩固思考结果。当学生将自己的思考过程或思考结果用数学语言通过口头或书面表达出来时，处于混沌状态的“数学思考”才能逐渐明晰起来，从而促进了学生“数学思考”的提高，创造性思维能力的发展。
在教学第十一册中《分数（百分数）应用题》时，让学生用一句话来说明自己班中男女生人数的关系：男生的人数是女生的4/5，师：“男生的人数是女生的4/5”这句话你还可以怎样理解？请学习小组相互先交流说一说。生1：我们把女生的人数看作单位“1”，男生的人数是女生人数的4/5，也就是把女生平均分成5份，男生相当于女生的5份中的4份。生2：我认为男生和女生一共有9份，男生是9份中的4份，也就是4/9，女生是9份中的5份，也就是5/9。生3：我认为既然男生是全班人数的4/9，女生是全班人数的5/9，全班人数的分率就是4/9+5/9=“1”。我认为男生比女生多的分率就是5/9-4/9=1/9。 生4：女生是单位“1”，男生是女生的4/5，那么全班人数的分率可以表示成1+4/5=9/5 ，生5：把男生的人数看作“1”，女生就是男生的5/4，全班人数的分率还可以表示成1+5/4=9/4。生6：为什么我们一会儿说男生是4/9，一会儿说它是4/5，又说它是“1”？生7：因为“1”不同，所以用分数表示的结果就不同。„„
上述学生的数学交流是多么的精彩，对学生来说，知识似乎成了“数学思考”的副产品，在信息的传递和情感的交流中，可见学生的“数学思考”多么激烈，思维发生了碰撞，创新的火花得以迸发。 综上所述，虽然我们并没有专门的“数学思考”课，但是只要在学生的学习过程中创设“思”的情境，挖掘“思”的“源”，关注“数学思考”，重视学生“数学思考”的发展，学生的“数学思考”能力一定会持续发展，必然会促进学生的持续发展和终身学习。
推荐第2篇：为理解而设计
为理解而设计
——促进小学生数学理解的教学策略研究 江阴市中小学教研室匡金龙 江阴市澄江中心小学包静娟
【摘要】 “为理解设计”的教学理念，从纵向和横向两个角度对数学理解性学习的内涵进行甄别，在此基础上围绕目标与知识，问题、活动与情境以及评价与反馈三个教学设计的核心要素，提炼出促进小学生数学理解的教学设计的基本策略，即，在目标设计方面要还原本真、关注本质、分层推进；在问题、活动与情境方面要凸显情境目标、贴近已有经验、促进思维发展；在评价方面要讲究针对性、重视过程性、强调多元性。这些教学策略的提出，实现了认知、元认知和情感三方面的和谐共振，有利于学生数学理解的生长，从而促进学生的发展。
【关键词】理解；数学理解；教学策略
理解的意义毋庸置疑，小学生对知识的理解有助于完善自身的知识结构网络，从而帮助记忆，进而又更易于同化与顺应新的知识、新的信息，这是一个良性学习过程。知识只有被深刻理解了，学生才能真真把握知识的本质, 才能具有迁移与应用的灵活性。
一、本质解读：数学理解性学习的内涵与特征 ㈠数学理解性学习的内涵
理解是学习者在学习过程中不可回避并自发追求的一种自然旨趣，数学理解以数学知识的结构化、网络化和丰富联系为本质，以生成性和发展性为特征，以重新组织为形成机制，以自主活动为形成条件，使其成为继“问题解决”之后当今数学教育界所聚焦的又一核心话题。
1、目标指向：理解数学的双重内涵
数学理解性学习的目标是理解数学。作为一个目标来讲，“理解数学”的内涵非常丰富, 大致有两个方面。
第一重内涵是指，学生能够理性地把握数学的概念和规律、方法和技巧、思想和策略等，达到这一理解层级的学生能够熟练、准确地解答各种数学问题，能够在各种练习中、测试中展现出他们较强的数学能力，显示出他们在知识层面上的数学理解力。
第二重内涵：建立良性数学观，能够运用数学去理解生活、理解世界，解决实际问题, 具有较高的数学素养。
2、心理过程：构建不断丰富的心理联系
数学理解性学习的过程就是一个构建不断精细化、丰富化的数学知识结构的过程，这种结构彰显了数学知识结点间的丰富的网络性联系。恰如希伯特教授与卡彭特教授所言，“数学概念的理解，是指它成为了学生内部心理网络的一个部分，……理解的程度是由结构内部联系的数目和强度来确定的，……，随着网络的变大和组织得更完善，理解就增长了”。
3、灵活迁移：评判数学理解性学习的核心要素
数学理解性学习是一种能使学生对已学知识产生灵活迁移的学习过程。这里所说的知识既包含概念、命题、表象等陈述性知识，也包含技能、方法、策略等程序性知识，还包含在建构对知识的理解时所经历的心理变化、情感体验、经验发展、观念生成等诸多具有默会特征的过程性知识。学生对知识的迁移表现为在一种新的情境中灵活地运用所学的知识以及相关技能。
㈡数学理解性学习的特征
对理解性学习的内涵之探究，更需要我们从纵向与横向两个维度去加以精细地把握，这即是指对理解性学习的层级特征与维度特征的进一步甄别。
1、理解性学习的层级特征
理解性学习的层级特征蕴涵了这样一种基本的取向，即，理解的生成并非一蹴而就，而是一种不断发展的层级跃迁过程。
图1 数学理解性学习的层级发展的过程模型 在这一模型中，理解性学习的最低层级是经验性理解，这是一种学生基于自身经验对学习对象的起始性理解，它带有较多的个人经验成分，表现出多元、丰富、模糊、易错、未分化等特征。
随着学生对自身经验性知识中的各种刺激进行整理、组织、概括与重新表征，并使经验性知识逐步摆脱认识中的非本质属性，而通达深刻的本质化认识时， 此时学生的理解就达到了形式化理解的层级。
结构化理解实质上是一种结构关联性理解，其着眼点是在一种知识的关系脉络中把握相关知识的内涵与本质。与形式化理解相比较，结构化理解往往能把某一类型的知识与其有着各种关联的其他知识进行比较、分类、分层，从而找出相互之间的相同点、相异点以及层次关系，从而达到更加丰富、更加关联、更加精细的理解之状态。
理解性学习的最高层级是文化性理解，这即是指，超越纯粹的认知层面的领会与掌握，而达到对知识背后所赖以依存的人类文化的深度领悟。说得直白一点就是能够以数学的眼光看待周围的事物，把数学知识运用于其它领域。
2、理解性学习的维度特征
对理解性学习的维度特征之研究，最具影响力的学者当推威金斯和麦克蒂赫。威金斯对“真正的理解”做了维度上的划分，他认为，真正的理解其实可在如下六个方面得以体现：
图2 数学理解性学习的六个基本理解维度
我们从威金斯思想中所获得的启示，不应仅仅局限于他为我们所提出的六个理解的维度，而更重要的是，他通过对理解内涵的深度刻画去展开教学设计的基本实践思路，这无疑在推动理解性学习科学化、实践化方面做出了重要的贡献。此外，多维度分析也同样启迪我们，真正的理解是通过多个侧面表现出来的，达成其中的一个或几个方面的指标，应当都标示着学生在理解的前进路上所取得的某些进步。
二、有效践行：促进理解的教学设计之基本策略
（一）目标、知识设计的基本策略
应当熟悉的内容着重知道和理解的内容持久性理解的内容图3 目标、内容之间层级关系图在目标、知识的设计方面，在内容与目标的内在统合的思想之指导下，需要对目标与知识的可能范围及其层次进行划分甄别。我们可将教学内容划分为三个层次(见图3)：
很显然，这三个层次的划分体现了知识重要性上的差别。比如，持久理解的课程内容必然是课程内容的核心，它是内在地贯通于具体知识中的大观念、大思想，它可超越那些孤立且散乱存在的事实或技能，并能迁移地应用于新的环境。因此，我们设计课，把精力放在了对知识本源的追踪和知识本质的分析上，以及对知识背后内隐的一些方法、策略、思想、价值观的认识上。只有深度理解了知识本质及其背后的思想方法和教育价值，才可能在制定教学目标的时候实现对知识点的超越，抵达“过程与方法、情感与态度价值观”层面，后两者不是空中楼阁，也不是外加上去的，而是“知识”“附带出来的”。
1、还原本真，凸现价值
我们在进行教学技术处理之前，首先考虑为什么这样做。先“道”后“术”，实现对理解的深度建构。例如，《3的倍数的特征》教材是用计数器导入的，让学生通过直接观察和计算器验证得到各位上数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。为了凸显知识存在的价值，让学生不仅知其然，而且知其所以然。我们设计从原始方块图导入，突出课程与教学设计的“还原理念”，保证教学回到倍数教学的中心轴，从3的倍数这一基本概念出发思考问题、解决问题，追求解决问题的“根本大法”——基本概念所蕴含的思想方法，“数起源于数，量起源于量”，这样的设计更指向现象的本质属性。
2、缩小缝隙，突出本质
数学教学，我们应聚焦知识的核心要素，透视数学背后的思想方法，扎根于学生的常识和经验，超越对“生活化”的过度追求，整合、重组、开发教材资源，引导学生有效、便捷地学习所教主题的最为基本的要素或构成，缩小情境与本质之间的缝隙。例如，苏教版三年级上册《认识周长》一课, 教材例题创设了游泳池这个情境，让学生理解游泳池池口黑色边线的长就是池口的周长, 而游泳池是立体的, 不利于学生建立周长的概念。我们以3只小蚂蚁在“运动场”（树叶）上跑步(红蚂蚁沿着树叶的边线跑了一圈, 黄蚂蚁沿着树叶跑了半圈, 黑蚂蚁没有沿着树叶的边线跑)这一生动有趣的童话情境为载体，借助多媒体操作演示，通过两次比较(根据3只小蚂蚁跑步的情况, 你能把它们分分类吗?同样是沿着边线跑, 它们又有什么不同?)，帮助学生清晰、深刻地感知周长概念的本质属性——“边线”和“一周”，这样的情景缩小了边线与周长概念之间的缝隙, 有利于学生形成周长的概念。
3、分层推进,逐步建构
学生的认知结构主要是从课堂中知识的运行结构转化而来的。为此，教学应该按学科的逻辑程序和学生的心理程序确立知识结构之间的最佳序列。如苏教版六年级的《假设与调整》一课，我们创设了换钱的问题情景(有2元和5元的钱各若干张, 你能拿出10张正好是29元吗?)，设置矛盾冲突，不断激发学生探索解决问题的策略和欲望，引导学生通过观察、操作、思考、交流，逐步建构了假设与替换的策略，具体分五个环节进行了层层递进的建构活动。⑴由“要同时满足两个条件怎么办”引导学生想到逐步满足的解题方向。⑵由“拿10张的情况太多，选哪一种呢”引导学生建构“假设”。⑶由“10张这个条件通过假设满足了，另一个条件29元怎么满足呢？”引导学生建构“替换”的策略。⑷由“把10张换成100张，29元换成320元，怎么办”引导学生探索替换次数的计算方法。⑸由“假设和替换的策略是否只能解决有关钱的问题？”引导学生对问题结构及解题思路进行类化，感受策略的作用及价值。五个环节环环扣紧，层层深入，学生的思维有序展开，解题策略自然生成。
㈡问题、活动与情境设计的基本策略
我们在长期的实践研究发现，促进小学生数学理解学习的教学在问题、活动与情境的设计上，要重点注意以下几个方面：
1、凸显情境目标
创设问题情境首先要考虑“目标是什么”，即运用“逆向设计”，先弄清“把学生带到哪里去”，然后考虑用什么样的情境来导向和评估目标。这就要求教师要对数学知识进行整体把握，即对知识背后的内在脉络有清晰的理解，对数学知识中蕴涵的重要数学思想、数学本质有切实的体会，区分核心知识和非核心知识，善于预见学习者的认知错误，为学生创设有效便捷的学习环境。
2、贴近已有经验
选择问题情境，不仅要考虑学生现实生活中的实践知识和已有经验的积累，着眼于这部分知识和经验的存在和利用，还要考虑学生的认知特点。问题情境的创设除了源于广泛的现实世界，还源于数学内部的矛盾或数学研究的需要，由数学自身纯逻辑地提出。因此，问题情境既可从活生生的现实生活中提取，也可从数学内部产生。特别要指出的是，当把问题浸润在学生的生活实践中时，要特别注意合理性、情趣性、科学性，切不可为情景而情景。
3、促进思维发展
问题情境应当力求成为学生思维历险、智慧不断生长的平台，成为推动学生不断深化理解的正能量。问题情境的组织可从完善已有知识结构网络的角度进行设计，通过层层设疑，制造一个又一个“认知冲突”,让学生的心理处在由平衡——失衡——平衡的不断往复的过程，使学生的思维得到不断历练和自我提升。这样的数学学习具有一种向心力，一种凝聚力，它给学习者一个自由探索的空间，呼唤着学习者富于个性的创造。
㈢评价、反馈设计的基本策略 教学设计的三要素之间是一种整合的关系，因此，评价与反馈必须是与目标知识、问题活动情境紧密关联的。评价与反馈的关键属性不在于评定与分等，而是在于通过师生之间信息流的往馈过程促进学生的学习理解的深入发展。具体来说，如下四个方面是值得重点关注的。
1、讲究评价的针对性
对于数学课程可能涉及的内容范围分为了三个层次：应当持久理解的数学知识，应当着重知道和理解的数学知识，应当熟悉的数学知识。在努力完成目标的同时，这三个层次的评价也提出了相对应的基本策略和要求。对于应当持久理解的数学内容，所采用的评价策略应定位于一种富有挑战性的实践活动，要能在活动中给予学生解决困惑的机会；而对于着重知道和理解的数学知识，既可采用上述的实践性活动，也可在传统的考试和活动中进行评估；而对于应当熟悉的的数学课程内容，则可直接在学校常规的纸笔测试中检测。
2、重视评价的过程性
理解是具有发展性、生成性和阶段无序性的，所以评价不能局限于检测学生是否获得了数学事实和程序，应该被视作一个不间断的过程，这一过程应被整合进问题情境的设计之中。通过问题情境的变式化设计、序列化设计、实作性活动设计来评价与促进学生的理解。同时，要让学生在课堂中多表述自己的观点、方法、理解等，学生的反应应当被认为是学习与教学的重要资源，而且该资源也应当在课堂中被所有的学生共享。
3、强调评价的多元性
以评价的多元性顺应理解的多元性。数学理解性学习的层级发展模型和六维度模型即表明了理解是一个不断发展、不断深入、具有多重表现多重内涵的复杂过程与现象。所以评价的多元性即强调了评价应来自各个方面的证据及对其的相关深入分析。具体来说，评价应主要分为正规评价与非正规评价。非正规评价包括：对学生活动与行为的观察，以了解学生对数学概念的理解、思维过程和问题解决策略；课堂讨论，以使教师收集学生推理的信息等。通过这种非正规评价而获得的信息能改善教学策略。正规评价应该按照如下的理念进行设计，即要让学生展示他们知道的和会做的，而不是去确认他们不知道什么。
