《用数对确定位置》教学设计
教学目标
1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 教学过程
一、创设情境、产生需要。
师: 我们今天来到这里来上课，大家都能很快地找到自己的位置，谁能告诉老师，你是怎样找到自己位置的？
生：我的位置在第（ ）竖行 ，第（ ）个。
生：我的位置在第（ ）排 ，第（ ）个。
生：我在××的左边（××的后边）
生：我的位置在第（ ）组第（ ）排。
刚才大家在描述自己位置时，由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便。为了便于交流，需要把表述方法统一。这节课我们一起来学习确定位置。（板书课题：确定位置）
二、逐步抽象，掌握方法
1、理解列、行的含义和确定第几列、第几行的规则
（1）在数学中把竖排叫列，横排叫行。（板书：列 行） 提问：确定第几列一般从哪边往哪边数？行数呢？（同桌交流） 预设：第几列从左往右数，第几行从前往后数。 质疑：是从你们的左边还是从老师的左边开始数呢？
强调：确定第几列一般从观察者的角度从左往右数，确定第几行从前往后数。 （2）练习指“列” “行” ①教室中的（举手或起立） ②图上的
师：谁能上来指一指图上同学的第1列、第2列、第3列、第4列„„.分别在哪里？
（3）学习用第几列第几行表示位置
你能用我们刚刚学到的列、行的知识分别说出说图上周明、孙芳、李晓东、王艳、赵雪的位置吗？
强调：数学中规定的顺序是第几列第几行。
2、数对的含义和数对表示位置的方法 （1）创造方法：
用第几列第几行表示位置还是有点麻烦，能不能把这种方法简化一下? 以周明的位置为例。（同桌交流）
同学们真了不起，这么短的时间就创造了真么多种不同的方法。
提问：我发现大家创造的这些方法中有一个共同的地方，是什么？（预设：都用到了1和3两个数）
真善于观察，发现用两个数可以确定位置。 提问：大家不约而同地用到了这两个数，说明----- 生：这两个数很重要。 提问：1和3各表示什么意思？
反问：只给你第1列，能确定周明的位置吗？只给你第3行，能确定周明的位置吗？看来介绍位置时列数和行数缺一不可。
（2）建立概念 ①介绍数对
大家的方法中哪中更好呢？
数学中采用的是（1,3），能看明白吗？1表示？3表示？ 小结：像这样用列数和行数组成的一对数，叫数对。 板书：数对
②写法：用数对表示位置时，先写第几列，再写第几行，中间用逗号隔开，同时用小括号括起来，表示一个位置。（示范书写格式）
③读法
④尝试用数对确定位置（用数对写出图上其他同学的位置） ⑤顺序
观察王艳和赵雪的位置用数对表示分别是：（4,3）和（3,4）这两个数对中都有4和3，表示的位置相同吗？为什么？
小结：（4,3）和（3,4）这两个数对，数的顺序不同，表示的位置就不同。看来数对中两个数是有顺序的，这对确定位置很重要。（板书：顺序） （3）根据数对，找位置。 （4）儿歌 确定位置有绝招， 一组数据把位标。 左数为列右为行， 列先行后不能调。 一列一行一括号， 逗号分隔标明了。
三、联系实际，加深理解。 （1）自己的位置
刚才我们用数对很快确定了图上同学的位置，那么在教室里，同学们的位置用数对怎样表示呢? （2）好朋友的位置----猜猜他是谁？
（3）请这一竖排的同学逐一来用数对来表示一下你们的位置。再请这一横排的同学逐一用数对来表示一下你们的位置。有什么特点？（同一竖排的，列数是相同的，同一横排的，行数是相同的）
四、走进数学，体验价值。
1、老师举例，学生欣赏。
2、介绍数对的创始人----笛卡尔。
五、课堂检测。 练习五，1,2,3
六、对照目标，畅谈收获。 对照课前的学习目标你都达到了吗？
《确定位置》教学反思
五数组
郭占苗
《确定位置》这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、本节课的教学先让学生说出自己的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“我坐在第4组第3个”和“我坐在第3排第4个”确定位置，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
2、通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用列、行的方式描述张亮的位置，即张亮坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。
3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。然后让学生根据介绍自己的位置时，这里注意通过比较同一列和同一行的位置特征，在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。
一节数学课虽然结束了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂上，学生生成的问题很多，如：生活中还有哪些地方可以用数对来确定位置？确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？临下课的时候，又让学生观察“神州六号”返回地球的画面，让学生生成新问题：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？这样做既为下节数学课进一步学习用数对确定位置丢下引子，又有效地培养了学生的问题意识和自主探究的意识。
《用数对确定位置》评课稿
五数组 郭占苗
郭老师执教的《确定位置》一课中，在课堂上始终做到以学生为主体，发挥教师主导的作用，紧紧抓住新课知识（用数对确定位置）的生长点，通过师生一系列的互动，收到了很好的教学效果。主要体现在以下几点：
1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡巧妙自然。
2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。
3、教学准备充分，利用课件教学，运用了现代教学手段辅助教学，对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果很好。
4、整节课师生互动很多，提供了充分地交流空间及展示的平台，气氛活跃。如让学生根据老师说出的数对，找到同学的位置。
5、学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。 自己的一点感受：从学生回答问题来看，五年级的学生回答问题的完整程度不是很好，教师应注重让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避免填空似的回答问题，体现学生的自主性。
