解决问题的发言稿
目前，新教材改变了原来的应用题教学模式，变为更人性化的解决问题。它源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案，它更加符合当前的教育形式，但同时给教师带来了新的挑战。怎样教好解决问题？下面结合平时的教学谈一点自己的做法：
“解决问题”教学继承传统经验。任何教材都是继承与创新的统一，任何先进的理念也都是在继承的基础上进行创新。因此，忽略对传统应用题教学经验的继承，必将影响解决问题教学的效果。我觉得至少有两点应该被继承：
一、重视数量关系的训练。重视数量关系的训练是传统应用题教学的重要经验之一。常见的训练形式有：根据条件提问题、根据问题思条件。经常进行训练，不但可以使学生熟悉数量之间的关系，而且有助于学生形成“综合”与“分析”的能力。
二、重视解题的训练。重视解题训练，特别是重视变式练习和对比练习是传统应用题教学的另一个重要经验。但课改以来，这一经验被认为是“死做题、做死题”。而眼下解决问题课堂教学的现状如何?由于过度创设情境，过于讲究自主探索，过于追求解决问题策略的多样化，一堂课往往只能做一两道题。如此，学生何以能真正形成解决问题的能力?因此，我们也就不难理解当下学生分析问题和解决问题的能力为什么会下降了。在教学此类知识时有四个步骤：
1.观察主题图，收集信息。学生自己读题、看图，收集信息。培养学生的审题能力。
2.处理信息，提出数学问题。学生通过得到的信息提出想提的数学问题。
3.形成解决问题的策略。对提出的问题进行选择，选择合适的问题进行解答。而且要求学生独立解答。给学生独立思考的时间，要求每个同学都去积极地想，努力地去想.4.交流解题策略，进行优化。独立思考后，每个同学想出解决问题的办法，列出相应的算式，让学生把各种方法都尽可能的展现在黑板上，学生集体参与交流，进行优化，选出合适的方法。在进行此步时，训练学生多说，积极表达自己的观点，提高学生的参与意识。
一般的解决问题可采用以上的步骤、策略。那么特殊的解决问题又应采用怎样的策略呢，我常用以下几种：
1、画图。
我们可通过画图来解决一些实际问题。如“植树问题”：在一条长54米的小路上，每隔9米栽一棵树，两端都要栽，一共要栽多少棵树？通过画图就可以帮助学生理解“两端都要栽”这一难点，从而更加容易算出需要栽的棵数。
2、分类。
新课程从低年级起就注意对学生进行分类的训练。如，把各种平面图形放在一起让学生进行分类。学生有的按角分，有的按边分，有的按平面立体分„„各种分法都有。另外还有把物体放在一起，让学生把同类的物体圈起来。高年级的则让学生把有关的物体集合起来。
3、简化。
简化有两种：一种是把原题里较复杂的大数改换为简单的较小的数，使问题变得更容易；另一种是把叙述较复杂的题目转换为叙述较为简单的题目，使题里的数量关系更加清楚易懂。
总之，现在我们已经进入了信息社会，更加需要能处理信息的人，能用数学方法解决问题的人。因此，使学生掌握解题的策略成为我们数学教学必不可少的内容。只有让我们的学生掌握了解决问题的各种策略，将来他们才能适应不断变化的社会