“理解”是课堂教学的核心所在，是学生开展自主探究，进行数学建构的必要条件；“怎样促进学生数学理解”也是教师收获有效课堂，生成新的教学智慧必须研究的课题。因此，在课改不断深入的今天，教师必须树立“为理解而教”的教学改革思想，实践“理解数学的过程建构观、理解数学的文化实践观、面向学习者的数学教学观”三个方面的要求。要直面数学的本质性内涵以及学生的真实需求，在把学生真正视为主体的前提下，围绕明确教学目标、激发学习意愿、逐步探究主题、反思学习过程等方面精心组织数学课堂，最终实现认知、元认知与情感三方面的相互作用，和谐共振，促进数学理解的生长，促进学生更好地发展。
参考文献：
1、布鲁纳著（Jerome Seymour Bruner，M），《儿童的谈话：学会使用语言》，人民教育出版社，2003年版；
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3、吕林海，《数学理解之面面观》，[J],陕西师范大学《中学数学教学参考》2003.12；
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5、裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京: 教育科学出版社.2005.201-204.；
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7、钟启泉，孔企平主编，《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》[M].，上海：华东师范大学出版社，2001年版。
推荐第3篇：为中华崛起而读书教学设计
《为中华崛起而读书》教学设计教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
2．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。 教学重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学准备：
学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。 教师：多媒体课件。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
1、同学们，今天我们坐在这明亮的教室里上课学习，那么我想问问你们读书学习的目的？
学生：为明理、为做官、为挣钱、为工作、为国家做贡献、为理想、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。
2、那么你知道吗，我们伟大的周总理在年少时是为什么而读书呢? 学生：为中华崛起而读书——板书课题
3、师：那么他为什么要立下“为中华崛起而读书”的志向呢?今天我们继续来学校第25课。
二、新授。
1、复习解题;谁来回忆一下 “崛起”的“崛”是什么意思?并且说说“崛”字书写应注意哪些方面？学生：左边是个山字旁，右边是个“屈”字。崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。
2、打开课本121页，自读课文，思考周恩来立下“为中华崛起而读书”这个志向的原因是什么? 请你抓住关键词来简短概括。 学生概括：中华不振。师:板书
3、中华不振——一起读
过渡：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？请同学再来仔细读课文，把凡是能表现中华不振的地方画下来。
预设：
* （学生读）12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”周恩来不解地问。
那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。 ▲ 帝国主义列强
租界 ——知道什么是租界吗？租界就是就是帝国主义列强强制占用的中国国土，受帝国主义管理，在租界中国人不享有应有的权利。（出示课件）
分角色朗读。指导朗读，由“为什么?”,“那又是为什么？”板书——疑惑
体会周恩来的好奇，凡事要探个究竟的习惯。体会：伯父语气中的无奈。
*过渡（老师读）不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。老师：伯父为什么叹了口气，没有再说什么?那我们就和周恩来一起去看看是怎么回事吧！
*（学生自读7-8自然段）一个风和日丽的星期天，周恩来背（强调读音）着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
（
1、他和同学看到的景象是什么？指名读出：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。）
（
2、在租界发生了什么事情？指名：读）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头（愤怒？）。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
（问题
1、在这件事中都出现了哪些人物？学生举手回答：妇女、洋人、巡警、围观的中国人。
问题
2、这些人分别表现出怎么的表情和态度?学生指名回答：妇女——哭诉，洋人——得意扬扬，巡警——训斥，围观的中国人——紧握着拳头。
问题
3、
妇女为什么哭诉？ 洋人轧死人是否应该受到惩处?但是他为什么还得意扬扬？结合租界和特权回答。
巡警在训斥谁？他应该训斥谁？他为什么训斥妇女? 围观的中国人为什么开始时紧握着拳头最后却只能劝劝那个不幸的妇女？（敢怒不敢言）
问题
4、这一切都说明了什么？
教师总结——是啊，我们可以深深的体会到这都是因为“中华不振”）
师：读这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
三、过渡
目睹了在租界发生的这一幕事件以及面对中华不振的现状，你作何感想，周恩来又想到了什么？我们继续来读课文（自读9-13自然段）
提问：周恩来想的是什么？齐答“为中华崛起而读书”，是啊，这是个多么了不起的志向啊！板书——立志铿锵有力是什么意思齐读“为中华崛起而读书”大声读体会周恩来坚定的志向目标。
当魏校长听到了周恩来的这一读书志向后他说了什么？学生读：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！效，效仿学习，以之为榜样的意思。
引读第17自然段。教师：的确，周恩来之后的一生，都是在为中华之崛起而奋斗。现在我们来简单了解一下周恩来的一生。(出示课件) 解读周恩来的一生
1917年，周恩来中学毕业，在去日本读书前给同学写下临别赠言：愿相会于中华腾飞世界时！
东渡日本前夕，他又写下一首抒发救国抱负的著名诗篇。 学生自读，教师范读，齐读 大江歌罢掉头东， 邃密群科济世穷。 面壁十年图破壁， 难酬蹈海亦英雄。
★赴法留学，求得马克思主义建立共产党 ★重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利 ★运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国 ★建设国家，发展经济，提高人民生活水平★任外交部长，树立中国的国际形象 周恩来总理为“中华之崛起”奋斗一生！
四、拓展延伸，升华情感
“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。今天，我们也要思考“为什么而读书”的话题。我把梁启超在《少年中国说》的几句话送给大家，我相信，它对大家思考自己为什么而读书一定有所帮助。（出示，范读） （出示课件）“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球，则国雄于地球。”
结语：同学们，你们是国家的栋梁与希望！让我们以伟大的周总理为榜样，沿着伟人“为中华崛起而读书”的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！
六、板书设计：
25为中华崛起而读书
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推荐第4篇：为中华崛起而读书教学设计
为中华崛起而读书
余心言
周恩来12岁那年，因家里贫困，只好离开苏北老家，跟伯父到沈阳去读书。 伯父带他下火车时，指着一片繁华的市区说：“没事不要到这里来玩，这里是外国租借地，惹出麻烦，没处说理啊！”周恩来奇怪地问：“这是为什么？”伯父沉重地说：“中华不振啊！”
周恩来一直想着伯父的话，为什么在中国土地上的这块地方上，中国人都不能去？他偏要进去看个究竟。
一个星期天，他约了一个好朋友，一起到租借地去了。
这里确实与其他地方不同，楼房样子奇特。街上的行人中，中国人很少。忽然，从前面传来喧嚷声，他俩跑过去看。在巡警局门前，一个衣衫褴褛的妇女，正在向两个穿黑制服的中国巡警哭诉，旁边还站着两个趾高气扬的洋人。他俩听了一阵就明白了，这位妇女的丈夫被洋人的汽车轧死了，中国巡警不但不扣住洋人，还说中国人妨碍了交通。周围的中国人都愤愤不平，心怀正义感的周恩来拉着同学上前质问巡警：“为什么不制裁洋人？”巡警气势汹汹地说：“小孩子懂什么？这是治外法权的规定！”说完走进刑警局，砰地一声八门死死的关上。
从租借地回来，周恩来心情很沉重，他常常站在窗前向租借地方向远远地望着，沉思着。
一次，校长来给大家上课，问问同学们：“你们为什么读书？”有的说：“为明礼而读书。”有的说：“为做官而读书。”有的说：“为父母而读书。”有的说：“为挣钱而读书。”当问到周恩来的时候，他清晰有力的回答：“为中华崛起而读书！”校长震惊了，他没料到，一个十几岁的孩子，竟有这样大的志气。
周恩来在沈阳读小学的三年中，学习成绩始终名列前茅。他的作文曾被送到省
里，作为小学生的模范作文，还被编进两本书里。
15岁那年，周恩来以优异成绩考进天津南开中学。那时伯父的生活也很困难，他就利用节假日，给学校抄写材料，挣一点钱来做饭费。生活虽清苦，但他的学习欲望很强烈。他在课上认真听讲，课外阅读大量书籍，获得了丰富的知识。他的考试成绩总是全班第一。全校师生都很敬重他，说他是品学兼优的好学生。学校为了奖励他，宣布免去他的学杂费。他成为南开中学唯一的一个免费生。
周恩来在青少年时期，为中华之崛起努力读书。以后，也是为了这个目标，他忘我地工作，无私地奉献了毕生精力。
要掌握的字：
繁租惹振偏嚷妨碍愤裁挣晰震籍兼励唯奉 要求认识的字： 巡喧汹芽
推荐第5篇：为中华崛起而读书 教学设计
为中华崛起而读书 教学设计
教学目的：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写有关的词语。
2、有感情地朗读课文，深入第体会文中人物的思想感情。
3、感受周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习。教学重点：
在阅读中体会人物的思想感情。 教学难点：
了解当时的社会背景，深入体会周恩来立志的原因。 教学过程：
一、谈话导入。
1.同学们，从一年级起我们每一天都背着书包来到学校，在明亮的教室里读书写字，汲取知识的能量，你们可曾想过自己为什么而读书吗？
2.在1910年的一所小学里，一位校长也向他的学生提出了这个问题，他是怎样回答的呢？板书课题，崛起，就是兴起的意思，题目就是为祖国兴盛民族的振兴而读书。齐读课题。
3.说这句话的是谁？（我们先了解一下周恩来）
4.一个十二岁的少年居然有如此的抱负和胸怀，说说你此时最想知道的是什么？ 二，扫雷，认读生字词
1.让我们到课文中去了解吧，自读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的梗概。
2.检查字词情况。
三、初读，把握文脉
1.指名读课文，想想课文主要讲了什么事？
四、研读课文，深刻体会
1.现在你们知道周恩来为什么要为中华崛起而读书吗？快速浏览课文，找到文中归纳性的词语回答。
2.课文哪些地方写出了“中华不振”的现状呢？请大家自由读读课文1——4自然段，把找到的句子画下来，反复读一读，重点的词做上标记，在旁边写上批注。3.贫困。
12岁的周恩因为贫困不得不背井离乡跟随伯父到沈阳读书。当时正处於二十世纪初，此时的中国是个什么状态呢？请你们跟随我回到那段不堪的岁月。二十世纪初的中国社会：当时处在清朝末年，清政府腐败无能，使中国陷入了半殖民地半封建的社会。英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力欺负我们，他们不但侵略我们的国家，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。12岁正是少年不识愁滋味的年纪，他却不得不离开故乡离开亲人，所以书上用了怎样一个词：只好。怎样读？
英国特使在出使中国后，在他的日记中写到：中国遍地都是惊人的贫困，人们衣衫褴褛，甚至赤身露体，像叫花子一样，我们扔掉的垃圾都被人抢的吃。） 在那样的年代，不知有多少人因为家境贫寒，流离失所，甚至饿死街头。他们的遭遇正是因为什么——中华不振。 让我们一起读读这一段。 4.没处说理
