《为中华之崛起而读书》教学设计
西峰区米王小学
毛逸兰
【教材分析】
《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。
【设计理念】
立足文本，以读为主。引导学生抓住关键语段，走进文本，品词析句。让学生在读中感悟、想象，探究中激发情感，获得个体体验，产生心灵共鸣，受到情感熏陶，感受周恩来的伟大志向。通过多向的交流，拓宽学习的渠道，调动学生参与学习的热情，并在学习中掌握学习方法，成为课堂的主人。
【教学目标】
1.抓住重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界；
2.深入体会少年周恩来立志的原因；
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点和难点】
重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向；
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学准备】
1.学生预习课文，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题； 2.教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。
一、谈话导入
1.老师这里有一道填空题“为
而读书”，请同学们来填一填。（课件出示）
学生回答，教师相机点评。
2.“为中华之崛起而读书”你们知道这句话是谁说的吗？
学生回答：周恩来/周总理。 教师质疑：不够完整。 学生回答：是12岁时的周恩来。
3.没错，周恩来从小志气高，在 12 岁时就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。今天我们就来学习课文——“为中华的崛起而读书”（课件出示）
学生质疑：应该是“为中华之崛起而读书”。 教师点评：你们真细心，细心的同学还能不能发现其实这两个字的意思—— 学生回答：是一样的。 教师点评：是的，一起来读一读这两个题目，说说你们喜欢哪一个？ 学生回答：“为中华之崛起而读书”。 教师点评：老师也喜欢这一个，让我们再来读一读。
4.读了课题，你有什么疑问？
预设问题一：崛起是什么意思？
预设问题二：周恩来为什么说“为中华之崛起而读书”？„„
二、初读课文，整体感知
1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子并标一标自然段。 2.检查生字词： （课件出示）
租界
帝国主义
伯父
模范
热闹非凡
巡警
耀武扬威
吵嚷
惩处
衣衫褴褛 妇女
得意扬扬
铿锵有力
（黑体：难理解；红色：多音字；蓝色：易读错）
（课件出示）
帝国主义列强：在中国近代，英国、法国、日本等帝国主义国家凭借雄厚的经济和军事实力，通过发动战争、强占领土、签定条约等多种方式，对我们国家进行侵略，这些国家就是我们所说的帝国主义列强。
租界：就是帝国主义列强通过不平等条约强行在中国获取的租借地。
3.词语读得好，课文也一定能读好，谁愿意读一读？（指名学生接龙读课文）
4.其他同学们边听边思考：课文写了周恩来的哪几件事？ 5.课文分为三个部分，该怎么分？ 第一部分（1~5） 第二部分（6~8） 第三部分（9~16）
三、研读课文，体会不振
1.伯侄对话，引出“中华不振”
（课件出示：伯父与少年周恩来的对话） ◆ 重点指导朗读伯父与少年周恩来的对话
①关键指导学生从读中感受伯父“担心、无奈、愤怒、沉重”的心情
②读周恩来的话，体会周恩来的“疑惑和追问”
过渡语：在这个故事中有一个词和“中华崛起”意思相反，请找一找。 （引出“中华不振”，板书） 2.回顾事件，感悟“中华不振”
◆ 在文中划出表现“中华不振”的词语或句子 （学生自主合作学习，教师巡视课堂，相机指导） ◆ 指名汇报朗读，说说：你从哪看出“中华不振”？ 可能感悟到的几个方面：
——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”（第6自然段）
——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”（第7自然段）
——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”；从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”；从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”；从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”(第8自然段) ◆ 重点研读：（课件出示第8自然段）
①默读第8自然段，思考：事情发生的过程中，在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？选择给你印象最深的，我们一会儿交流，也可以边读边把相关的句子划下来。
②交流：在场的都有哪些人？谁给你留下的印象最深？
◆中国妇女
师：为什么她会给你留下深刻的印象？
①师：你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗？“衣衫褴褛”是什么意思？这说明了什么？那么她在哭诉什么呢？
师：是啊，可能早晨他们出门的时候还高高兴兴、有说有笑，可是现在却被洋人的汽车无情地轧死了，她怎么能不伤心？怎么能不悲痛？怎么能不哭诉呢？现在，她仅仅是希望中国巡警能给她一个公道，但结果呢？换来的是什么？
