《台湾的蝴蝶谷》教学设计
[教学理念] 学生在情境的渲染下主动透过语言文字展开各自的想象，从而领略蝴蝶谷的迷人景象，培养他们的读书说话能力，培养他们热爱祖国宝岛台湾的思想感情。
发挥电教媒体声画并茂、视听结合的优势，对培养学生理解和运用语言文字的能力有很大的促进作用。如在教学第二自然段时，动画展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的画面，悠扬的音乐一下子吸引住学生的目光，形成一个饱含情趣的交流场面。
当然，多媒体不能完全代替学生的阅读活动。因此我教学中坚持以读为主，多法并举，引导学生由表及里，由浅入深，扎扎实实地与语言文字打交道，在积极思维和情感活动中深入感悟其内涵。如在动画演示过后。问学生的感受，带着自己的感受去读文，你又读懂了些什么?以静态的蝴蝶谷景象引路，告知学生更美的景色不是老师告诉的，也不是你观察的，而是要看你去读去想象才能更好地发现的。这样通过多媒体引导学生入境读悟，学生感悟得更轻松、更积极、更瑰丽。
[教学过程]
一 复习导入。
同学们，老师给你带来了一位新朋友，你们看他是谁？ 齐答。.2你们知道闻名世界的蝴蝶王国在哪吗？这些可爱的小蝴蝶为什么把家安在台湾岛呢？引读课文第一自然段。.春天来了，万物复苏。小蝴蝶们都飞到哪去了呢？
请同学们自由朗读课文的第二自然段，边读边思考这个问题。 二．学习课文第二自然段。 1.自由朗读课文第二自然段。
2.师提问：谁能告诉我春天来了小蝴蝶都飞到哪去了？他们是怎么飞去的呢？板画山谷。你从课文第二自然段哪句话知道的？
3.出示句子：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里去聚会。
（1） 读读这句话，想想你从句中哪个词看出蝴蝶数量很多？（一群群） （2） 这是一群群怎样的蝴蝶呢？让我们快到蝴蝶谷里去看看吧！课件出示一群群蝴蝶翩翩起舞的画面。 (3) 理解色彩斑斓
a.学生观察画面，师问这是一群群怎样的蝴蝶？为什么说它们是一群群色彩斑斓的蝴蝶？（蝴蝶颜色多，而且艳丽）
b.找出与色彩斑斓意思相近的朋友，如五颜六色、五彩缤纷等。 c.在生活中你还发现哪些景物是色彩斑斓的？
（4）通过指名读画横线的语句“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里去聚会。”进一步感悟蝴蝶的多和美。
（5）理解动词使用得生动准确。
a.比较句子：
每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里去聚会。
每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，赶到山谷里去聚会。
b.比较上面两句话有什么不同，你喜欢哪一句？为什么？ c.填空：
每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶（
）花丛，（
）树林，（
）小溪，（
）山谷里来聚会。
（6）聚会什么意思？课件播放小蝴蝶赶到山谷参加聚会的生动画面。 （7）如果你是一只赶往山谷聚会小蝴蝶，你的心情怎样？ （8）你能用朗读的方式把你的心情表达出来吗？
(9)小结：台湾的山多，山谷也多，一群群蝴蝶赶到山谷去聚会，人们把这些山谷叫做(蝴蝶谷)。
二．学习课文第三自然段。 1． 2． 3． 4． 5． 指名朗读课文的第三自然段。 你认为蝴蝶谷的景象怎么样？
第三自然段描写了几种蝴蝶谷的景象？你从哪看出来的？ 你喜欢哪种蝴蝶谷，就把描写哪种蝴蝶谷景象的句子读一读。 按学生交流顺序学习课文第二句，第三句。
(1)感悟第二句。 a.指名朗读第二句。
b.理解金光灿灿。在生活中你还看过哪些金光灿灿的东西？ c.现在就让我们一起来欣赏一下在阳光照耀下金光灿灿的小蝴蝶吧！看课件，感受黄蝶谷金光灿灿，十分壮观的景象。
d.你有什么感受？（美、壮观） e.指名读，比赛读第二句。 (2)感悟第三句。
a.喜欢第三句同学朗读这一句，并说说喜欢的原因。
b.做动作帮助学生理解上下翻飞。课件五颜六色蝴蝶飞舞的画面。 c.作者眼中的的蝴蝶像什么？蝴蝶与花瓣有什么相似的地方？ d.此时，你最想说什么？