而与这贫困截然相反的是哪里？在课文里找找——繁华的市区。这繁华的市区还是我们的领土吗？是。是属于我们的国土。行使主权的还是中国人吗？不是，是外国人的租界地。在这块本属于我们的国土，你看到“中华不振”了吗？ 读你找到的地方？有没有疑问？为啥“不能去”为啥“没处说理啊”
伯父的一席话同样令周恩来充满疑问，又是什么令他真正体会到了“中华不振” 他究竟看到了什么？谁来读读你找到的地方。板书 5.受欺辱
想知道到底发生了什么事吗？
读，说说你看到了什么？内心有什么感受。 1她的亲人被轧死了，洋人却得意扬扬。 看到这些，你的心里——（生说：生气、气愤）
2她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
此时，你的心中在想——（生说：中国巡警不帮助中国人，却帮洋人，真是洋人的帮凶。）失去了亲人，中国巡警却不主持公道，这心中的悲愤向谁哭诉呀！巡警不帮助她，别的人呢？
3围观的中国人都紧握着拳。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
仔细品味围观人们的动作，你又知道了什么？（人们气愤，但无可奈何） 师说：在租界地里，中国人被洋人轧死了，中国巡警局有没有给中国人撑腰？为什么？（指板书）——中华不振啊！
这个轧死中国人的洋人，最后有没有被惩处啊？我们不禁又要问，这究竟是为什么呢？答案还是在这里——中华不振啊！
这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！但是他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？因为——（齐答：中华不振啊！）
而这件事也就应正了前面伯父劝诫周恩来的话，谁来读？在本属于中国的土地上，洋人犯了法，却得意洋洋，执法者也成了洋人的走狗帮凶。国人敢怒不敢言，只能无助的哭诉，只能悲愤地提醒自己的家人，男生读，女生读。 而这一切都是因为什么？——中华不振啊！
⑶想想看，当伯父说出这句话时是带着怎样的一种心情啊？
悲痛，悲痛什么？无奈？对什么无奈？是啊，这句话里饱含着国人对洋人为所欲为的痛恨与不满，对中华贫弱不振的现实的悲痛与无奈，让我们一起读。 因为中华不振，所以12 是啊，在当时的中国，又有多少这样的不幸与屈辱啊！ 你们看：
帝国主义列强在侵略我们的国家，霸占我们的国土，多少中国人死在帝国主义的刀枪下，真是血流成河呀！
看到这些，你又想些什么？（帝国主义列强真是欺人太甚了！他们践踏我们的国土，杀害我们的同胞，简直没有人性！我们不能太软弱，要反抗，把帝国主义赶走！）
3、读写迁移：（6分）
是的，从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？
五、写字
这节课我们随着少年时代的周恩来一起感受了二十世纪旧中国的贫弱不堪，胸中有一枚种子深深种在他的心里，那是什么？下节课我们再学习。下课。
《为中华之崛起而读书》这篇课文结构严谨，层次清楚。教学中，紧紧抓住“中华不振”深入解读，层层推进。我设计让学生寻找反映\"中华不振\"的词句，让学生深入思考，深刻感悟，以读、思、悟、说为主，让学生体会文中伯父说的“中华不振”的含义，明白周恩来立志读书的原因，感受周恩来的博大胸怀。使学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，真正达到教学目的。在教学中，我还让学生用不同的方法朗读，入境入情地读文，这样有助于学生体会文中感情，然后让学生将课文内容与现实结合起来，并通过畅谈读书的目的，联系自己的生活实际，想想读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感，激发学生报国之情，使他们在幼小的心灵中根植民族情感。
推荐第6篇：第四课 为民族独立而战教学设计
第4课
为民族独立而战
合肥市望龙学校
蒋建明
教学目标 知识与能力
（1）了解美国独立战争中的重大事件，能说出《独立宣言》的基本内容。 （2）初步分析美国独立战争的历史影响。
（3）列举华盛顿的主要活动，评价他在美国历史上的作用 过程与方法
（1）通过图片、音乐和视频，创设情境，使学生身临其境，感受美国人民为争取独立、自由而不怕牺牲的精神
（2）通过提供史料，让学生归纳《独立宣言》的基本内容，提高学生阅读史料和提炼信息的能力。
（3）讨论“华盛顿创造美国历史”，培养学生正确、客观、全面评价历史人物的方法。
情感态度与价值观
（1）认识美国独立战争的重要意义。独立战争不仅创造了一个独立的国家，而且创造了一个新型的资本主义国家，体现了时代的进步。
（2）通过学习美国独立战争的过程，认识落后地区、民族的人民，只要敢于斗争，善于斗争，坚持不懈，就能最后战胜强大的敌人，赢得民族国家的新生。 教学重难点
重点：了解美国独立战争中的重大事件，《独立宣言》的基本内容，列举华盛顿的主要活动。
难点：分析美国独立战争的影响，评价华盛顿在美国历史上的作用。 教学课时：一课时
教学方法：讲述法、讲解法；讨论法、辩论法 教学过程 导入新课：
在美国的纽约港矗立着一尊美丽的雕像——自由女神像，无论是风和日丽还是雷雨交加，她始终默默的注视着这个年轻而又富有朝气的国家。大家知道这位自由女神她的左手和右手分别拿着什么吗？（左手拿着《独立宣言》，右手高擎火炬）意味着“自由照耀世界”。
我们为什么说美国是一个年轻的国家？《独立宣言》又是一部怎样的文件呢？今天我们就跟随画面回到那段峥嵘的岁月。 讲授新课：
一、莱克星顿的枪声
演示：哥伦布和“五月花号”的图片。
学生：哥伦布发现了美洲，此后大批欧洲的殖民者踏上了美洲大陆。 教师：从1607年英国派出一支殖民队在北美东海岸建立第一座城市詹姆斯敦，后来发展为弗杰尼亚殖民地。到1733年，最后一个殖民地佐治亚的建立，英国在北美东海岸建立了13个殖民地。这十三块殖民地奠定了现代美国的基础。
演示：美国国旗（星条旗有多少个星星和条幅，代表什么意思？） 学生：美国国旗中十三个红白相间的条幅代表的是美国最初的这13个州。
教师：北美资本主义经济的发展和美利坚民族的民族意识日益觉醒，使他们渴望摆脱英国的殖民统治，发展本民族的经济。然而，英国殖民者对北美经济的发展抱什么态度？（压制）那么英国是如何压制其发展的呢？下面我给同学看两则材料和几幅漫画，结合课本，咱们来想一想英国是如何压制了北美经济的发展？ 演示：征税漫画。
学生：英国殖民统治严重阻碍了北美资本主义的发展。
教师：面对英国的殖民压迫，北美人民发出了“不自由，毋宁死”的吼声，掀起了激烈的反抗斗争。1773年发生的波士顿倾茶事件就是北美人民反抗斗争的一个突出事件，成为北美独立战争的到导火线。面对北美人民的反抗，英国采取了高压政策，他们调来更多的军警进行镇压，并且下令封锁波士顿港。一场争取自由，争取民族独立的战争爆发了。
演示：《莱克星顿的枪声》
教师：北美人民在莱克星顿打响了抗英斗争的第一枪，美国独立战争开始了。
二、《独立宣言》的旗帜 演示：《独立宣言》图片
教师活动：指导学生看书并在书上画出要点（起草者、发表的时间等重要信息） 演示：《独立宣言》部分条款，将其中部分重要的信息圈出。
学生:《独立宣言》宣告北美13个殖民地脱离英国独立；宣告人人生而平等，人们有生存、自由和追求幸福等不可转让的权利；明确规定了建国后的国家制度。 教师：引导学生根据《独立宣言》的内容分析其影响。 学生活动：交流沟通，发表见解。 学生1：:宣告了美国的诞生
学生2：对美国建国以后的国家制度作了明确的规定 学生3：成为欧洲大陆各国进行资产阶级革命的一面旗帜
教师：对学生发表的意见做简要的评价，并用多媒体课件展示《独立宣言》发表的影响。《独立宣言》的发表标志着美利坚合众国的诞生，《独立宣言》对美国建国后的国家制度做了明确的规定，《宣言》所体现的“自由、平等”的民主原则，也成为当时欧洲大陆各国 反对封建专制、进行资产阶级革命的一面旗帜，被马克思称为“第一个人权宣言”。后来，发表《独立宣言》的7月4日被定为美国的国庆日。 演示：美国人民庆祝国庆日的活动，播放美国国歌《星条旗》。创设情境。 学生：感受美国人民的喜悦心情，从而联想到我们国家的国庆日，培养爱国精神。
三、“开国元勋”华盛顿 演示：华盛顿的戎装形象 教师：第二届大陆会议还决定组织大陆军，并任命华盛顿为大陆军总司令。从此，美国人民开始了有组织的反英斗争。 演示：《美国独立战争形势图》。
学生活动：学生在地图上找出波士顿、萨拉托加、费城和约克镇的位置，用彩笔描出大陆军进攻的路线。 演示：萨拉托加大捷图片
教师：萨拉托加战役是美国独立战争期间一次扭转战局的决定性战役。美军取得了开战以来第一次巨大胜利，提高了美国人民反英斗争的信心。萨拉托加大捷是美国独立战争的转折点，从此美国独立战争逐步走向胜利。1781年，英军司令康华利率领七千名英军在约克镇向华盛顿投降。至此，美国独立战争中的军事对抗阶段结束。 1783年，美英签署《巴黎和约》，英国正式承认美国独立。 演示：英美力量对比表格
学生活动：讨论弱小的美国为什么能打败强大的英国？ 学生1： 美国人民进行的战争是正义的战争 学生2：华盛顿正确领导，大陆军英勇作战 学生3 ：人民的积极参加
学生4： 荷兰、法国等国的国际援助
教师：美国独立战争胜利的意义：（1）是世界史上第一次大规模的民族独立战争，又是一场资产阶级革命。（性质）
（2）结束了英国的殖民统治，实现了民族独立，有利于美国资本主义的发展。 （3）对欧美革命起了推动作用。 学生活动：课堂辩论
正方――华盛顿创造了美国历史。
反方――不完全是华盛顿创造了美国历史。
教师：教会学生学会评价历史人物的方法：史论结合的方法；将人物放置在当时历史环境下评价；抓住历史人物活动的主要方面，对历史产生的影响。
华盛顿是美国杰出的资产阶级政治家，军事家。他领导了美国独立战争，推翻了英国殖民统治取得了民族独立;亲自主持了美国1787年宪法，当选为美国第一任总统，组成了联邦政府。华盛顿为美国的建立及其民主制度的形成作了一系列开创性工作，被誉为“美国国父”。
课堂小结：通过本课的学习，我们知道了美国是怎样诞生的，及它独立的过程和意义。此外，我们要明确的是在美国独立战争中华盛顿所起到的作用，他领导美国人民取得民族独立，又开创民主政治的先河，是美国历史上最著名的历史人物之一。 板书设计：
第四课
为民族独立而战
根本原因：英国殖民统治严重阻碍了北美资本主义的发展 开始标志：莱克星顿的枪声 建国：《独立宣言》的发表 建军：华盛顿担任大陆军总司令 转折：萨拉托加大捷
正式独立：英美签署《巴黎和约》 美国国父：华盛顿 布置作业：
1、P24-25 每课一得 材料阅读
自我测评
2、P25活动建议
推荐第7篇：《为中华崛起而读书》教学设计
学习目标
1、继续练习读好人物对话，读出带“？”“！”句子的语气、情感。
2、学习默读课文，做到不出声，不指读，尝试提出自己不懂的问题。
3、讨论并交流“为中华崛起而读书”的意思，受到“为中华崛起而读书”的志向教育。
4、会写“龄”“待”“纷”“顾”“振”等5个生字，抄写“为中华崛起而读书”这句名言，练习模仿写句子。
教学过程
一、课前交流，认识周恩来。
1、同桌交流，向家长了解到的关于周恩来的信息。
2、指名交流，老师适当补充，并提示“向家长了解信息”（板书）是重要的学习方法。
二、学习默读，尝试提出自己读不懂的问题。
1、请同学拿出笔，不出声地读课文，在读不懂的地方做上记号。
2、尝试自己读懂自己提出的问题或者不懂的内容。
3、请求同桌的帮助，尝试读懂自己提出的问题或者不懂的内容。
4、向老师提出自己和同桌解决不了的问题。老师整理问题，向全班同学请教。
在这个环节，老师要特别注意发挥同学互助的力量，注意总结解决问题的方法，如词语方面的，提示通过查字典、词典；联系上下文；联系生活实际等，比如“若有所思”，就可综合运用查字典（查“若”的意思）和联系上下文及生活实际来理解。如果是核心的问题，如“为中华崛起而读书”什么意思？则可以在精读课文时组织讨论。
三、精读，探究“为中华崛起而读书”的意思；朗读人物对话，特别是魏校长的话，体会人物的思想情感，受到感染教育。
1、创设情境，在情境中了解“光耀门楣”的意思，探究“为中华崛起而读书”的意思。
老师可以模拟魏校长组织教学，使学生进入课文情境，在情境学习。如师：“请告诉我，你们为什么要来读书呢？”一位同学说——
（生：为了家父而读书。）
师：又一位同学说——
（生：为了光耀门楣而读书。）
师：什么是“光耀门楣”呀？
引导孩子用自己的话说说“光耀门楣”的意思，老师做必要的讲解，如“光耀门楣”也叫“光宗耀祖”，就是当大官、赚大钱等等。
老师继续走到某一位同学身边，亲切地问：“小同学，你也来说说。”——
（生：为中华崛起而读书。）
老师指导学生说好这句话：如注意课文提示语的提示“站起身”“略加思索”“郑重”等词，想像周恩来说这句话时的样子、神态、语气等；然后，多请几位同学试读，必要的时候老师教读，全班朗读，读出味儿了。继续——
2、讨论交流“为中华崛起而读书”的意思。
师：请问“为中华崛起而读书”是什么意思啊？
学生说，老师做必要的提示，顺势简明扼要地介绍当时的时代背景，讲故事
学生朗读“为中华崛起而读书”。
师：好！好！这话讲得好！（并问）老师为什么要这样说？
引导孩子理解“浑身一振”“大声”和“！”的作用，学生练习读好这个句子。继续——
师：你叫什么名字？
（生：周恩来。）
3、同桌练习朗读人物对话。（提醒孩子注意人物对话的提示语）
4、指名同桌展示朗读人物对话。（可以组织评价，评价时，重点要求孩子听出有没有根据提示语的提示来读。如“笑了笑”“环顾四周”“亲切”“浑身一振”等，还有标点符号的提示。）
5、练习，模仿写句子（见《语文天地》），朗读自己的句子。
例句：周恩来为中华崛起而读书。
