第四单元 走进军营——方向与位置 信息窗一 用数对确定位置 教学设计
【教学目标】
1.结合具体情境认识列与行，让学生能够说出数对的含义，能用数对来表示物体的位置。
2.使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3.使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学重难点】
探究确定位置的方法，认识数对；理解抽象的“数对”，并能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。 【教学过程】 课前热身：
师：同学们，我们是来自哪个班？ 生：五二班
师：我能不能说五年级？ 生：不能，不能确定哪一个班。 师：哦，不准确。那能不能说来自二班？
生：也不行，因为六个年级都有二班，不知是哪一个。 师：恩，看来啊五二班这样的表达既简单有准确，今天我们就一起学习用一种简单又准确的方法来确定物体的位置。（板书：确定位置）
好，上课！„„
一、创设情境，确定列与行
师：数学上表示物体的位置时，我们通常用到“列”和“行”。那在我们教室中谁知道怎样就是一列，怎样就是一行呢？ 生：（边指边说）一竖排就是一列，一横排就是一行。
师：你的回答非常正确。你是本节课回答问题的第一人，给你组加上勇敢分！我们数学规定确定位置就用列和行表示，先写列后写行我们做个游戏好不好？（出示课件）
师：30秒的时间开始。（边转边收起几份能引起错误的写法） 师：时间到。我们看几份同学们写的，猜猜他是谁？ （师生互动，写得能引起歧义，一个说法找到两位同学。） 此环节设计意图：让学生知道从观察者角度确定第几列从左向右数，第几行从前向后数。
师：之所以出现问题，没有统一好从哪开始数的标准。数学上规定， 从观察者角度确定第几列从左向右数，第几行从前向后数。（板书：左→右，前→后）
师生互动座次。（目的让学生明确他在第几列第几行，为后面的数对学习做铺垫）
师：我们再以学生军训的队列示意图为例研究，请同学们用刚才所学的标准说一说小强的位置： 生回答（预设：小强在第3列第2行）
再练习几个同学的位置：（两类：用列、行说出位置，根据表达确定位置）同桌相互说一说，选定两组同桌展示，加展示表达分。
二、合作探究，引出新知——数对
师过渡：刚才我们用6个字就能明确表示一个学生的位置，简练吧？其实我们数学上还有更简练的方式，你想不想自己找一找？
下面以小组为单位创造出能更简洁的表示小强位置的方法！你们可以用数字、图形、符号等。
（课件出示：请先独立思考，再小组合作交流，确定好你们小组具有代表性的作品，上台展示。）
（同时台上展示代表作品， 4分钟左右） （预设：3列2行；3-2；
3、2；„„）
师：老师太佩服同学们的创意了！这么短的时间就创造出这么多种表示方法，一起来看看。（师生互动）
师：在交流的时候你用你的方法，我用我的方法，行吗？（不行）那我们去找一个统一的方法，数学就是做这个事的。数学上统一使用方法是，先写3再写上逗号，然后写2，最后打上括号，因为它们是一个整体。像这样，用列数和行数组成的一对数，就叫数对。 板书（3,2）
师：数学上我们用数对确定物体的位置。 （板书：用数对） 出示学习目标。 1.我能知道一个物体在第几列第几行。
2.我能说出数对的含义，并能用数对来表示物体的位置。 3.我愿意和小组内同学快乐合作。
师：有了学习目标，学习就有了目的性，刚才学到了数对的知识，那么我们来用一用。
练习说一说其他几个人的位置。 生做作业单1（数对练习）
师生互动教室座次（数对由浅入深：五个数对→站一列→站一行→全体站）
三、检测练习巩固新知
1.第一关：生做作业单2 基础练习
1、2题（课件出示） 2.第二关：捉迷藏
有小红，小壮，小文三个小战士玩捉迷藏，小红藏在(5,6)的位置,小壮藏在(3,4)的位置,小文得意地说:“我跟小红是一列的，跟小壮是一行的，你能猜出我藏在哪吗？”
3.第三关：有关石榴王的位置
四、拓宽视野，总结延伸
师过渡：生活中我们用到有关数对的知识，请看： 1.补充经纬线的知识。 地球仪或地图上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。如北京在北纬40º，东经116º。 2.数对的历史。
笛卡尔是法国著名的数学家。有一天，他生病卧床，但还在反复思考一个问题：用什么办法，才能将“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔发明了数对。
五、自我反思 能力提升
师：你学到了什么？ 生谈收获。
借机课件出示拓展题（老师赠言谜底：学好数学 其乐无穷） 师结语：希望同学们带着老师送给你的这八个字进行以后的数学学习，下课！
附：板书设计
用数对确定位置
先“列”
后“行”
数对（3,2）
左→右
前→后
