一、情境导入,旧知铺垫
(一)课件出示例4主题图的左半部分(如下图):
1.引导学生仔细观察,从图中你获得了哪些数学信息?
2.汇报收集的信息。(面包房的师傅一共要烤90个面包,已经烤了36个。)
3.根据这些信息,你能提出什么数学问题?(还有多少个没有烤?)
4.学生先独立思考,再尝试列式口答。
【设计意图:此处简化了例4,仅提供两个条件让学生提问解答,既回顾了以前学习的一步计算解决的问题,又为后面寻找隐藏的中间问题埋下伏笔,还为学生创造了观察、思考、交流的空间。】
(二)导入新课,并板书课题。 收集信息,提出问题
1.课件出示第53页例4情境图:
2.根据图中提供的信息,你知道了什么?你能提出哪些数学问题?
预设问题:(1)一共要烤多少次?(2)已经烤了几次?(3)剩下的还要烤几次?
这3个问题哪些能一步解答?说给大家
这样看来剩下的还要烤几次需要两步或两步以上计算来解决,这节课就来解决两步计算实际问题(板书课题——解决问题)
活动2【讲授】
二、自主探究，解决问题评论
二、自主探究,解决问题
解决“剩下的还要烤几次?”的问题。 1.想一想:要知道剩下的还要烤几次,需要知道哪些信息?
2.画一画:教师结合学生的回答,画出简易色条图。
(三)尝试解答,体会方法
1.议一议:应该如何列式解答?
引导同桌的两个学生分组讨论,合作交流,教师巡视指导,倾听不同的想法。
2.说一说:要求还要烤几次,应先知道什么?。
3.学生独立思考,列式解答。
(四)交流汇报,形成板书。
1.下面请同学们汇报不同的解答方法(让学生说说每步求的是什么?)。 根据学生回答,教师板书,注意书写位置,如果与课件顺序一致情况下可展示课件,
启发说出方法四,并及时表扬鼓励
方法一: 方法二: 方法三: 方法四:
90-36=54(个) (90-36)÷9 90-36÷9 90÷9-36÷9
54÷9=6(次) =54÷9 =54÷9 =10-4
=6(次) =6(次) =6(次)
2.回到课件上
(1)比较方法二和方法三,小组交流这两种解法的不同之处。
你同意哪种方法?为什么?如果不加小括号,应该先算什么? 加上小括号后就是先求什么?小括号起到了什么作用?
(2)你认为哪种方法最好?方法二最好,鼓励说出学生自己的想法,老师告诉学生解题方法灵活多样,只要能解决就好,方法多的情况下越简便越好
(五)检验反思,归纳总结
1.引导学生口头检验:把问题的结果作为已知条件进行检验,进而判断计算结果的合理性。
2.小结:(1)遇到问题后,我们要敢于从不同的角度去观察问:养成画色条图分析问题的习惯;(2)要多角度思考问题如果一个问题需要多个步骤才能解决,我们要想好先解答什么,再解答什么。(3)列综合算式时要根据四则混合运算的运算顺序合理使用小括号。
活动3【练习】
三、巩固运用，深化理解评论
一)基础练习。
1.课件出示教材第55页第1题的情境图 (1)想知道用20元钱买票够不够,首先要知道什么?
(2)要求买票所用的钱,需要哪些信息?根据学生回答出示彩条图
(3)学生独立思考后尝试解决,同时指定学生板演,然后全班交流。
(二)智慧大比拼。
第一关(课件出示教材第54页“做一做”的情境图)
1.根据知道的信息画色条图,先独立思考,再同桌交流,然后说说先解答什么,再解答什么。
2.学生汇报解法,同时比较两种方法,哪种方法较简便易理解?
方法一:3×9-3×6 方法二:3×(9-6)
第二关(课件出示教材第55页第2题) (1)学生读题后指定学生说说先求什么,再求什么,同时出示色条图。
(2)学生独立完成,指定学生板演,最后全班交流。
第三关(课件出示教材第55页第3题)
(1)学生读题后指定学生说说先求什么,再求什么,同时出示色条图。
(2)学生独立完成,指定学生板演,最后全班交流。
第四关(课件出示教材第55页第4题的情境图)
(1)学生读题后指定学生说说先求什么,再求什么。
(2)学生独立完成,指定学生板演,最后全班交流,交流时重点说明:如何正