为 而 。
为 而 ！
四、写字，练习书写“龄”“待”“纷”“顾”“振”等5个生字。
1、出示生字卡片，复习巩固生字词读音。
2、抽出“龄”“顾”“待”“纷”“振”，读一读，记一记。
3、指导书写，这五个字都是左右结构，又有细微差别，如“龄”和“顾”左右一样宽，要引导孩子仔细观察。老师示范，强调“顾”的左边、“振”的右边的写法等。
4、学生练习，注意提醒写字的姿势等。
5、评价，重点在写正确、规范。
五、作业
制作“座右铭”：把“为中华崛起而读书！”（或者自己写一句读书格言）摘抄下来，加上花边等装饰一下，贴在自己的书桌上或者床头（和父母一起或者独立完成）。
推荐第8篇：《为权利而斗争》心得体会
《为权利而斗争》心得体会
“为权利而斗争”，鲁道夫·冯·耶林于1872年7月17日在维也纳的一次演讲。初看这个题目，我就在思考：什么是权利？什么是斗争？这二者之间具有什么联系？为什么要为权利而斗争？为了什么权利而斗争？怎么斗争？带着这些问题，我开始阅读《为权利而斗争》这本经典著作。
文中，耶林并没有具体阐述权利和斗争的概念，而是把“贯彻斗争与法权为一体的思想，指明斗争对于法权的意义”作为主题进行论述。耶林以其精深的法理、紧密的论证逻辑，编写了《为权利而斗争》，该书短小而精悍，言简而意赅。
第一部分，法的起源。在萨维尼-普赫塔关于法的产生的理论居统治地位的时期，耶林突破思维的框架，敢于思考，善于反思，对该理论加以否定。萨维尼认为，“一条新的法律规则（Rechtatz）,如同某个语言规则，也是自然而然地产生。”，但耶林却不是这样。Recht，具有两重意义——客观意义的法和主体意义的权利，斗争伴随着历史上的抽象法的产生、形成和进步，斗争是为了实现具体的权利。
“法非不费吹灰之力便降临于民众，他们必须为之角逐和争夺、斗争和流血，正是这种情况把他们和他们的法紧紧联系起来。”
“法所要求的斗争，不是不幸，而是恩典。”
法权即斗争，斗争与法权的本性不可分地联系在一起。 第二部分，为具体的权利而斗争，其目的指向权利人的主张。斗
争不仅仅是为了物的价值，为了防止金钱损失，而且是张扬在物中的人格本身，主张个人的权利和名誉。权利受到侵害，权利人将面临选择，是主张权利，抵抗侵权者？还是逃避侵权者，置权利于不顾？无论其做出何种决断，都将面对牺牲。“权利牺牲和平，和平牺牲权利。”将选择问题提升一个高度，即根据事物与人的个别关系，哪种牺牲是更可忍受的。耶林在这个问题上，以两国因一平方公里之争，引申至私人之争，最终提出了“是非感”这一概念。
第三部分，抵抗不法是义务，是权利人对自己的义务，是权利人对集体的义务。
上部，为权利而斗争是一种权利人对自己的义务。在此，是非感得到了全面的阐述。健全的是非感，是对个人自身的道德的维护，因此，为权利而斗争，实际上是人格的诗歌。痛苦是创造所有奇迹的源头。人的集体的病理学之于医生有何意义，是非感的病理学之于法律者和法哲学家便有何意义。事实上，权利的全部秘密隐藏于是非感的病理学之中。健全的是非感的两个标准：敏感性，即感觉权利受到侵害的痛苦的能力；行动力，即对侵权予以拒绝的勇气和决心。对是非感的敏感性，不关涉一切权利本身，而是视个人、阶层和民族的群体而减弱和增强，他们自己感觉到受侵害的权利对于道德生存条件的意义。是非感的本质是行动，行动力是纯品质的事情，一个个人或民族对侵权做出的行为，是其品质的最可靠的试金石。权利是个人的道德的生存条件，主张它是对个人道德的自我维护。
下部，主张权利同时是一种对集体的义务。法的本质是实际的实
行，一个从未享用过的，或重又失去实行机会的法律规范，无权称为法律规范。某个人从战场上逃逸。在私法领域，这也完全适合于反抗不法的为权利而斗争。但是，斗争是共同的，所有的人都必须紧密团结，在一个民族的事业中，逃逸者犯下了背叛共同事业的罪行，因为当他大长了敌人的胆量和气焰时，就是增强了敌人的力量。夏洛克和米歇尔·科尔哈斯，同样的情况，却得到了两种截然不同的结果。不顾个人利益，为了权利之故，服务于权利，是道德的义务。我的权利就是法，在权利中，法被损害，且将得到维护。
第四部分，为国民生活权利而斗争的重要性。对于一个愿意对外有尊严地屹立，其内部鉴定和不可动摇的国家而言，没有比民族的是非感更值得它必须去守卫和呵护的财富了。呵护民族的是非感就是呵护国家的健康和威力。
第五部分，文章的最后，阐述了现代罗马法与为权利而斗争的相关内容，这部分不提及。
耶林在本文中，使用了众多例子来辅助说明，将理论知识具体化，更有助于读者理解和吸收。其中，最另我印象深刻的在耶林讲述“为权利而斗争是一种权利人对自己的义务”这一观点时，针对道德的自我维护的义务，分别列举了军官、农民和商人这三个例子。军官，对名誉最敏感的阶层，一个据其本性应该是体现了人格的勇气的阶层，不能容忍其成员的懦弱，不牺牲自己为代价，果敢地主张人格。农民，一个指向劳作而不指向勇气的职业。商人，维护信用对商人是生死攸关的问题。一个荒弃自己田园或轻率挥霍其所有的懒惰的农民，如同
一名在其同伴中不能保持其名誉的军官，同样会在其同志中受到轻视，就这点，失去了信用的商人也是一样的。选取在某个领域极具代表性的三个角色，说明了遵从其道德的自我维护的独特法则。从中，我确实感受到了，为权利而斗争是对自己的义务，是肯定自己的存在意义，是肯定自己的价值的表现。社会角色繁多复杂，每个角色都有属于自己的立场和尊严，为了维护自己而去斗争，是显而易见的。人是利己动物，这是谁都能理解和切身体会到的。
经过仔细阅读，对《为权利而斗争》这本书，仍只有一些粗浅的认识。尽管如此，阅读该文对我在法理学、法哲学方面的学习具有极大的意义。耶林在文中，从法的起源开始，逐步论证法是在斗争中形成的。在具体阐述观点时，辅以简单的例子稍加解释，语言精炼却不呆板，内容深奥但不脱离现实，思维缜密且逻辑清晰。简单的说，耶林深入“法”的源头去探寻真理，并用源头的活水浇灌读者的思想，让读者在阅读中不断思考、体会“为权利而斗争”这六字真言。权利不是天赋的，同样也不是自然生成的。权利产生于人们不断斗争的历程，为了自由、信仰、生命、财富，为了取得这些所追求的所需要的东西，只能不断的斗争。在这个过程中，权利也就相伴而生，并渗透到人们生活的各个角落。
权利始于斗争，而斗争又是为了权利而进行的。这是一个循环往复的过程，就如同“先有鸡，还是先有蛋”这样的哲学问题一般，“为权利而斗争”也是一个值得不断探求的问题。
《为权利而斗争》，虽然该书的篇幅小，但是蕴含着丰富的法哲
学和法理学知识，是本值得法律人好好品味的经典著作。
推荐第9篇：为坐而设计读后感
对于“置换与重构”它主要是借鉴了当代艺术领域中的装置与结构的观念，运用到设计领域，也许可以是一种思维方式或表现手段。它不仅是指材料的置换和形态的重构，更重要的是对生活的概念重塑。这一概念的诠释，主要体现在再设计和仿生概念的设计作品中。老子以车、器、室例、提出了“有之以为利，无之以为用”的思想。我们便对椅子“有”“无”进行了思考，原来我们坐的都是椅子的框架，“有”所框出的空间“无”。
而“延伸与简化”对于现在来说，人的需求是多样化和无止境的，人与物的关心也表现出来相应的复杂。伴随现代生活方式的演进，人们对于功能的需求也发生了相应的变化，以“坐”为例，由于新的行为方式和场域的变化，决定了特殊方式的坐的需要，设计在满足其特殊行为需求中得以将“功能”的概念延伸和简化。
从社会的长远利益看，由于自然资源的不可再生，如果等到“弹尽粮绝”，“油尽灯枯”的时候在努力，恐怕已经是“亡羊补牢”。所以，我们除了要千方百计的保护自然资源，在不破坏不浪费的基础上还要大理的提倡节约，对于人类的长远利益来看，节约就是资源，设计中生态与和谐也是至关重要的。
人的审美需求是在感性前提下精神和情感的外在化表。在现在的社会，工业化大批量生产，大量相同的消费很可能会带来产品的积压和物质资源的浪费。而且在现今社会，产品不仅是要满足物质需求的层面，还要更加关注提高生活物质生活质量和精神内涵，所以，对于现代化的产品个性和风格的设计也是显得尤为重要。
产品不仅需要完美的功能和生态学，更需要一些诗意，这不仅是一句口号。我们总是尝试着在产品中加入一些感情，甚至是一个小玩笑。最好的产品是那些能够引起社会人们联想的产品，能够和顾客交流的产品，或者是能够让人们以全新的视角看问题的产品。趣味与时尚对于设计而言总是给人们贴加活跃的色彩与快乐。
任何过于明确的安排都将排斥，宁愿租房子也不要买房子，宁愿维持松散的关系也不要缔结终生契约，宁愿被动也不要习以为常，宁愿千奇百怪也不要整齐划一。
任何一种物质的功能，经过设计都可以得到转化，这就是设计的魅力。
优秀的座椅会符合审美的需求，它本身看起来不仅是一个漂亮的对象，并且还与周围环境有所呼应。读了为坐而设计，得到最多的是设计师身上的思想，以及他们身上带着那种跟别人不同的东西，一步步领导着我们。通过一段时间的学习，使我们了解了世界上各个国家的设计，对我的感触也很大，但是我想的最多的是，我们了解的只是书本上的东西，关键的还是要理论联系实际，就是平时在学习的同时，自己的脑海中要不断的联想，为什么别人要那样设计，如果自己设计又会如何的结果？要不断的反省自己，看到一些东西，要对它有极强的敏感度。并把你看到的东西在头脑里想想能不能运用到设计中，灵感也要靠平时的积累，如果自己平时都不去观察和联想，能做出好的设计吗？但要想设计出好的作品，还必须具备大量的知识体系。
姓名：刘惠剑
学号：112404213
班级：环艺设计2班
推荐第10篇：“为明天而设计”论坛
2016年4月14日，“为明天而设计”论坛在苏州独墅湖世尊酒店成功召开，来自全国各地的近400名建筑师、地产商、高校师生等参加了本次论坛。
开幕式
论坛开幕式由中衡设计集团总经理、董事张谨女士主持，中国建设科技集团董事长、中国建筑学会理事长修龙致辞，他提出“以人为本、节约资源、善待环境是当下建筑优先考虑的内容，建筑设计必须紧扣未来发展的主题”，并且提出了“为明天而设计，我们的建筑师应该如何做？我们的建筑师应该如何体现价值？”的问题，引发了现场观众的思考。随后，中衡设计集团董事长冯正功致辞，他提出“要以发展的眼光探索明天的建筑趋势，要确立更加正确的建筑创作方向，创造出更好的中国建筑”。
参加开幕式的嘉宾除了致辞嘉宾外还有清华大学建筑学院院长、清华大学建筑设计研究院院长、国家勘察设计大师庄惟敏，同济大学建筑设计研究院（集团）总裁丁洁民，华东建筑集团股份有限公司副总裁沈立东，安徽省建筑设计研究院院长左玉琅，广西华蓝设计集团总经理钟毅，华南理工大学建筑设计研究院副院长、副总建筑师、国家勘察设计大师倪阳，广东省建筑设计研究院副院长、总建筑师陈雄，华东都市建筑设计研究总院院长涂强，上海中森建筑与工程设计顾问有限公司董事长严阵，亚太建设科技信息研究院院长熊衍仁、副院长王学东，华东建筑设计研究总院总建筑师徐维平，中国建筑西南设计研究院执行总建筑师郑勇，江苏省建筑师学会会长、深圳大学建筑与城市规划学院院长仲德??，江苏省住建厅建筑节能与科研设计处主任陈?r，江苏建筑学院副院长、江苏省建筑师学会副会长、秘书长季翔，南京大学建筑规划设计研究院院长、江苏省建筑师学会副会长冯金龙，东南大学建筑学院副院长、江苏省建筑师学会副会长张彤，东南大学建筑设计研究院副院长、江苏省建筑师学会副会长高崧，中衡设计集团重庆卓创国际总经理柏疆红，《建筑技艺》杂志社主编魏星等。
大会报告
开幕式后是学术报告环节，东南大学建筑学院副院长张彤主持了全场的报告。本次论坛邀请了8位国内知名专家和建筑师结合实际案例做了精彩报告。
中国建设科技集团董事长、中国建筑学会理事长修龙以“绿色建筑vs建筑师”为题，首先介绍了我国绿色建筑发展的现状――自上而下的主动转型，10年来取得了很好的成效，但绿色建筑的发展速度与城镇化速度却是严重不匹配的。对此，修龙先生指出建筑师在我国绿色建筑发展中应当树立正确的价值观――绿色建筑的本质是建筑的道德，是对人类、自然、社会、文化的责任；要在注重绿色技术应用的同时，更加重视建筑性能的绿色，只有建筑师充分发挥引领作用，才能实现新一轮的绿色建筑事业的提升与发展，起到一个建筑师应该起到的历史责任。
清华大学建筑学院院长庄惟敏发表了题为“为明天而设计――回到设计的全体论”的演讲，提出建筑师应该是有一定理念思想的哲匠，并引申出设计的全体论所包含的三个层面：建筑师职业精神与国际建协；建筑策划与方法论的思考；为明天而设计方法论的实践。“建筑策划”是为明天而设计的设计方法，特指在建筑学领域内建筑师根据总体规划的目标设定，从建筑学的学科角度出发，不仅依赖于经验和规范，更以实态调查为基础，通过运用计算机等近代科技手段对研究目标进行客观的分析，最终定量地得出实现既定目标所应遵循的方法及程序的研究工作。庄院长还列举了乡村建设与大数据研究、电力科技馆、东北大学文科楼、渭南文化中心、城市森林花园五个案例，分享了具体的实践过程。
中衡设计集团董事长冯正功发表了“交融?纳悦――为明天设计的思路与实践”的演讲，他提出建筑创作的目标应为“交融”和“悦纳”，“交融”即通过延续的方法，达到共生、融合与创新的目标；“悦纳”即通过人本的理念，达到宜人、多样与健康的目标。“延续建筑”即通过延续的方法，达到交融与悦纳的目标的建筑。他结合中衡集团新办公楼、康力电梯总部、独墅湖会议酒店等项目，总结出延续的策略包括了以下几个方面：建筑与园林相融，人文特质的材料，城、传统院落与民居，新旧建筑对话，与地景融合，记忆与故事，价值保留，不折的现代性，设计引导生活模式。明天的建筑，应该是有生命的建筑，不仅延续了文化、历史、记忆，更是对现代生活的诠释，更是一座宜人的建筑，一座倡导健康生活方式的建筑。