师：是啊，大家看，多么可怜的中国妇女啊。（板书：可怜）
②请把你们的感受带到句子中读一读。
◆洋人
①师：洋人的哪些表现给你留下了深刻的印象？
师：你知道“得意扬扬”是什么意思？那我们通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”呢？（学生汇报）
师：是啊，当我们考试取得了好成绩，妈妈表扬了我们，这时候我们才得意扬扬，当我们在比赛中获得了冠军，这时候我们才“得意扬扬”。那么，洋人是做了什么好事吗？
师：他把中国妇女的亲人轧死了，还得意扬扬，当时，他心里可能在想些什么？
师：同学们，你们看哪，多么令人气愤啊！此时此刻，你心中对这位洋人有着怎样的看法呢？
师：当我们这些情感上升到顶点，就会化为一个字——？（恨）
师：多么可恨的洋人！（板书：可恨）
②请读出这种可恨！
◆中国巡警
师：还有谁给你留下了深刻的印象？你能说说给你留下深刻印象的理由吗？来把课文中描写这个中国巡警的句子读一读。
师：你认为中国巡警应该怎样做？而他却恰恰相反，来，咱们一齐来读读这句话，注意把其中的一对关联词“不但不……反而……”重读。（学生齐读句子）
师：作为中国人，中国巡警不但不帮着自己人申冤，反而替洋人撑腰，真是——
师：可恶之至！而且课文中还有一处写到中国巡警，他用了一个什么词形容那些巡警的？
“耀武扬威”是什么意思？你们能做个“耀武扬威”的动作给老师看看吗？
师：那些中国巡警在租界地里就是这样“耀武扬威”！他们是依靠谁的势力才会这样啊？
师：这不由得使老师想起一个成语叫——狗仗人势！这些中国巡警在我们自己的土地上，竟然依仗着洋人的势力“耀武扬威”，胡作非为，的确可恶！（板书：可恶）
◆围观的中国人
①师：为什么围观的中国人会给你留下深刻的印象？
师：来，同学们，现在让我们也握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿地握，此时此刻，假如当时我们就在现场，我们就亲眼目睹了整个事情的经过，作为我们—一个有血有肉、有骨气的中国人，此时此刻，你想怎样做？或者你觉得你应该怎样做？（学生交流、汇报）
师：老师真为你们感到骄傲，看来你们都是些有责任感，有使命感的中国人！那么，当时在场的中国人他们都无动于衷吗？你是从哪儿看出来的？
师：是啊，他们也气愤，他们也恼怒，但是他们却只是“敢怒而不敢言”，只能把无边的怒火攥在紧握着的拳头中，在外国的租界里，谁又敢怎样呢？意思是——
师：谁也不敢怎样，也只能是劝劝那个不幸的妇女罢了！当读到这儿，我们不能不感受
到作为一个中国人的——
师：大家说得太好了！这真是一群可悲的中国人！（板书：可悲）
②师：让我们回过头来看一看，一位“可怜”的中国妇女，一个“可恨”的洋人，一些“可恶”的中国巡警，一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕。为什么会这样呢？你能从课文中找出一个词吗？（板书：中华不振）
③师：当时，我们国家正处在19世纪末20世纪初，由于清政府腐败无能，相继与帝国主义国家了一系列不平等条约，割地、赔款，使得我们国家越来越穷困，越来越落后，贫困就要挨打，落后就要受欺负，所以才在我们国家的境内出现了外国人的租界地。正如老师前面所说，他们是打着租借的幌子，实际上是想我国的土地据为己有。英国、法国等许多国家在中国都有租界地，并且他们在租界地内开设夜总会，建设跑马场，公园等，正如课文中所描写的一样：
（课件出示）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：来，我们一起来读一读！（生读句子）
④师：像课文当中所写的这样的例子，在当时的中国时有发生，比如，在租界地里，很多地方的公园都有这样的规定：华人不得入内，狗不得入内，甚至有的公园门口公然立着这样的牌子，上面写到：华人与狗不得入内！
师：同学们，听到这儿，你有什么感受吗？想说点什么吗？
师：中国人为什么会受到如此的歧视？中国人为什么会受到这样的侮辱？究其原因还是因为—（中华不振啊！）(板书：啊！）
⑤师：当周恩来耳闻目睹了这一切之后，有些事情他始终也忘不了：他忘不了在我们中国自己的土地上，却给不了中国妇女一个起码的公道；他忘不了洋人在我们中国的土地上闯了祸还得意扬扬；他忘不了中国巡警不替自己人申冤，反而依仗着洋人的势力耀武扬威，胡作非为；他更忘不了一群中国人在自己的土地上，在光天化日之下，只能眼睁睁地看着自己的同胞受欺辱，却什么也做不了！所以，从那以后，同学们经常看到周恩来一个人在沉思，他究竟在沉思什么呢？（生交流）
四、修身课上，立志“崛起中华”
师：在一次修身课上，魏校长向同学们提出了一个问题：“请问诸生为什么而读书？”同学们踊跃回答。有的说——；有的说——；也有的说——。周恩来是怎样回答的呢？同学们，现在你们是小周恩来，我来扮演魏校长，我们共同读这段对话，好吗？（角色朗读）
师：请问诸生为什么而读书？
周恩来站了起来，清晰而坚定地回答（生读）：“为中华之崛起而读书！”
师：你再说一遍，为什么而读书？
生：“为中华之崛起而读书！”
师：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！
师：这可是周恩来少年时就立下的志向，女生读——为中华之崛起而读书！
这也是周恩来一生信守的诺言啊，男生读——为中华之崛起而读书！
这更是周恩来终身为之奋斗的目标啊，齐读——为中华之崛起而读书！
五、深化感悟，明确读书志向