e.边做动作边朗读第三句。指名读、男女比赛读、齐读第三句。 （3） 学生把自己制作的蝴蝶贴在黑板上的山谷中，送蝴蝶去山谷。 （4） 小结。齐读第三自然段。 三．学习第四自然段。 1． 2． 默读第四自然段。
中外游客来到蝴蝶谷，他们是怎样受到小蝴蝶们欢迎的呢？师生表演中外游客被小蝴蝶团团围住的景象。
3． 在蝴蝶谷看到这么美这么热情的蝴蝶，我真高兴。谁愿意通过朗读把游客的高兴心情和小蝴蝶的热情好客通过朗读表现出来呢？
4． 部分学生扮演游客，部分学生扮演蝴蝶练习对话。指导学生在对话过程中注意使用礼貌用语，引导“小蝴蝶”当导游向“游客”介绍蝴蝶谷的景象。
5．
四．作业
用自己喜欢的方式赞美蝴蝶谷，画画、背课文、编歌、写读后感等任何一种方式都可以。
板
书
19.台湾的蝴蝶谷
金光灿灿
五彩缤纷 十分壮观
进行对话表演。 [教学反思] 1． 探究的自主性。变“告诉”为“引导”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。（1） 设问的开放性。教师呈现问题没有限制思考的方向，给学生更广阔的探究空间。如小蝴蝶为什么把家安在台湾岛了什么？通过刚才的朗读，你从第二自然段明白了什么？比较两个句子，想想你喜欢哪个句子，为什么？（2）注重学生的个性化情感体验。阅读是学生的个性化行为，引导学生在已有认识的基础上，叙述课文或朗读课文，进一步感悟课文内容。如：蝴蝶是怎样赶来的呢?通过说句、填词、比较，在朗读与交流中让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。如果你就是其中的一只赶到山谷里参加聚会的美丽的蝴蝶，你的心情怎样呢?引导学生换位思考入境动情，有感情地朗读第二段。看到这漫天飞舞的金灿灿的蝴蝶，你有什么感受？你能通过朗读把它表现出来吗？
2 评价的激励性。我始终坚持正面诱导、激励为主，形成了和谐的教育场，使学生始终保持着探究的热情，不断获得学习和发展的源动力。这堂课中，我以和蔼可亲的微笑面对每一个学生，努力创造和谐宽松的教学氛围，在学生发言过程中做到耐心细致地倾听。发言流畅自然，观点正确鲜明；朗读流利，声情并茂，我马上会给予及时赞许，如：“讲得多好„„”“听了你的描述，我马上就想飞到蝴蝶谷去游览一番”“你真棒”“你真了不起”“我都被你的朗读深深陶醉了”。回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他们，不要气馁。如：“你认为自己读得怎么样？你能再试试吗？我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗？” 评价的内容立体多元化、全面，对学生的认知、情感、意志和动机、技能的发展等方面作出全面的评价，以促进学生全面发展，使其更能适应时代和社会的需要。课堂上我关注孩子每一方面的发展，对于某一方面表现出色的都给予肯定。如“你看王明坐得多端正啊！”“这只小蝴蝶见到游客主动问好，真有礼貌”“你表演得不错”“你的语言表达能力真得很强”。
2、反复诵读，加强语感。优秀的文学作品，往往要求读者能驰骋自己的想象力，在反复吟咏，再三咀嚼中，体会作品的含蓄蕴藉。“语忌直，意忌浅，咏忌露，味忌短”，是文学作品的特点。因此，在教学中我让学生熟读精思，潜心体味，体会文章的意境与作者的情怀。在学生理解了语言文字的基础上，让学生读出蝴蝶赶到山谷里的急切心情；读出黄蝶谷与彩蝶谷不同的景象美；读出自己对蝴蝶的喜爱之情„„。学生通过指名读、齐读、分组读等多种形式的朗读进一步加深了对文章的理解、感悟。
3感悟形象，体会情义。小学生是借助形象来认识世界的，我努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。如恰当使用多媒体课件，激发孩子的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解感悟 。学生通过欣赏不同的画面，感受蝴蝶谷的迷人景象，从直观感受上产生对蝴蝶谷的喜爱、赞美之情。