广东省建筑设计研究院副院长、总建筑师陈雄以“面向明天的设计实践――关于新常态下设计综合价值的思考”为题，指出目前经济减速已经成为新常态的主要特征，设计行业呈现四降一升的态势（业务、价格、收入、盈利下降，成本上升），设计企业需要转型升级，应该看到在政府控制楼堂馆所、地产归于理性的大环境下，仍然有很多市场机会，包括基础设施、产业设施、新型城镇化、民生保障及绿色环保。他结合肇庆新区体育中心、华为华电科研楼b2/b3改造、横琴高新技术国际创新基地三个案例的设计实践，指出在新常态下建筑师必须与业主目标一致，在满足建设周期和造价控制的前提下，实现高品质的建筑创作和高完成度的设计，最终体现设计的综合价值。
华南理工大学建筑设计研究院副院长、副总建筑师倪阳主要分享了“731陈列馆”的创作过程。由于城市的快速发展，现在遗址周围已经是哈尔滨平房中心区域，如何界定陈列馆范围与城市的关系成为建筑师要解决的主要问题。首先，用绿地公园将遗址与周边的城市分离，以形成良好的过渡环境。其次，在场地内以保护原有遗迹为原则，恢复731部队时期原有路网及周边的围墙作为场地设计的记忆框架。陈列馆的建筑构思为记忆黑盒，为降低其高度及减少体量感，将建筑体块斜插入基地之中。之后，黑盒被两道刀痕割裂，裂缝成为揭开罪行和反思历史的空间序列线索。割裂的裂缝“轴线”一条指向731部队入口岗亭旧址，另一条则指向烟囱遗址，形成对被害人从进入731试验基地到死亡的全过程的暗示。而两条轴线也将建筑划分成三大体块，形成三个展示区域。建筑场景设计时，特意将731部队消毁罪证的三个烟囱做为竖向构成，与水平的体块形成对比。通过三个烟囱，光线被缓缓引入冥想厅，它慢慢地揭开了这段黑暗的过去。731陈列馆设计简洁、低调、有力，试图用一种平静的态度表达对这段反人类历史的反思。 华东建筑设计研究总院总建筑师徐维平以“营造和谐的城市环境”为题，阐述了他对于为明天而设计的经验和思考，主要介绍了上海世博会a片区绿谷商务区、广西荔园山庄两个案例。世博会绿谷商务区不仅仅是“绿”，而是用充足的城市公共空间来塑造更好的办公、生活品质，在统一导则的控制下实现兼容性和多样性，并带来视觉与空间体验的丰富性与趣味性。此外，既要避免小地块集群建筑功能过于分散，又要把能源、停车、服务配套系统的整体建设统一配置，最终形成和谐的城市环境。广西荔园山庄的项目选址非常具有挑战性，设计充分利用自然条件和周边环境，主要解决了用地局促、地形高差、噪声影响等问题，采用“集”合成势，“群”聚共生的设计方法，营造出一组与自然和谐共生的集群式园林酒店。
中国建筑西南设计研究院执行总建筑师郑勇从两个体育中心谈起――高新体育中心和青白江文化体育中心，从最初期的方案构思、理念生成到方案深化和落地施工都将“绿色”二字摆在重要的位置，并从城市的“绿”、建筑的“绿”和城市活力的“绿”三方面展开。城市的“绿”：从总体的规划层面着手，采用体量的集中布局、场地的高效利用以及交通的合理组织等措施，为市民营造出绿色生态的城市体育公园；建筑的“绿”：通过建筑遮阳、垂直绿化、雨水专项规划等技术措施的应用，最终达到绿色三星建筑的设计标准；城市活力的“绿”：通过打造功能集合的运动mall，为市民营造出充满生机的丰富城市活动的空间。
中衡设计集团股份有限公司绿色建筑研究中心的李铮主任以“步入深绿”为主题，深度剖析了中衡设计研发中心（绿色建筑三星级设计标识）的绿色设计――以“被动优先、主动辅助”为原则，集成各项绿色技术，营造了节能、舒适的工作环境。主要运用技术包括：高性能围护结构、自然采光、自然通风、屋顶农场等被动技术，地源热泵、热回收新风机组、雨水回收、太阳能热水系统等主动技术。在建筑的综合设计方面，优化配置设备管线，合理降低层高，节约造价；充分利用建筑共享空间，营造员工交流、休憩场所。研发中心以“深绿”为目标，将建筑节能技术与功能运用完美结合，体现了建筑与自然的融合，值得推广与学习。
“建筑师负责制”研讨沙龙&建筑书画展
大会报告结束后，与会代表一同参观了中衡集团新办公楼，并观赏“建筑师书画展”，本次展览共展出赵晓钧、杨瑛、傅绍辉、金卫钧、郑勇、洪卫等多位知名建筑师90余幅书画作品。
之后，在中衡集团新办公楼的屋顶花园又组织召开了主题为“建筑师负责制”的研讨沙龙，来自全国各地近三十位知名建筑师进行了热烈讨论，现场火花频现，观点纷呈（详见本期第10页报道）。
本次活动还吸引了行业内多家有实力的企业参展，展位前人头攒动，搭建了建筑师和材料生产商的良好交流平台。
第11篇：为学生好学而设计
为学生好学而设计
——郭思乐生本教育思想简介
43小学程新华
一、学生学习的三种境界：
愿意学——学得进
喜欢学——学得快
渴望学——学得深、学得广
正常的孩子都有学习的愿望，都有他们愿意学、喜欢学、渴望学的东西，只是很多孩子的学习欲望不在我们所规定的学习内容上，我们就说他们不爱学习。这是一种误判。
二、针对学生的学，教育者采用的不同策略。
如何引导孩子对我们所规定的学习内容产生学习的欲望，我们每一个教育工作者都在为之苦苦求索，层出不穷的教育改革也都试图在这方面有所突破。不管成功与否，就其策略而言，大体可以分为三：
1、软磨硬逼，逼其就范。就如同逼牛犊拉套一样，只要功夫到了，牛犊也会无可奈何，只好老实听话。用这种策略，且不说逼者与被逼者都很苦，就论效果也不尽如人意。因为人毕竟不同于牛，逼狠了干脆不干的大有人在，逼出悲剧的也不少。
2、胡萝卜加大棒，软硬兼施。这种方法用得最多，也有一定的效果。运用这种策略，学生大多数情况下还是处在被逼的状态，兴趣的调动只是少量的副食点心，总体来说，师生还是属于苦教苦学的状况。
以上两种策略虽然都有效果，但难以使学生达到学习的高境界。
3、诱发食欲，趋牛向草。教师的功夫在于引诱、激发，让学生产生学习的欲望，让这种欲望由弱到强。为了保护孩子的学习欲望，尽量让一些功利的东西让步，保持和谐的生态环境。当孩子的学习欲望旺盛起来了，学习能力强大起来了，再让他们参与社会的考试竞争。 这第三种策略，就是“生本教育”所主张的策略。
生本教育的“三观”
郭思乐教授和他的追随者们之所以采取这种策略，是因为他们有自己的理念作支撑，其中最突出的理念就是“三观”：
价值观——一切为了学生
伦理观——高度尊重学生
行动观——全面依靠学生
三、“生本教育”的定义
郭思乐给生本教育这样定义：“真正以学生为主人的、为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育”。
四、生本教育为什么要在“好学”上做文章？
因为：
1、只有好学，才能消除学生的畏惧心理而接近学习内容；
2、只有好学，才能使初学者感到轻松而产生趣味；
3、只有好学，教师才能真正扮演成良师益友的角色，与学生产生情感上的良性互动；
4、只有好学，学生才越学越有瘾，最终走向对学习的“渴求”境界。
五、“生本教育”模式在育人目标上有什么特点？
这种教育模式侧重于培养学生的学习兴趣和学习习惯，相应的在学习速度上的特点是先慢后快；在能力上，强调培养学生自主学习的能力，培养独立搜集、整理、加工信息的能力，
以及在此基础上激发学生的创造力。
六、生本教育模式与现行质量监控模式的冲突
生本教育模式与现行的重近期目标、以考养考、以考促教、以考定评的常规质量监控模式冲突很大。因为常规的考试是不大容忍学生慢进入、慢提高的。慢一步就会影响整体的合格达标。这也就迫使老师不得不生拉硬拽，甚至威逼利诱，以让每个学生跟上大队齐步走。这种模式具有很强的军事化特点。学生小小年纪就经受着比成人还严酷的纪律约束和沉重的精神压力。他们生活得并不快乐。我们不是把孩子当树苗一样呵护，而是把它们当成战士一样驱使。说实话，用沙场演兵、生存训练的方式训练战士是必要的，但用这种方式训练未成年的孩子就很不妥了。因为孩子的身心都还太娇嫩，不宜练得太过，练伤了，对孩子一生都是有害的。而生本教育模式恰恰倡导“浅入式”、差异对待，允许后进、扶持后进。
七、为“好学”而设计的教育是人性化的教育
人性化的设计不能等同于简单化的设计。“好学”强调的是适合孩子的学习口味，为了适合口味，该简则简，该繁则繁。就如同我们做合口味的菜一样，有的工艺很简单，保持原汁原味就很可口，那就按简单的方法做；有的则要去腥去臊、文火慢炖，工序繁杂，为其如此，才能做到醇香可口，那我们也就只能不厌其烦了。当然，根据学生的消化能力，学习知识内容还是要做到先易后难。“好学”还体现了一种课程主张，就是教给学生的基础知识要尽可能精简，从而腾出时间和精力让学生大量地进行自主学习活动。郭思乐把这种主张概括为“小立课程，大作功夫”。
八、要重视学生的学习口味
不顾学生的口味而只顾自己讲得顺畅的教育，郭思乐称之为“师本教育”。“师本教育”存在几千年，自有它存在的道理，它在历史上为“传道、授业、解惑”起到过不可替代的作用。但是随着时代的进步，信息化已经普及，知识经济时代即将到来，学生仅靠从老师那里学到的那点可怜的知识是远远不够的，我们必须培养他们好学乐学的学习态度和自主学习的能力。要达到这一目的，强压硬灌不行，只能研究学生的学习口味，因势利导。由此看来，学生的学习口味，是我们需要认真研究、更需要加倍尊重的问题。
九、小学生在学习上到底有怎样的口味特点呢？
下面根据个人的经验说说我对小学生学习口味的认识，权作抛砖。
1、与自己的知识经验联系紧密、能唤起他们似曾相识感的知识、技能，他们学起来有兴趣。
2、喜欢在同伴面前表现自己有知识，越是得到同伴的认可，越是学得有劲。
3、渴望得到老师或长辈的赞许，越是受到赞许越是学得起劲。
4、愿意接受同伴的帮助，特别是友好、善意的帮助；对居高临下、施舍式的帮助则会产生逆反。
5、有向困难挑战的欲望，但不能太难，若跳起来都够不着，他们往往会退缩。
6、他们以能为别人答疑而自豪，为了帮人释疑，他们会深入学习研究。
7、他们容易受人启发而别出心裁，同学之间既有合作又有竞争。因此，给他们创造交流平台会大大激发他们的学习热情。
„„
十、端正教育思想、明确教育目标之重要
清楚了学生学习的口味，我们还要端正教育思想、明确教育目标，这是理解并接受生本教育思想的关键。我认为，培养学生自主地获取信息、整理加工信息的能力，以及在此基础上激发学生的创造力，才是我们教育的主要目标，而不是眼前的考试分数。
为什么我要用“端正”一词呢？因为说起能力培养，大家都不会反对。但是培养能力的工作时间太漫长，我们往往没有这个耐心，因为眼前所要的考试成绩使我们失去等待的耐心，恨不得马上把他们吹起来，为咱们争光。于是就上狠招，强压硬灌。开始还行，一抓就灵。
可是越往后就越不灵，那些犟学生就开始造反，那些懒学生就索性装死狗。老师见此状越发来气，手段也越来越不人性化。长此以往，恶性循环，真是吃力不讨好。这就是苦学苦教的状况。
所以，生本教育特别要求我们端正教育思想，为学生的长远计，不争一城一池的得失，要有“静待花开”精神境界。
清楚了学生的学习口味，明确了我们的育人宗旨，“为学生好学而设计”才找到了依据。 十
一、生本教育的具体方法
根据学生学习的口味和我们的育人目标，郭思乐教授提出了生本教育的具体方法： 先做后学，先学后教
少教多学，以学定教
不教而教
这样的教学方法，体现了学生的真主体地位。把学习的主动权还给学生，让他们在主动学习的过程中真正达到学习能力的提升。
生本教育的这套教学方法的背后，还隐含着一个重要的学习观，那就是“感悟”。郭思乐教授认为学习的核心部分是感悟。他认为，感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果。所有的学习最终归结为感悟。他主张“读和做，缓说破”，通过这种方法去促使儿童感悟。
生本教育的方法，主要是强调要充分调动和利用学生资源，强调学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。所以，有的老师形象地把生本教育方法论概括为“资源论”、“借力论”、“交付论”。
第12篇：听刘良华教授讲座心得体会
听刘良华教授讲座心得体会
2013年11月30日，我参加了“教师成长系列讲座”培训活动，并听了刘教授的精彩报告，可谓是受益匪浅。
刘教授让我看到了一个读书人的魅力,感到多读书，读好书是多么的重要。 刘良华教授说，做人要做一个有思想的人，做老师更要做一个有思想的老师。我扪心自问，自己算得上一个有思想的老师吗？非也。刘教授告知我们，要想成为一个有思想的人，一条有效的道路就是多读一些有思想人的书。确实，自己平时读的书太少了，以后得多多努力才是。
刘良华教授提出，语文的使命是因阅读而理解。如果没有阅读，教师就不可能获得发现问题和解决问题的目光；如果没有体系的阅读，教师的专业成长就是一句空话。因为阅读，教师可以获得他人的经验和智慧的支持；因为阅读，教师的理论素养和文化素养才干得到晋升，成为满腹经纶的学者；因为阅读，教师的形象在学生的眼里就会饱满、高大，就会对学生发生“亲其师，信其道”的效果，教师才干成为受学生欢迎的教师；因为阅读，才干使教师具有创新意识和创新能力，成为有头脑，有进取精力的教师，使教师走向成熟。可见阅读是何等重要！
刘良华教授在讲到“授业”这一专题时，提出学习就是玩游戏，就是认地图，就是学习走路，很形象、具体给我们刻画传授知识要讲求方法，让孩子参与到课堂中，从课堂中感受到造诣感。这不由的使我想起以前看过的一个材料：在我国，小孩放学回家，父母总会问：“今天上学校学什么啦？”而在西方一些发达国家，小孩放学回家，父母总爱问：“今天上学校玩什么啦？”别看所问只是一字之差，但反映出不同的教育理念。中国的父母从小给孩子的是一种学习上的压力，这种压力在无形中挫伤了孩子的学习兴趣，长此以往是一件非常可怕的事情。而外国父母的做法恰恰从小培育了孩子的学习兴趣，让孩子感到上学是一件多么高兴的事情啊！
此外，刘教授还教给我们在设计教学时，要先做“减法”再做“加法”；要让学生自主学习，去尝试知识的酸甜苦辣；要培育一群有活力的人等等。这些教育理念给我留下了难以磨灭的印象。
总而言之，听了刘良华教授的讲座，让我懂得了要努力做一名优秀的教师，做一名有思想、有魅力的教师。
第13篇：三年级上册数学教学设计吴文良.