师：正是这个伟大的志向激励着少年周恩来努力奋进、不断进取，为中华的崛起做出了不懈的努力。新中国成立以后，他担任了我国第一任总理，在任总理期间，为了能够让我们中国屹立于世界东方，日夜操劳、兢兢业业。所以，在他去世的时候，长安街上曾出现过十里长街送总理的动人场面，联合国也曾破例降半旗向他致哀。建议课后有时间大家去读一读《十里长街送总理》《一夜的工作》这两篇文章，相信读了以后，你们会对周恩来有更深刻
的了解！
师：伟人之所以伟大，是因为他们从小就有远大的抱负，如今我们虽然早已从过去的不振中走出来了，但我们的科技还不够发达，经济还不够繁荣，不少地区人民的生活还不够富裕。为此，我们也要树立一个伟大的理想，想想我们要为什么而读书？在书本题目旁边写下你读书立志的格言吧。
生：我要为祖国的明天更美好而读书！
师：你跟周恩来一样，也有着远大的志向和博大宽广的胸怀，老师也很敬佩你。 生：我要为世界的和平而读书！
生：我要为祖国更繁荣更富强而读书！
师：你心里也装着我们祖国振兴的大业，是吗？ ……
师：同学们，你们是群有着伟大抱负和胸怀的孩子，相信你们能在伟大理想的指引下，沿着伟人的足迹坚持不懈，实现自己的理想。祝你们早日成材，早日成功！
六、板书设计
为中华之崛起而读书
中华不振
啊！
中国妇女
洋人
中国巡警
围观的中国人
可怜
可恨
可恶
可悲
《为中华之崛起而读书》教学反思
西峰区米王小学：毛逸兰
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。整篇课文教学，我主要是按这样的思路进行：中华不振——中华要振——中华必振。在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。具体注重以下几个方面：
1、遵循阅读规律，整体解读文本。
本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：
中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。解题后，初读课文时，在学生自学生字词的同时让学生思考周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向，再让学生根据自己对课文的理解回答，对课文主要内容进行梳理。在学生较充分的感知后，通过“课文中有一个词能说明，能找出来吗？”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。特别是有一个学生说：“有的是为吃饭读书，有的是为做官而读书„„看出不仅是巡警懦弱，连书生也没志气，难怪中华会不振。”从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间，给深入悟读教学做了充分的铺垫和情感准备，又便于教师以学导教，顺学而导。
2、深入重点研读，进行语文实践。
对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。在这两个重点的研读处理上，我从以下四个方面入手：
（一）尊重文本，多元解读
在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生通过读悟，体会伯父的复杂心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担心”，读出了“愤怒”，读出了“沉重”„„这些感悟虽然不同，但都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。
（二）创设情境，深入悟读
如上文研读伯父的话，通过导语创设情境引读，让学生读出无奈、担心、愤怒、沉重„„，另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位
妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。让学生在教师的引导下逐渐贴近文本、走进文本，达到情感共鸣。
（三）读写结合，内化感悟
体会中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这部分内容的教学是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，也是语言文字训练的关键点。因此，首先，我通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒，再以“同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？”让学生进行说的训练。并及时补充“中国人与狗不得入内”的典型历史资料，让学生进行写话训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。最后让学生说出自己对“中华不振”的含义的理解。让学生从读到悟，由悟到说，由说到写，进行语言实践，内化语言，深化情感。
3、采用多种形式，关注落后学生。
本次课堂教学研究的主题是学困生学习的有效指导（注重朗读指导和课堂练习的反馈矫正）。因此，在本课教学中，我一是特别注重学生的个别指导，尤其是在学生自读自己悟时，深入学生，及时帮助。二是尽可能多的为学困生提供锻炼、展示的机会，如在生字检查时，特意让学困生来读，读对了就让他当小老师，给予及时的鼓励。三是提供学困生进步的空间，如在朗读指导中，让学困生在教师的引导下，同学的帮助下，逐渐从不会读到会读，从会读到有感情地读，不断进步，享受学习成功的乐趣。
一节课下来，我满怀激情，学生情绪高涨，故而在课堂节奏的把握还不够，另外，感觉在朗读的指导上还不够到位，怎样才能读得入情入理还待研究。
