《雨后》教学设计
一、教材依据
《雨后》是九年义务教育苏教版六年制第四册第三单元的一篇课文。文章的作者是冰心。这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。
二、设计思路
为实现三维目标，实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。
三、教学目标
1．创造学生“自主、合作、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。
2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：感受课文的情境美，意境美，人文美；感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。
3．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。
四、教学重难点：
1．指导有感情地朗读课文，体会“快乐”的情感。 2．培养学生想象力，进行口语训练。
五、教学准备： 录音、投影片、课件
六、教学过程：
（一）欣赏阅读，激发兴趣
1．出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的
1 诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗？ 2．欣赏朗读。播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍；第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。
3．确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨论并确立自主性的学习目标；一要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读流利；„„
[点评：阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。]
（二）练习朗读，识字写字 1．练习朗读。
（1）提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗？” （2）实践。
[提示：朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。] 调控一：让学生作学习提示。
调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。
调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。
调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。 调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。 2．识字写字。
（1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”（如读“梢”字sh
2 —ā—shāo 树梢的“梢”）。然后四人小组以“开火车”形式教读。 （2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。 （3）写字教学。(投影出示) 教师的引导程序：
①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构
②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正；
③临帖，每字写1至2个，自我修改不满意的笔画； （4）鉴赏，相互评价，打“O”、奖星星。
[点评：这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。] (三)体验生活，感情朗读（课件出示） 1．学习第一小节。
（1）读读想想：雨后的场面是什么样的？
[提示：教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想像中的广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。] （2）试一试，把自己的感受读出来？ 2．学第
二、三小节。自主朗读，引导质疑。
[提示：从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态] 3 (1)小哥哥为什么要使劲地踩水呢？——让学生演演，感受玩水的快乐。 (2)为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？——让学生自己体验。 （3）他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情？——让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。
（4）小哥哥有什么特点？——让学生自主感悟。
（5）怎么读这两小节呢？——可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。] 3．学习第四小节。自主学习、小组交流。
[提示：先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。] 教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁？小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”？②小妹妹怎样小心地跑？（演演读读）③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤？④小妹妹有什么特点？以感情朗读来表现。 4．难点指导，全文朗读。
抓朗读难点要注意指导方式。期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式：“同学们读感叹句的情感特别强烈，很有风格，谁愿意先试一试，大家再好好表现一下！”请教式：“课文有的诗句没标点符号，该怎么读才好呢？”
[点评：这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。]
四、背诵课文，积累巩固 1．背诵课文。
（1）在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节：教师慢速读诗句让学生跟着
4 想像意境——学生自主边读边构想——按序将意境连起来试着背诵。 （2）自主背诵。教师还可启发学生一行为表演的方式帮助构想意境。 （3）互帮互学。以小组学习的方式落实背诵课文的要求。 2．积累词语。
（1）准备听写。读读、认认、写写生字组成的词，再练读自己喜欢的词。 （2）听写词语。
[点评：这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法，把意境的构想与相应的语言形式相连结，能有效促使语感的形成，实现语言材料的积累。同时鼓励积累词汇量。]
（五）拓展学习，丰富生活
1．给学生提供反映儿童生活的诗歌。（课件出示）
2．鼓励学生把诗的意境画下来，或把自己有趣的生活写成诗。
（六）作业（学生自己留作业）
感受了《雨后》这篇充满快乐的诗歌后，课下，你还想做些什么？
[点评：打破老师留作业的习惯，给学生一个自主作业的机会。]
（七）总结（配乐）
快乐是无处不在的。不仅在雨后。在雪后，在风中，在与小朋友的交往中，在爸爸妈妈老师的关爱中，我们都可以感受到快乐。那么，从现在起用心感受生活中的点滴快乐，做一个快乐的“我”。
[点评：结束语的目的在于升华主题。快乐是无处不在的。引导学生树立积极、乐观的情感、态度、价值观。] 教学反思：
5 在体现创新教育的前提下，教学设计要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、合作、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的：
一、少作主，重点、难点让学生商量决定。
转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？„„如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。
二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。
这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”„„学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。
三、少限制，多让学生自由表达。
让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。