三年级上册数学《倍的认识》教学设计
教材和学情分析：
我执教的是数学三年级上册第五单元“倍的认识”第一课时。本单元共分三课时，分别是“倍的初步认识”、“求一个数是另一个数的几倍”、“求一个数的几倍是多少”。本课时的教学任务是在操作等活动中获得“倍”概念的直观体验，结合具体情境理解“几倍”和“几个几”的联系，建立“倍”的概念。
首先，我想解释一下为什么选择讲这部分知识。按照教学进度应该讲到第三单元“测量”。但是千米和吨的认识离学生的认知比较远，必须让学生亲自体验。这样一来，空间和教具的使用都要受到限制。第四单元“万以内的加减法”第一课时主要讲解笔算加法，难度不大。而第五单元“倍的认识”是教学中的一个很大的难点，因为“倍”的概念虽然与学生学过的“几个几”相类似，但它涉及到两个量之间的比较，十分抽象、不易理解，所以这部分知识的教学比较有代表性。
不得不提的是学生学习“倍”的困难在哪里。它需要让学生的认知结构发生质的变化。在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是加法结构，是数量的合并于多少的比较，未曾学习两个量之间的比率关系。比如当出示胡萝卜与白萝卜的数量之后，如果让学生提出问题，那一定是“两种萝卜一共有多少根？”或“胡萝卜比白萝卜少多少根？”等类似的加减法解决的问题，。对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解需要在学生的头脑中建构起乘法结构，而“倍”的学习正是建构乘法结构的伊始。认知结构的转变是学生学习的最大困难，因此小学生学习“倍”存在困难就很容易理解了。
一、教学目标
（一）知识与技能
结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念；
（二）过程与方法
在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。
（三）情感态度和价值观
培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。
二、教学重难点
教学重点：理解“一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍”的概念。 教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。
三、教学准备
课件，实物图片
四、教学过程
（一）复习导入，旧知回顾
师：秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。我们一起去看看吧。（课件先后出示）
1．先观察再说一说。
（1）先出示第1幅图（2个辣椒 ），依次出示第2，第
3、第4幅图。
问题：先摆了几个2？又摆几个2？现在有几个2？
（2）出示玉米图（3个一组）
问题：几根玉米为一组？有几组？可以说是几个几？
（3）出示紫薯图（5个一组）
2．让学生看图表述（用“几个几”）说出图中的物品： 4个
2、5个
3、3个5。
3．思考：
（1）5个3，从哪里体现出“5”，又从哪里体现出“3”呢？
（2）3个5，从哪里体现出“3”，又从哪里体现出“5”呢？
（3）3个5与5个3有什么不同？
【设计意图】利用学生熟悉的食物图片，增强了简单情境创设的动感，拉近与学生的距离。通过图片复习旧知“几个几”，与新知“倍”形成知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。
（二）情景创设，探究新知。
1．初步认识“倍”，建立“倍”的概念
师：在丰收的季节里，勤劳的小兔子也忙着收获呢，一起去看看吧。
课件出示：“小兔子拔萝卜”主题图
2．用“几个几”表述，初悟“倍”的含义。
（1）胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。
（2）如果把2根胡萝卜看成1份，你能把红萝卜的根数用“几个几”来表述吗？ 一起数一数：1个2，2个2，3个2。
板书：3个2
3．找准关系，用“倍”进行语言表征。
（1）红萝卜的根数有3个胡萝卜那么多，呈现更简单的表述方法：“红萝卜的根数是胡萝卜的3倍”。
板书：的根数是
的3倍。
指名说，再集体说。
师：还可以说成几是几的3倍呢？
（2）自主说一说白萝卜与胡萝卜的倍数关系。（白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。）
及时追问：你是怎么知道的？（因为白萝卜有5个2。）集体数一数。如果有6个2呢？（就是2的6倍。）10个2呢？（2的10倍。）
师：你发现了什么？（有几个2就是2的几倍。）如果有几个3呢？（就是3的几倍。）有几个4呢？（4的几倍。）你又发现了什么？（有几个几就是几的几倍。）
板书：几个几几的几倍
（3）讨论：师：刚才大家说的都是谁是胡萝卜的几倍。是把胡萝卜看成一份的标准。我们称之为“标准量”，及时板书。
（4）即时练习：圈一圈，填一填（课件出示）
从图中看出，（ ）的只数是（ ）只数的（ ）倍，（ ）是一份的量（标准量）
【设计意图】学生认识实物带有具体性和直观形象性，需要从感受中获得感性积累，从而上升到理性认识。上述片段中，从几个几过渡到倍的语言表征，让学生经历从对生活中具体实物量的比较中抽象出倍的过程。再让学生自主发现白萝卜的根数与胡萝卜的倍数关系，通过知识的迁移形成对新知的巩固与运用，引出“一个数是另一个数的几倍”的含义。即时练习既是对新知学习进行简单反馈，同时让学生感受到“1份”的标准不管是在哪一行，都不会影响比较量是标准量的几倍关系，要明析谁是“1份”的标准量是关键。
4．动手摆一摆，体会“倍”的关系。（课件出示）
（1）教师在黑板第一行摆5根小棒，出示小精灵的要求，请学生在第二行中摆出的小棒数是第一行的4倍。（指名上黑板摆，其他同学在课桌上操作。）
（2）评价。用笔圈一圈是不是4个5，说一说这是以什么为标准量。
（3）变式练习。
提问：如果要使第二行的小棒数是第一行的3倍，应该摆几个几？5倍呢？„„
（4）检验。示范演示，用笔圈出3个5，或5个5，让学生指出以什么为标准量。（体会标准量的唯一性：“第一行的5根小棒”）
【设计意图】“1份”标准不变，倍数发生变化，比较量也在发生变化，强化标准量的唯一性。逐步解开“倍数关系”的种种类型。在这个片段中，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。
5．游戏：拍一拍，深化“倍”的理解。
（1）教师拍2下，请学生拍出2的3倍。想想怎样体现2的3倍，让别人能听出3个2来？（每拍1个2，中间停顿一下。）
（2）教师拍3下，请学生拍出3的4倍。
【设计意图】游戏向来是学生最喜爱的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，赋予学生对“倍”知识多方面立体的感知，同时还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。
（三）巩固练习，运用新知
1．圈一圈 说一说。课件出示
师：还可以怎么说？（ 思考：是的2倍，
是是
的2倍）
的2倍，都是2倍，为什么
和的数量不一样呢？（标准量不一样。）
【设计意图】以图片呈现，让学生通过直观地观察，以表象建立概念。从起初的“1份数不变，几份数变化”到“1份数变化，几份数不变”两个层次的推进，让学生体会“标准量”在变与不变比较中，强化概念的形成过程。
2．想一想，说一说
相同的图形没有放在一起，你还能看出它们的倍数关系吗？你是怎么想的？（找到其中的规律，渗透比例思想，并用苹果的总数与梨的总数进行比较进行检验。）
（ ）是（ ）的几倍。 3．填一填
图没了，你还会填吗？说说你是怎么想的？ 6是3的（ ）倍。（因为6里面有2个3。） 18是6的（ ）倍。 （ ）是5的2倍。 4．画一画
和 ： ：
，画出你想研究的倍数关系。
要求：画
第一行画
第二行画
①（ ）是（ ）的1倍。 ②（ ）是（ ）的2倍。 ③（ ）是（ ）的（ ）倍。
5．反馈交流。平台展示学生作品 ①理解：两个量之间1倍的关系。
的个数和
有什么不同？
②分析：相同的2倍，
③感悟：一个量是另一量几倍的关系时，辨析“标准量”和“比较量”的关系。
【教学反思】练习的设计体现了层次性与思维性的提升。第1题通过排列整齐的分类图形，发现它们的倍数关系，体会标准量不一样，即使倍数相同，结果也是不同的；第2题物体穿插摆置，但又有规律，渗透了比例思想，可以从一组物体数量中，也可以从整体数量中发现它们的倍数关系，并可以互相检验；第3题脱离了形象物体的参照，抽象成数字，从感性提升到理性；第4题答案不唯一，让学生思维进行拓展，通过练习，沟通“倍”的概念与乘法意义之间的密切联系，帮助学生初步建立倍概念的知识链.通过图形的练习很容易理解。
第14篇：为中华之崛起而读书教学设计
为中华之崛起而读书教学设计
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
２、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点】
１、有感情的朗读课文。
２、在阅读中体会人物的思想感情。
【教学难点】
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【课前谈话】
１、介绍自己及祖先中的杰出人物。
２、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
１、介绍周恩来：
师补充介绍周恩来资料（课件出示）。
２、介绍名言：
同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物周恩来。周老师还要向大家推荐周恩来１２岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。请大家看黑板，（板书：课题）这里有一个字很陌生：崛。谁再来读读。这里的词语是？谁先来读给大家听？
３、揭示课题：
同学们，周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。也是今天要学习的课文题目。现在，我们一起来读。 （学生齐读──为中华之崛起而读书。）
二、初读课文，整体感知
１、初读课文。
请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。开始。
２、字词检查。出示课文词语：
伯父租界模范闯进巡警吵嚷妇女惩处喝彩
帝国主义风和日丽热闹非凡铿锵有力振兴中华
三、研读课文第三部分
１、直奔中心，初读感受：
⑴少年周恩来的这句话在课文中出现了几次？分别是怎样说的？请大家默读课文，动笔划划圈一圈。
⑵（课件出示）朗读指导：
第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年周恩来。
学生练读。教师巡回指导。
指名读。
学生根据提示语评价。
理解：清晰、铿锵有力。
齐读感受。
２、整体把握，演读理解：
⑴周恩来当时在怎样的情况下说这二句的呢？谁补充？
我们来演一演当时的课堂好不好？请自由读一读这部分做准备。
⑵演读： 请一个同学演少年周恩来。
３、对比分析，深入体会：
⑴现在谁来说说周恩来的这句话你读懂了什么？
理解崛起。
板书：
振兴
⑵同学们说的真好。我们和作者一样都明白了，１２岁的周恩来在这时候就已经知道了──（课件出示）
引读齐读。
⑶看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？对山字旁的感受还有谁要说？还有其他的感受吗？
板书：
中华不振
四、研读课文第一部分
１、整体：
请你静静地读读课文１～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？
２、对话部分：
⑴指名：
你从伯父的话中体会到了中华不振。让我们一起来读读伯父的话，相信一定能引起大家的共鸣。
（出示。）
⑵研读：
──“没事可不要到那个地方去玩啊！”
你从哪里读出了中华不振？
那个地方是怎样的一个地方？联系上文说是？联系下一句说是？
没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。可见──
可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。可见──
朗读指导。
（语重心长、提示把“那个地方”重音。）
谁来读读这句语重心长的话？是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。把它读重一些试试。
──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
你从哪里读出了中华不振？
任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。可见──
连小孩也被欺负，可见──
在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──
读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？你愤怒吗？
读出你的愤怒吧！
──“为什么？中华不振啊！”
也来读读这句。“为什么？”后面停顿长些，感情表达会更强烈。
伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？你来读一读。伯父还长叹了一声──
朗读指导。无奈，沉重。
我们在这里也感受到了中华──
⑶你们想想，当时他们是这样对话的？请你就近找同桌来练练这组对话。
同桌角色朗读。
指名读。
⑷男女角色朗读感受。
３、周恩来的疑问：
你还从那里看出了中华不振？
课件出示。
范读。齐读。
４、帝国主义句：
你还从那里看出了中华不振？
出示。
齐读。
五、小结书写
同学们，周恩来并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。１２岁那年的遭遇，１２岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。从那以后，他常常一个人在沉思，那么他究竟在沉思些什么呢？课下同学们写一写，下节课我们再交流。下课
第15篇：为中华之崛起而读书教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计
授课教师：李想
授课班级：燕蓉希望小学四一班
教材分析：本课内容出自人民教育出版社四年级语文第七组25课。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。 教学目标：
1.知识与技能：正确认读并规范书写本课生字。
2.过程与方法：用分组读、分角色的方式有感情的朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3.情感态度与价值观：树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点:把握文章的主要内容。品读重点语段，深入体会文中人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学准备：课本、周恩来相关资料、课件。 教学过程：
一、谈话导入。1.说说真心话：你每天早早起床，不论严寒酷暑，还是刮风下雨都坚持到校读书，是为了什么 ？
2.直接揭示课题、理解课题:周恩来总理的名言--------为中华崛起而读书。中华即中国，崛起即兴起。为中华崛起而读书即为了中国的振兴而读书。
3.介绍周恩来：(1898～1976),伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一。中国人民解放军创建人之一。中华人民共和国第一任总理。
二、初读课文，整体感知
1.教师出示本课生词，跟教师认读，教师指名读，齐读。2.初读课文，思考课文讲了什么内容？
课文讲了周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。
3.课文写了周恩来的那几件事？可小组讨论。
第一件：12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解 。（1—6段）
第二件：周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义 。（7—8段）
第三件：在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要
“为中华之崛起而读书”。（9—16段） 4.请你用一个词给这三件事命题。疑问、目睹，立志。
三、细读课文，体会感情。1．分析文章第一部分。 （1）当时的东北是怎样的地方？
“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点。”
焦点：比喻引人注意的集中点，这里指当时东北是帝国主义在华利益的一个重点地区，是民族危机及其深重的地方。 （2）伯父对周恩来说什么？请你用直线画出来。 （3）周恩来怎么想和怎么说的？请你用曲线画出来。 （4）什么叫“租界地”？出示租界的图片。 （5）分角色朗读。
（6）重点句分析，“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自看个究竟。”
过渡句，这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。
2.分析文章第二部分。
（1）周恩来看到的租界是什么样的? 一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言。 （解释词语耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。）
（2）在周恩来看到的这件事中，里面出现了那些人物？他们各是什么表现？ 妇女：哭诉
大个子洋人：得意洋洋 中国巡警: 不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通.围观的中国人：紧握着拳头，在外国人的租界里，谁又敢怎么样呢? 总结:
外国人横行霸道，中国人倍受欺凌。外国人嚣张跋扈，中国人敢怒而不敢言。此时，周恩来终于明白了什么是“中华不振”。 （3）理解“中华不振”并简要介绍当时的社会背景
“中华不振”的含义：当时的政府腐败无能，国力衰弱，领土不完整，人民饱受帝国主义的欺凌。
当时处在清朝末年，清政府腐败无能，许多帝国主义国家都欺负我们。他们不但侵略我们的国家，霸占我们的国士，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。 3.分析文章第三部分。
（1）重点句分析：“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”
师分析：过渡段，紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。 （2）修身课上魏校长向同学们提出问题：“诸生为什么而读书？”其他同学是怎么回答的？周恩来有是怎么回答的？
周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。 （3）思考“为中华之崛起而读书”是什么意思? 答案在最后一个自然段。
（4）分角色朗读课文。读出周恩来坚定不移的语气和魏校长吃惊、肯定的语气。
4.讨论：是什么使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向？
(1)周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。
(2)周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义 周恩来亲眼见到国家衰弱，人民遭受欺凌，认识到只有民族的振兴，任命才能过上和平安定的生活。于是把个人学习与民族振兴联系起来，立志要为祖国兴盛和民族振兴而学习、奋斗。
第16篇：为中华之崛起而读书 教学设计
一、揭题导入，介绍时代背景
师：同学们，我们每天都早早的起床，不管严冬还是酷暑，刮风还是下雨都要来到学校读书，你有想过是为什么吗？请大家踊跃的发言，你读书到底是为了什么?
学生自由发言。
师：对于这个问题，很多人的回答都各不相同。一千个人也许就有一千种答案。但也正是由于答案的不同，他们选择的人生道路也各不相同。
师：今天我们就要接触一个特殊的人，他对于读书到底是为了什么给了一个与众不同的答案，这个答案也促使他以后成了一个伟大的人。这个人是谁？
生答：周恩来
师：课前，老师让同学们搜集了关于周恩来的资料。谁愿意来介绍一下周恩来的情况？
生答：他就是中国人民解放军创建人之一，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家。我们新中国的第一任总理──周恩来总理。我们国家的领导人之一。
师：看来大家对周恩来的了解还真不少。谁能来为我们介绍20世纪初中国的社会现状吗? 生：在近代，由于政府的软弱无能，我们的祖国却饱受屈辱，受到了帝国主义列强的践踏，外国人在我们的国土上肆意妄为，想干嘛就干嘛，简直不把我们中国人当人看，人们生活在水深火热之中。
师：周恩来就是生活在那样的环境下，他认为读书是为了什么呢？ 生：为中华之崛起而读书。
师：谁来说说这句话什么意思?
{崛起，兴起的意思。} 生：为中华的兴起，强大而读书。
师：当时的周恩来还是一个十二三岁的孩子，怎么会有这样的想法呢？让我们来看看课文吧！
二、初读课文，了解大意
师：我们都知道，课文由三个小故事组成。先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。我找两个同学来读读，读出感情来。
生：读
（师出示 第一部分伯父与周恩来的对话）
师：伯父终于说出了为什么，为什么? 生：中华不振啊！ 师：哦，中华不振啊！
师：我们看到大伯回答周恩来的话时，文章中用了（叹号）。你怎么想？大伯会是怎样的心情呢？
生：大伯很气愤，又很无可奈何。 师：能告诉我这时周恩来心情是怎样的吗？ 生：疑惑。
1 师：他在疑惑什么呢？
生：明明是中国的土地为什么要没处说理去啊？ 生：租界到底是什么样子的？
师：租借地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要看个究竟。现在就让我们到跟随周恩来的脚步到租界去看看，究竟那里是个怎样的地方。课文第几段写到了租界？
生：第七段。 师：谁来读？
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。 师：你听老师读这个句子。（师示范）你再读。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。 师：从闯进这个词语当中，你知道租界是个怎样的地方？ 生：看守很严厉。 师：对谁看守很严厉？ 生：对中国人。
师：租界对中国人不允许随便进入——接着读。
生：嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：是的，这就是租界。这就是繁华热闹的租界，这就是不允许中国人随便进入的租界。相信同学们学习了课文的第八自然段以后，你会对租界有更深的认识。
师：现在，就让我们到租界里去看看那令人揪心的一幕吧。 （投影出示第八自然段）现在就请你轻声读一读，边读边想象画面。 （生自由练读）
师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？
生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着她，她原指望中国巡警能帮助她，可中国巡警不但没帮助她，反而骂了她一顿。
师：把你看到的给大家读读，好吗？先读第一句。
生：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 师：衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人。现在，你再把这句话读一读。
生：只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 师：这鲜明的对比一定刺痛了你的心！请你再来读一读。
生：（气愤地）只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在
2 一旁。
师：你看到了那个可恶的巡警了吗？ 生：看到了。
师：把你看到的读一读。
生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：亲人被轧死，反而遭到训斥，你们能明白那个妇女此时的心情吗？ 生:能。
师：她会是怎样的心情呢？ 生：她可能会很委屈。 生：她可能会觉得很伤心。 师：她此时心里一定觉得？ 生：非常难过。
师：带着你的体会再来读读这段话。
生：（同情地）一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。 （师范读）
师：现在，请你再读读这几句话。
生：（声音低沉而缓慢）一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：你也在替妇女控诉这不公的世道。是啊，这个妇女的亲人被洋人的汽车—— 生：轧死了。 师：她原指望——
生：中国的巡警局能给她撑腰， 师：惩处—— 生：这个洋人。 师：谁知——
生：中国巡警不但不惩处肇事的洋人， 师：反而—— 生：把她训斥了一顿。
3 师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？ 生：中国人都紧握着拳头。
师：是什么让围观的中国人都紧握着拳头？ 生：愤怒。
师：带着愤怒，读读这几句话。
生：（愤怒地）围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
师：你读出了你的体会。孩子们，如果你就是其中一个围观的中国人，你最想用你紧握的拳头做什么呢？
生：我最想揍那个可恶的洋人和中国的巡警。 生：最想把欺负我们国家的人统统赶出去。
师：是的，我们一定要惩处他。让我们怀着满腔的怒火，再读读这句话。 师：该不该惩处？想不想惩处？ 生：想。
师：但是敢不敢惩处？ 生：不敢。
师：是的，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？因为不敢惩处，所以—— （投影出示）
生：衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么， 师：一个大个子洋人则得意扬扬地—— 生：站在一旁。
师：因为不敢惩处，所以中国巡警——
生：不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 师：还是因为不敢惩处，所以围观的中国人都—— 生：紧握着拳头。
师：只能劝劝那个不幸的妇女。
生：但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 师：请你读。
生：但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 师：是的，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界；这就是中国人没处说理的租界。租界里的
4 一切都让我们深深地体会到了——
生：中华不振。
师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。谁都不知道他在想什么，直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了——而读书，有的同学说，为了——而读书，有的同学说，为了——而读书，而周恩来说——“为了中华崛起而读书。”
他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！（女生读）
这可是周恩来一生信守的诺言阿——为中华之崛起而读书！（女生读）
这可是周恩来终生为之奋斗的目标阿——为中华崛起而读书！（齐读）
师：是啊。周恩来在十二岁的时候就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，而且他也为之奋斗了终生，想一想我们同学收集到的资料是不是这样呢？信守了他的诺言，他们一齐为了我们现在的幸福生活而奋斗。
师：伟人之所以伟大,是因为他们从小就有远大的抱负,如今我们虽然早已从过去的不振中走出来了,但我们的科技还不发达,经济还不繁荣,少数地区人民生活还不够富足,为此,我们也要树立一个伟大的理想,想想我们要为什么而读书 在书本题目旁边,写下你读书立志的格言.(出示:如今,我要为------------而读书) 生:如今,我要为祖国的明天更美好而读书
师:你跟周恩来一样,也有着远大的志向和博大宽广的胸怀,老师也很敬佩你.生:如今,我要为世界的和平而读书 生:如今,我要为祖国的繁荣富强而读书
师:你心里也装着我们祖国振兴的大业,是吗
……
师:你们也都是一群有着伟大的抱负和胸怀的孩子,也相信你们能在伟大理想的指引下,沿着伟人的足迹坚持不懈,为中华之崛起而读书！
师:下课! 4，总结：结合系列图片介绍周恩来的业绩。
四，作业：1，周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为——而读书的举手写话。
2，课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。
3，将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。
师：发生在租界地的这一场景中，有几个人物？
（四个，分别是衣衫褴褛的妇女、巡警、洋人和周围的中国人。）
第17篇：为中华之崛起而读书教学设计
为中华之崛起而读书教学设计
教学目标：
1.掌握本课生字新词。。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3.在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。
重点、难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：
1.学生搜集周恩来的生平事迹资料，了解中国近代历史。2.老师准备有关多媒体课件。
教学过程：
一、预习探究
（一）导入新课。
1.交流周恩来的生平事迹资料。
2.写课题，强调“崛”的写法。这个字里有三座大山，一座山压下来，无数的人屈服了；又一座山压下来，更多的人倒下了；第三座山压下来，数不尽的人忍无可忍，他们站起来反抗了，所以“崛起”就是“兴起”的意思，为什么而崛起？（板书：为中华）为了中华的崛起干什么？（板书：而读书）请同学们一起大声读读课题。
（二）自读课文。
请同学们在课前预习的基础上自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想想课文写了哪几件事？
二、合作交流
1.检查词语掌握情况。（1）出示3组词语 帝国主义列强
租界
闯进
惩处
吵嚷
踊跃回答
铿锵有力
崛起 （2）读词、理解部分词语的意思。 2.梳理课文内容。
课文写了哪几件事？引导生概括文中的3个小故事。在这3个小故事中，哪件事让周恩来感受最深刻？
三、品读体验
紧扣词语，精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。
（一）自主学习，初步感悟。
画下感受深刻的地方，写下自己的体会，不明白的地方画个问号。
（二）交流反馈，自主质疑。
预设：为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？
为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？
为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？
（三）研读重点，深入感悟。
1.引导学生结合句子抓关键词、谈感受。抓住“惩处”，理解“中华不振”。 思考讨论：惩处谁？中国巡警为什么不惩处洋人？ 出示：“ 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在一旁哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋的站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能替他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一顿。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租借地里，谁又干怎么样呢？只能劝劝那个个不幸的妇女。”
(1)引导学生抓住“衣衫褴褛”，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。
(2)由学生的回答引导学生读第七自然段，了解租界是个怎样的地方，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内 。 2.出示资料，加深对“中华不振”的理解。
3.引读：这个妇女的亲人被洋人的车轧死了。她原指望¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬（
），谁知（
），反而（
）。围观的中国人都（
）。但是，（
），（
）只能（
）。 4.教师小结。
同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为——中华不振。
四、巩固延伸 从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，写下来。 作业：1.把文中四个字的词语找出来，抄在自己的“摘录笔记”上。
2.鼓励学生课下收集有关周恩来的其他故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。
板书设计：
为中华之崛起而读书
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中华不振
第18篇：为中华之崛起而读书教学设计
为中华之崛起而读书教学设计
教学目的：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写有关的词语。
2、有感情地朗读课文，深入第体会文中人物的思想感情。
3、感受周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习。
教学重点：
在阅读中体会人物的思想感情。 教学难点：
了解当时的社会背景，深入体会周恩来立志的原因。 教学准备：
一、教师准备：
1、小黑板。
2、有关周恩来同志的图片，有关生平和当时社会状况的资料。
二、学生准备：
1、预习课文，把课文读通，借助工具书理解字、词。
2、布置学生收集有关周恩来同志生平和当时社会状况的资料。教学时间： 3课时。 教学过程：
一、复习导入。
回忆课文中讲了少年周恩来的哪几件事，分别用一个词，概括在这三个阶段中，周恩来的情感变化？生说，师板书：疑惑；气愤；立志。
二、精读课文，体会人物思想。
1、学习课文第一部分（第1—6节）。
（1）读课文，提问：周恩来的内心感到怎样？（很疑惑）。疑惑什么呢？（生答）板书：中华不振。
（2）在文中画出有关产生疑惑的语句。 A、为什么没事可不要到那个地方去玩？ B、为什么那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了？
C、租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？
„„
（3）自由读这些句子，请读出疑惑不解的语气。 （4）指名读，评价所读效果。
（5）同桌同学练习分角色朗读对话部分。
2、学习第二部分。（第7-9节） （1）仔细阅读这部分。
（2）提问：此时，周恩来的心情是怎样的？（气愤）。是因为什么事感到气愤？（外国人轧死了中国人，没有愧疚之情反得意扬扬。中国巡警没有惩罚洋人，反而训斥受害人。围观的人见此情况尽管气愤，但没有人敢说。）让学生用“因为„„所以” 的句式说。
（3）想象练习，让学生体会情感。
A、这位妇女的遭遇悲惨吗？这里仅仅只写这位妇女吗？从书上找出描写妇女可怜的语句。
（很悲惨，这里不只是写这位妇女，她是代表中国同胞。）
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭泣着什么„„ B、边读边想象，她怎样哭诉？在哭诉什么？
C、此时周恩来体会到了什么？（“中华不振”的含义）是什么让他体会到的？（他看到中国人受欺凌。）板书：中国人受欺凌
（4）思考：第九自然段里为什么不把周恩来沉思的内容写出来，这段在这到什么作用？（因为这段主要是一个过渡段，第一句紧承上文周恩来在租界里的切身体会到“中华不振”的含义，第二句巧妙第把课文引入下文对修身课上这件事的叙述。这段话在这主要起到了“承上启下”的作用。）
3学习第三部分。（第10—15节） （1）朗读课文，
（2）思考：周恩来沉思什么，你从哪里知道？
（沉思立志——为中华之崛起而读书，从修身课上。）板书：为中华之崛起而读书
（3）分析少年周恩来的读书目的与其他学生的读书目的到底有什么不同？这里作者采用了怎样的写作方法，这样写有什么好处？
其他学生的读书目的是：为明理、为挣钱、为吃饭，这些都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。
采用“对比”的方法。在这样的对比中，容易使我们感受到少年周恩来的博大胸怀和远大志向。板书：博大胸怀、远大志向。
1、学习第四部分。齐读最后一个自然段。
三、联系全文，深入思考。
使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？ 因为他认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标，所以他立下了这个远大的志向。
课文中的三件事之间是什么关系？（因果关系。前面两件事是原因，后面一件事就是结果。）文章是怎样把三件事连一起的？（多处应用“过渡句、过渡段”衔接起来的）。
四、课堂小结：同学们学习的很认真，对课文有了较深的理解，对有关的写作方法也有所了解，我希望同学们在今后的学习活动中，要做到：“学有所获、学有所用”。
五、布置作业。
1、继续朗读课文，
2、找出课文中的四字词语，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。
《为中华之崛起而读书》教学反思
一、教材解读
课文各层次之间过渡自然层层推进。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
二、教学思路
本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平；汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。
本课时的教学思路：
1、紧扣标题，打破顺序，直奔主题
上课伊始，我首先让同学们根据自己的理解朗读课题，以挖掘同学们的潜能，理解课题意思。接着，重点讲解第三部分内容，通过反复诵读文中周恩来两处以不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言，体会人物的思想感情，制造悬念，激起同学们的好奇心，使同学们追索：是什么原因迫使周恩来有这等雄心壮志和远大抱负呢？然后，再回过头来学习第
一、二部分内容。于是，第一部分提到的“中华不振”和整个第二部分这一全文中的重点内容也就不难理解了。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也索然无味。
2、朗读对话，理解字词，体会感情
（1）对第一部分内容中周恩来与伯父的对话部分加以重点指导，再现伯父当时悲伤与无可奈何的神情，以及少年恩来疑惑不解与打破沙锅问到底的神态，同时通过理解词语展示人物的神情，从而达到体会人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，朗读第二部分内容，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上，同学们也知道了周恩来因此而明白了“中华不振”的含义，和他立下了要为“中华之崛起而读书”这一志向的原因。
3、拓展文本，直面历史，报国立志
课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向，从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时周恩来才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义”时，我说：“孩子们，此时此刻你是怎么想的？你要为谁而读书？为国家的什么而读书？”进行指名回答。有的孩子说：“现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”；有的说：“我要为国家越来越兴旺而读书”；还有的说：“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”„„同学们心潮澎湃，热情高涨。
最后请同学们看课后习题中的“阅读链接”，它是周恩来去日本留学时回到母校，给同学们写下的有名诗篇。我让同学们读一读这首诗，并和同学们讨论发言，讲一讲这首诗的意思，学习前辈们从小就有远大的志向。
4、讲读课文，抓住契机渗透写作常识
即将总结全文时我说：“同学们，课文写了三件事，哪一部分让你感受最深？为什么？它们又是用怎样的过渡句连起来的？找到读一读。”让同学们明白写文章时，要注意前后连接，学会承上启下，文章就会顺畅，读者就容易看懂。
第19篇：为中华之崛起而读书教学设计
《为中华之崛起而读书》第二课时
教学设计
教学目标: 1．抓中心事件，拓展相关资料，深层体会“中华不振”。 2．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重难点: 本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 课前准备:
1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。
2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做贡献的资料及名人名言。教学过程:
一、复习字词，导入新课
1、上节课，我们通过学习认识了不少词语，这节课老师先来检查一下同学们对于这些词语的掌握情况，请拿出听写本，谁愿意上黑板来写： （1）听写词语：
（打破沙锅租界疑惑不解崛起） （2）纠正词语
2、请大家把目光投向大屏幕，读一读课文题目——《为中华之崛起而读书》
（1）在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。请大家快速找一找。
（2) 板书“中华不振”，引导学生读。下面就让我们走进课文，用心读读课文
7、8自然段，划出周恩来闯进租界，看到的“中华不振”的句子，挑自己感受最深的句子，读给大家听！
二、紧扣“中华不振”，整体解读
1、生自由读课文，感受“中华不振”。
2、师生相机交流相关语句，深入体会“中华不振”。
句子1:嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
（哪些地方让你感受到“中华不振”？你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。） 提示：大不相同
（1）你读出了哪些不相同？
提示：灯红酒绿，热闹非凡――中国的别处又会怎么样呢？ 课件出示：
拓展资料：1900年，英、美、德、法、俄、日、意、澳八个帝国主义国家联合出兵进攻中国。这是侵占北京的八国联军。因为外国列强的侵占，中国半封建半殖民地社会不断加深。英、法等帝国主义国家，抢着瓜分中国这块肥肉。由于政府的腐败无能，全中国人民陷入了“人为刀俎 ,我为鱼肉”的境地。著名皇家园林圆明园被烧毁。各帝国主义国家强行在我国沿海城市租借土地。中国人民丧失主权,生活在水深火热之中。 耀武扬威――本该为民服务
外国人多――把租界当成了自己的国家
（2）看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想?——感情朗读句子 （3）小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！
师：此时的中国别处又是怎么样的呢？ 这就是“中华不振”。
句子2：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁„„。 （1）指名说体会
（2）从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”初步感受人民生活的困难，体会“中华不振”。
（3）这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗？ 提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
句子3：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这一切都说明了什么？（中华不振） （1）在外国租界里，谁又敢怎么样呢？改为陈述句。
（2）让我们再来看一组图片资料课件出示，教师悲情介绍：帝国主义凭借不平条约，在中国的土地上为所欲为。这是英帝国主义巡捕在上海市区无理搜查市民。
3、流淌在课文字里行间的都是——“中华不振”。
（1）指导朗读：让我们带着中国人那颗沉痛的心一起读：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了„„
（2）身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了„„
（课件出示“华人与狗不准入内”的事例介绍。）
4、立志“中华崛起”，体会情感
刚才黄老师已经带领同学们亲眼目睹了“中华不振”，那么周恩来看到此情此景，他回来以后，陷入了沉思，他会想些什么呢？请大家仔细阅读课文10——17自然段，然后思考: （1）交流。
（2）师：在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，周恩来站了起来，清晰而坚定地回答——为中华之崛起而读书！ （3）他是这样说的，也是这样做的。 ★赴法留学，求得马克思主义建立共产党 ★重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利 ★运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国 ★建设国家，发展经济，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。
三、拓展升华总结导行
为中华之崛起当效周恩来总理，同学们，你们又是为什么而读书呢？
四、课后作业：
（1）抄写课文中的四字词语。
（2）鼓励学生课下收集有关周恩来的其他故事，或其他名人的成长故事。
五、板书设计
25、为中华之崛起而读书
中华不振
第20篇：《为中华之崛起而读书》教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计
卢鑫 四年级 11月12日 星期三上午第一节 【教学目标】
知识目标:认识8个生字,会写12个生字,正确读写15个词语;有感情地朗读课文,深入地体会文中人物的思想感情。
能力目标:从语言文字中感悟作者表达的思想感情,培养、训练朗读能力;体会过渡句、过渡段的运用,学会文章段与段自然过渡的方法。
情感目标:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 【教学重难点】
教学重点：掌握生字词。能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
【课前准备】有关租界和周恩来的多媒体课件 了解时代背景 【教学流程】
一、检查预习，导入课文
1、今天我们来学习《为中华之崛起而读书》，齐读课题；
2、检查生字词语
3、通过预习，同学们知道“为中华之崛起而读书”这句话是谁说的？几岁的时候说的？你知道，周恩来为什么会立下这样的誓言吗？
二、研读课文
（一）学习课文第二部分。
哪些地方使周恩来体会到了“中华不振”？
1、自由读第
7、8自然段，划出有关的句子，读一读，想一想。师：在租界里，周恩来看见了什么？
（课件出示）一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
2、师：谁来读一读？
教师引读。加上“然而，可是，但是”等关联词引读
设计意图：加上关联词一方面可以让学生熟悉关联词的使用，一方面深入理解了课文内容。
3、师：年少的周恩来不知道租界是怎样的，那看了这段文字描述后你知道了吗？出示租界资料（课件出示，讲解） 看完图片之后再读一读这句话。
4、还有哪些地方使周恩来体会到了“中华不振”？ （课件出示）
正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着生命。他们急忙奔过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这位妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：为什么会这样？为什么中国巡警不帮助中国妇女，为什么在中国的土地上中国人没有说理的地方？
看到这个场景，你有什么话想说？
他们紧握着的仅仅是拳头吗？不，还紧握着无奈，（读一读）紧握着痛苦，（读一读）紧握着屈辱（读一读）„„
5、再读一读
6、但是，他们为什么不敢出手？（中华不振啊！）
（课件出示）但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样。（陈述句）
7、在外国租界里，哪些人不敢怎么样？
中国人谁都不敢怎么样，那么到底谁敢怎么样？ 为什么？为什么会这样？
同学们，看着这一切，你们的心里的滋味怎么样？在中国人自己的土地上，却任由外国人为所欲为、横行霸道，有泪只能往心里流，这其中的苦涩滋味你知道吗？？？
8、有感情地朗读课文
9、读到这里，你体会到“中华不振”的含义了吗？
过渡：是呀，这就是“中华不振”那么什么叫“中华崛起”？
10、同学们刚才说的正是周恩来从租界回来后一直在考虑的问题，一定要让中国强大起来，一定要把帝国主义侵略者赶出中国去，可是，作为一个只有12岁的小孩子，有什么办法呢？怎么样才能振兴中华，让中华崛起呢？
设计意图：本课时重点围绕“中华不振”展开板块式教学，引导学生从“租界”体会到当时的社会背景，体会到当时中国的落后；然后从周恩来亲眼目睹到的洋人轧死中国人还得以扬扬，中国巡警不帮中国人，反而责骂中国妇女，旁观的中国人敢怒不敢言的情景，激情引导学生体会“中华不振”，然后具体化“中华不振”就是„„。让学生真正理解什么是“中华不振”。
（二）学习课文第三部分。
1、恰好，一次修身课上，魏老师提出了一个问题：诸生为什么而读书？
“为明理而读书。” “为做官而读书。”， “为挣钱而读书。” “为父母而读书。” “为吃饭而读书。”
2、听着每一个同学的发言，周恩来都在静静的思考：
明白道理固然好，可是中华不振连说理的地方都没有，明理有用吗？做官可以谋求自己的荣华富贵，可是，在洋人面前只能忍气吞声，就像丧家犬一样 “皮之不存毛将焉附”？？？
3、引读：于是当魏老师请他回答的时候，他（清晰而坚定）的说：中华之崛起而读书！
他（铿锵有力）的重复：“为中华之崛起而读书！”
三、课堂小结。
1、引读：正是这铿锵有力的誓言，伴随着周恩来走过了半个多世纪的风风雨雨，当求学路上遇见困难的时候，他总是想：“为中华之崛起而读书！” 当革命途中充满坎坷的时候，他总是想：“为中华之崛起而奋斗！” “振兴中华”这一崇高的目标，陪伴他光辉的一生，直到生命的最后一刻还在惦念着百姓生活，惦念着国家建设，他的一生是实践誓言的一生，是“为中华之崛起而鞠躬尽瘁！”的一生！
（课件出示）
设计意图：通过适当的引入周恩来后来的成就岁月，让学生明白，周恩来并不是一时冲动而说的话，为中华之崛起而读书！这句话的的确确陪伴他走完了光辉的一生。
四、课外延伸
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
设计意图：趁热打铁，让学生阅读有关周恩来的书籍，加深对周恩来的印象，从而一定程度上树立远大的理想。
【板书设计】
为中华之崛起而读书
沉思
中华不振 振兴中华
